新版幼儿园课程重点.doc

第一章 幼儿园课程概述
鹰架教学
鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
最近发展区的概念
认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达成的解决问题的水平；另一种是学生也许的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

• 幼儿园课程定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
• 课程定义的维度
学科（领域）维度 经验维度 目的维度 计划维度 活动维度
。幼儿园课程的特点
1.目的全面性、启蒙性
2.内容浅显性、生活性
3.结构整体性、综合性
4.实行活动性、经验性
5.特殊性、不可替代性
• 幼儿园课程的要素;

（1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。
（2）各种幼儿园课程之间的差异一方面也重要反映在所依据的教育哲学和所拟定的教育目的上的不同上，重要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的限度如何等方面。
（3）课程的理念一旦拟定，课程的目的、内容、方法和评价等各种成分就有也许在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。

对儿童自然发展和
一般能力获得的强调
对教师教学的学业知
技能获得的强调
课程目的
过程取向
结果取向
课程内容
儿童经验
知识逻辑
教育方法
启发、诱导
传递、灌输
教育形式
个别、小组
小组、集体
课程评价
过程评价
目的评价
（4）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目的、内容、方法、组织形式和评价等的依据。

第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向
· 目的模式的定义
是以对社会有实用价值的目的作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
· 代表人物：博比特、泰勒
· 原理
1.拟定教育目的
2.选择学习经验
3.组织学习经验
4.评价教育计划
评价：采用行为目的的方式设立课程目的，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。 由课程编制者拟定的课程目的，往往难以与发展中的儿童相适合； 容易忽略那些难以转化为行为的方面； 按行为目的的方式拟定课程目的，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
• 对幼儿园课程编制的影响
强调课程目的的制定，
强调课程目的的层层分解并贯彻于具体的教育活动，
强调根据课程目的是否贯彻和达成来评价教育的结果。
· 过程模式
过程模式的特点：j过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目的预先指定所希望达成的结果；k学习是儿童积极参与和探究的过程，提倡积极的学习和建构；l强调“教师即研究者”所应发挥的作用。

代表人物 斯坦豪斯
过程模式对幼儿园课程编制的影响
• 淡化课程目的的预设，强调儿童活动的过程；
• 淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的爱好和需要组织活动，尊重儿童的选择和发明；
• 淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。
•
第三章 幼儿园课程目的
幼儿园课程目的的基本取向
行为目的
是以儿童具体的、可被观测的行为表述的课程目的，它指向的是实行课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
生成性目的
• 是在教育过程中生成的课程目的。
表现性目的
• 指在教育情境中的种种遭遇中每一学生个性化的发明性表现。
制定幼儿园课程目的的基本依据
幼儿园课程目的的价值性遴选
　它将决定着教育目的的价值取向。这里的过滤网和调节器是教育哲学和学习心理学。
幼儿园课程目的的结构：
1.认知领域，重要涉及知识的掌握、理解或回忆、再认，以及认知能力的形成、发展等方面的目的
2.情感领域，重要涉及爱好、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目的
3.动作技能领域，重要涉及神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目的。
层次1.幼儿园课程的总目的2.年龄阶段目的3.单元目的4具体.教育活动目的

第四章 幼儿园课程内容的选择与组织
幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目的和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
幼儿园课程内容的概念 1.幼儿园课程内容与幼儿园课程目的紧密相连2.幼儿园课程内容应包含的三方面内容：基本知识、基本态度、基本行为3.幼儿园课程内容应当是有机组织的
幼儿园课程内容的组成部分 1.有助于幼儿发展的基本知识2.有助于幼儿发展的基本态度3.有助于幼儿发展的基本行为
选择幼儿园课程内容应遵循的原则 1.目的性原则2.适宜性原则3.生活化原则4.爱好性原则5.基础性原则6.逻辑性原则
幼儿园课程内容的超载问题 以说明课程内容在量与质上与幼儿发展特点、水平不相适宜的问题。量大质不优是课程内容超载的突出问题。出现这样问题的因素:1.课程内容选择时失去了课程自身的独立的价值判断2.课程内容的选择缺少适宜性考虑 为防止课程内容超载，必须注意以下几点：1.课程内容的选择必须遵循适宜性原则，在充足考虑幼儿发展水平、爱好、需要的前提下，以幼儿的快乐、自由、轻松为尺度，促进幼儿的发展。不能以牺牲幼儿的身心健康为代价。2.掌握课程内容的整合技巧，将各学科或各领域的内容融会贯通，在有限的时间里，提高幼儿的学习效率。3.课程内容增长要有“听证制度”，邀请专家、主管部门、幼儿园教师、家长、幼儿组成联席会议，对欲增长的课程内容听证、表决，集中多方面的意见，为幼儿选择和设计更有益于他们健康成长的课程内容。
幼儿园课程内容组织的伦理组织法（是指根据知识自身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法，强调知识自身的逻辑顺序，对幼儿掌握系统的知识是有益的）和心理组织法（是根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法，强调幼儿的发展特点、经验、爱好、需要，对调动幼儿学习的积极性，积极性作用很大。）
课程的几种重要形态的特点——分科课程(一种单学科的课程组织模式，强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所有体系的完整性)、综合课程(一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性，统一性和内在联系，并不以牺牲科学体系为代价)、经验课程（也称活动课程 儿童中心课程，是以儿童的主题性活动的经验为中心组织的课程）、学科课程（以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，依据知识的逻辑体系，将选出的知识组织为学科

