第二次世界大战设计反思.doc

第二次世界大战的教学设计【课标解读】课程标准对本节课学习的具体要求是：（1）以慕尼黑会议为例，理解绥靖政策的实质和恶劣影响。（2）简述德国进攻波兰和苏联、日本偷袭珍珠港等导致第二次世界大战全面爆发和逐步扩大等主要事件。针对课标一（1）理解层面，通过多媒体展示反映慕尼黑会议的图片、漫画、文字材料，并进行问题设计，使学生理解绥靖政策的实质是牺牲小国利益来安抚侵略者，其影响十分恶劣。针对课标二（2）简述层面，通过播放二战中的相关图片和影视资料，让学生了解德国进攻波兰和苏联、日本偷袭珍珠港等主要事件，让学生了解法西斯的凶暴和战争的残酷性、破坏性，树立反对战争、热爱和平的思想观念。【教材分析】本节课是初三历史下册第三单元第一节，从内容上，一是讲述了慕尼黑阴谋使绥靖政策达到顶峰，加速了二战的爆发，二是通过德国进攻波兰、不列颠之战、莫斯科保卫战和珍珠港事件，讲述了二战的爆发和不断扩大。通过二战这幅巨大的历史画卷向人们展示了战争的残酷与无情，展示了法西斯的贪婪。教好这节课能够使学生具体的感知这段历史，同时，通过这一课学生会真切地感受到和平生活的来之不易，从而形成珍爱和平，反对战争的意识。从这两个层面上来说，这节课的教学，在本章乃至整个世界现代史教材中，都有着举足轻重、不可缺失的作用。【学情分析】初三的学生，精力比较旺盛，特别是男生，比较喜欢了解战争史。但他们的兴奋点往往集中在有趣的历史事件上，他们对二战的一些基本史实有所了解，但知识面不宽，对于战争爆发的根本原因、加速原因和战争的性质理解不深，讲课时教师要注意在巩固基础知识的同时，拓宽学生的知识面，通过让学生动口、动手、动脑，提高学生归纳、比较问题的能力。【教学目标】1通过观看慕尼黑会议、绥靖政策的图片及文字材料，理解绥靖政策的实质和恶劣影响。2通过二战的地图，了解二战爆发的进程 。培养读图、分析、解决问题的能力。3通过观看莫斯科保卫战和珍珠港事件的视频以及相关的图片资料，简述这些史实，认识到战争的残酷性，树立反对战争、热爱和平的意识。【教学重点】“慕尼黑阴谋”、莫斯科保卫战、珍珠港事件。【教学难点】理解绥靖政策的实质【评价目标】1通过学生的讨论、自主合作学习，利用文字材料、图片和教材，达成 目标（1）（2），使90学生理解绥靖政策的实质是牺牲小国利益来安抚侵略者，其影响十分恶劣。慕尼黑阴谋将绥靖政策推向了顶峰。2通过播放二战中的相关图片和影视资料，达成目标（3）让学生了解德国进攻波兰和苏联、日本偷袭珍珠港等主要事件，并能简述事件发生的过程，让95以上的学生了解法西斯的凶暴和战争的残酷性、破坏性，树立反对战争、热爱和平的思想观念。【教学资源】1图片及影视资料：莫斯科保卫战珍珠港事件2多媒体教学设备。【教学策略】1讲解法。通过设计三个篇章：阴谋篇、侵略篇、抵抗篇。在教师引领下，通过图片和史料的引导，直观的感受历史，在进行“慕尼黑阴谋”的教学时，要讲清概念，理解绥靖政策的实质，知道二战前期的史实。2分析讨论法。针对本课重难点，通过史料引导进行讨论。3影视辅助法。针对重难点，通过精彩的视频让历史书本知识更形象生动。【课时安排】一课时【教学过程】旧知连接：1.为应对经济危机的打击，美国、德国和日本分别走上了怎样的道路？2.二战的欧洲、亚洲策源地形成的标志？新授：创设情境，导入新课：呈现生活片段：（一辆公共汽车上 ，一个小偷正在偷一个乘客的钱，大部分乘客都看见了，可他们养神的养神，看见的装没看见，漠不关心，只有一个孩子喊了一声：“抓小偷”，还被他的妈妈一把捂住了嘴，小偷在众目睽睽之下，大摇大摆的走下了汽车。）教师：小偷敢在大庭广众之下偷走钱包并大摇大摆下车的原因是什么？【设计意图】通过身边的故事来激发学生的学习兴趣，使学生能带着思考去学习，为高效课堂做好铺垫。教师：同学们归纳的特别好，确实，由于乘客们的惧怕，还有事不关己、高高挂起的冷漠，甚至是妥协造成了小偷的张狂与肆无忌惮！今天，让我们共同走进历史，走进那场因为人们的妥协退让而加速爆发的战争第二次世界大战。（板书：第二次世界大战）让我们一起揭开第二次世界大战爆发的阴谋篇 阴谋篇养虎为患1教师：今年是希特勒上台多少周年？（学生回答）教师：希特勒上台后，野心勃勃的用战争为德国获取生存的空间，他首先吞并的第一个国家是奥地利。联系前面学过的知识：德国吞并奥地利实际上是对哪一个国家的挑战？ 对，凡尔赛和约我们知道一战后建立的维护世界和平的机构是国际联盟，德国兵不血刃的吞并了奥地利，那么操纵国际联盟的英法等国他们的态度如何呢？下面我们来看一段材料大屏幕显示材料：英国首相张伯伦宣称，当德国占领奥地利时，奥无法指望其他大国的援助。美国驻法大使布利特通知德国，华盛顿“完全理解”德改变欧洲地图的计划。法国政府也表示无意干涉奥地利事务。不久，英、法、美等国又承认了德国对奥地利的吞并，分别把驻奥使馆改为驻维也纳领事馆。