幼儿园课程内容的取向
（一）课程内容即教材
（二）课程内容即学习经验
（三）课程内容即学习活动
• 泰勒曾提出过课程内容组织的三个基本准则，它们是连续性、顺序性和整合性。
连续性是指课程内容如何直线式地陈述；
顺序性是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；
整合性是指各种课程内容之间的横向联系。在涉及幼儿园课程内容的组织时，必然会涉及到这三个基本准则。
幼儿园课程内容的组织方式
1. 学科中心课程
2. 儿童中心课程

第五章 幼儿园课程实行
课程实行的取向
（一）课程实行的忠实取向
（二）课程实行的互动调适取向
（三）课程的创生取向
幼儿园课程实行中贯彻师幼互动原则应注意的问题
（1）师幼互动既涉及外部言语、行为的互动，也涉及内部心理的互动
（2）师幼互动是师幼之间有机的、动态的互相作用
（3）良好的师幼互动规定教师平等地对待每一个幼儿，尊重幼儿
（4）教师只有在具体的活动前丰富幼儿的生活经验，才干为实行中的师幼互动打下一定的经验基础
（5）教师要真诚倾听幼儿，适当解读与回应幼儿
（6）教师要注重在各类活动中与幼儿进行积极的的互动
幼儿园教育活动的类型
游戏的特性：自愿的行为，并有积极性。 假装行为，具有虚构性 有规则的活动，具有有序性。
游戏在幼儿园课程中的作用
1、 游戏可以促进儿童的身体的生长发育
2、 促进儿童智力的发展
3、 促进儿童良好情绪。情感的发展。
4、 促进儿童社会性的发展。
低结构化和高结构化教学的重要特性
游戏和教学关系的模式
• 分离型模式（segregation model）
游戏活动和教学活动是分开进行，彼此之间不发生关系。
• 插入式模式（juxtaposition model）
游戏和教学活动分开进行，游戏可以是教学活动的 先导，也可以是教学的后继活动。
• 整合型/融合型模式（integration model）
儿童的自由游戏中融入了教师教育的成分。

第六章 幼儿园课程评价
按照评价目的与进行的时间，将课程评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
在幼儿园课程评价中，最为常见的是形成性评价和总结性评价。
幼儿园课程评价 一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的结识活动，它是正对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适应性、效益作出判断的过程。
幼儿园课程评价的作用 课程评价随着幼儿园课程运作过程的始终，它对幼儿园课程具有选择、监控、总结、反馈、导向的作用。
幼儿园课程评价的目的 在于通过对课程的诊断，了解课程的适宜性、有效性，为修正、调整和完善课程乃至推广课程提供科学依据，从而提高幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。

幼儿园课程评价的基本要素
一、幼儿园课程评价的主体
二、幼儿园课程评价的客体（对象）
三、幼儿园课程评价的标准与指标
四、课程评价的方法
幼儿园课程评价的基本原则
（一）从课程评价的目的看
1.评价应有助于改善与发展课程
2.评价应有助于促进幼儿发展
（二）从评价主体看
1.应以教师自评为主
2.重视家长参与
3.鼓励幼儿参与评价过程

第八章 经典幼儿园课程理论与方案
当今中国幼儿园课程改革的发展趋势
（一）幼儿园课程管理多元化、自主化
（二）幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边
（三）0-6岁学龄前儿童教育课程一体化
（四）幼儿园课程与社区教育和服务相融合
（五）重视教师职业水平的提高
陶行知的生活教育课程以“教学做合一‘的方式进行课程实行。
陈鹤琴以五个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特性。
1．以“做人，做中国人，做现代中国人”为目的
2．以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
3．以“做中教、做中学、做中求进步”为课程实行的方法
• 课程编制的方法：
圆周法、直进法、混合法、比较法、比赛法、替代法、观测法等
张雪门的幼稚园课程编制原则
整 体 性 原 则
偏重直接经验原则
偏重个体发展原则
斑克街初期教育方案的特点 ：注重“发展一互动”
斑克街初期教育方案的课程实行：主题网和课程轮是课程设计和实行中常用的工具。
• 感官教育在蒙台梭利课程中占据突出的地位。
• 在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根重要支柱。
蒙台梭利课程教育内容以感官教育为核心，由四个方面组成：平常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习
方案教学的组织和实行过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地拟定活动的操作环节。 一般而言，方案教学可以涉及以下3个环节：
（1）方案的起始阶段：涉及方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。
（2）方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处在积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充足运用，在方案教学中也占有重要的地位。
（3）方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。

“有准备的”环境的六项规定
蒙台梭利课程中教师的作用
对蒙台梭利课程模式的评价
蒙台梭利的思想对你以后的学前教育工作实践有何启示？
蒙台梭利课程理论与课程方案的内容和优缺陷
理论基础：儿童具有发展的内在冲动力——吸取力的心智；生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期；在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主支柱。内容：由感观教育、平常生活练习、语言教育、数学教育、文化教育。评价：合理性1.重视儿童的内在需要，尊重和信任儿童2.强调个别化学习3.提倡教师耐心、细致的观测与指导4.有完整成套的教具 ，使儿童在操作过程中积极学习、自我发展。
局限性1.孤立的感官训练2.忽视发明力3.过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验4.缺少增进社会互动的发展语言的机会。

High/Scope课程实行的最重要部分是“计划一做一回忆”这三个环节
方案教学的优点
（1）方案教学的结构化限度更低。
（2）方案教学在设计和实行过程中更多地关注儿童的爱好和需要，强调孩子要积极参与他们的研究方案。以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。
（3）在方案教学实行过程中，教师和儿童始终处在多种形式的积极互动中。
（4）家长的参与和社区资源的充足运用在方案教学中占有重要的地位。
瑞吉欧方案活动的特点：
(1)发明性表现和表达是知识建构的基本要素
(2)共同建构在方案活动中有重要的地位
(3)记录既是学习的过程，又是学习的结果
瑞吉欧教育体系中教师的作用 ：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者

第九章 园本课程
园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
园本课程开发的流程
1. 建立园本课程开发的组织机构
2. 幼儿园现状分析需求评估、资源调查和问题反思。
3. 拟定园本课程开发目的
4. 编制园本课程开发方案

幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则
（1）教育活动应与儿童的个体差异相适合
（2）教育活动应与群体儿童相适合
（3）教育活动应与文化差异相适合
（4）教育活动应将发展与学习连结一体

幼儿园教育活动的组织形式各自的特点——所有活动（全班幼儿在同一时间做相同的事，教师直接组织与指导，教师作用的突出，活动效率高，容易忽视幼儿个别差异，互动机会少，不利于独立性、发明性的培养）、小组活动（涉及内容相同的小组活动，内容不同的小组活动）、个别活动（教师按照个别幼儿的特殊需要而展开的活动）
实行幼儿园教育的几种途径；1.游戏2.教学活动3平常生活和常规性活动4.学习环境5.家庭、社区、幼儿园合作
直接教学法 探究式学习的一种教学方式，表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式，幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。
间接教学法 教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的一种探究式教学方式，教育意图不直接通过教师，特别是不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，是间接教学的最大特点。间接教学中幼儿的学习方式以发现学习为主。
课程组织 指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动爱好化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目的的过程。
课程实行 是指把一项课程计划付诸实践的过程，是达成预期的课程目的的基本途径。
课程实行的几种取向各自的特点1.忠实取向：把课程实行过程当作是忠实的执行课程计划的过程2.互相适应取向：把课程实行过程当作是课程计划与班组或学校实践情境在课程目的、内容、方法、组织模式各方面互相调整、改变与适应的过程3.课程创生取向：把课程当作是教师与学生联合发明的教育经验，课程实行本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是提供这个经验创生过程选择的工具而已。
区域活动 以幼儿的需要、爱好为重要依据，考虑幼儿园教育的目的、正在进行的其他教学活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等积极互动，获得个性化的学习与发展。
区域活动中区域空间的创设如何设计：1.动静分开2.封闭性与开放性结合3.相关临近4.灵活性5.空间拓展6.避免死角
区域活动的指导 1.帮助幼儿熟悉区域2.观测幼儿的区域活动3.指导幼儿的区域活动4
单元主题活动（在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动）中单元主题的选择1.儿童：儿童的需要、爱好、生活、已有经验是首要因素2.主题自身特性：主题中蕴含的也许的教育价值、也许涵盖的教育内容也是重要因素3.教师：教师的专长、能力、知识储备一定限度上影响主题的选择4.可以运用的教育资源：一定的教育资源呢是单元主题活动顺利开展的前提和基础5.已经开展过的主题：幼儿园教育活动应当是一个整体，而单元主题之间的联系相对比较松散和缺少6.学科知识：学科知识的隐性地位可以帮助幼儿更好的体验到知识的意义，特别是解决问题的过程中体验到知识的价值