苏联强烈谴责纳粹德国的侵略，并建议召开国际会议讨论集体对付希特勒的侵略，西方国家对苏联的建议置之不理。教师：通过材料我们可以看出各国对德国的侵略采取了什么态度？学生：英、法置之不理，不干涉，听之任之，放纵侵略。美表示理解。 苏联：强烈谴责，建议联合对付希特勒。【设计意图】通过上述材料的设置，使学生比较容易得理解当时国际环境下，德国法西斯的侵略能得逞的原因，培养学生通过史料归纳历史的能力。教师：苏联就像故事中的那个小孩子一样势单力薄， 而英法美就是那些漠不关心的乘客，这就使做为“ 小偷”的希特勒的胆子越来越大 ，将他的魔爪伸向他的另一个邻居捷克斯洛伐克。关于捷克斯洛伐克的问题这里还有一个大的阴谋。指导学生阅读第一目慕尼黑阴谋的相关内容，对照导学案作读书标记并记忆，然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习。教师：出示慕尼黑会议图片，这就是当年慕尼黑会议的主宰者英国首相张伯伦、法国总理达拉第、德国的希特勒和意大利墨索里尼，这次会议的当事者捷克斯洛伐克哪去了？【设计意图】通过问题的设置，使学生比较容易理解慕尼黑会议为什么被称为“慕尼黑阴谋” 教师：出示图片，这就是慕尼黑会议上割让的苏台德地区，可德国的野心并没有满足，第二年就占领了整个捷克斯洛伐克。我们把这种以牺牲小国的利益来安抚侵略者的政策称为绥靖政策。从英法推行绥靖政策的一系列表现中我们能看出绥靖政策的实质其实就是对侵略采取什么态度？学生：妥协、纵容侵略！教师：那么是什么原因使得英国、法国要对法西斯的侵略采取绥靖政策呢？（大屏幕出示材料）材料一：经济危机使英法政局动荡，内阁更替，很难实行坚定和连续的政策.英法尽管为一战的主要战胜国，但其经济地位和军事地位仍因战争受到巨大的削弱，这种状况使得英法统治集团的部分人士不敢同德、意、日侵略扩张政策进行针锋相对的斗争，而是试图通过满足侵略者部分贪欲的方法来维持自己的既得利益，战后英法两国国内政治也极为复杂。材料二：一战充分显示了现代战争的残酷性，它导致了大量伤亡，严重破坏了人民正常生活。因此战后出现了不惜一切代价避免战争的和平主义思潮。希特勒竭力造成似乎唯苏联方是德国敌人的假象，英法相信这点。材料三：绥靖者在很大程度上是顽固的反共产主义者，他们相信通过支持德国重新获得其原有的军事和经济实力，他们就会建起一座阻遏苏联共产主义西进的前哨堡垒。教师：英法等国推行绥靖政策的原因有哪些？【设计意图】通过上述材料和问题的设置，使学生很容易的得出结论。通过学生对史料的探讨得出结论，培养学生团结、合作和辩证分析历史、归纳历史史实的能力。教师：正是基于以上原因英法等国实行了纵容侵略，牺牲他国保全自己的绥靖政策。他们认为经过此举，尤其是慕尼黑协定签订后，希特勒的胃口已经被填满了，从而获得了平安。所以，当英国首相张伯伦从德国返回后，得意的说：我将和平从欧洲大陆带回了我们的祖国！他还对英国人说：这是我们和平的时代，我建议你们安心的睡觉去吧！教师：真的像张伯伦说的那样他们迎来了和平的时代吗？人们从此真能够安心睡觉么？ 为什么？【设计意图】通过问题的设计，使学生认识到绥靖政策使法西斯国家得寸进尺，侵略野心日益膨胀，加速了二战的爆发。下面让我们一起走进第二次世界大战的侵略篇（板书）（二）侵略篇祸水横行教师：指导学生阅读第二目二战的爆发和扩大的相关内容，对照导学案作读书标记并记忆，然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习指导学生阅读第二目的相关内容，完成导学案。教师: 出示静坐战争的图片，提出问题：为什么会出现这种奇怪的现象？指导学生结合绥靖政策的目的和波兰的地理位置来考虑。【设计意图】让学生通过地图，直观的了解历史，结合前面的历史知识，得出结论：英法等国希望德国在灭了波兰之后，把侵略的矛头引向苏联，幻想通过牺牲波兰，一箭双雕！既灭掉了世界上最大的社会主义国家苏联，又保证了自己的安全。进而加深对绥靖政策危害的认识。教师：可是英法等国的愿望实现了吗？他们的这种做法导致了怎样的后果？【设计意图】通过讨论得出绥靖政策的后果是助长了法西斯的侵略扩张，使法西斯国家得寸进尺，侵略野心日益膨胀。西方大国推行绥靖政策自食其果，导致了波兰、丹麦、挪威、荷兰、比利时、法国等国的灭亡。战争的祸水在西欧和北欧的大地上四处横行。教师：出示毛泽东的论断和绥靖政策的严重后果的图片那么，作为“理解”德国法西斯侵略行为的美国，是否躲过了这场灾难呢？正当欧洲战场战火熊熊之际，远在太平洋的日本也在磨刀霍霍，对美国在太平洋的军事基地珍珠港进行了突然袭击。引导学生观看珍珠港事件视频，了解珍珠港事件爆发的时间、过程、影响。【设计意图】视频的目的是让学生再次加深对本课重点珍珠港事件的理解，使学生认识到绥靖政策带来的严重后果及有因必有果的历史规律。通过这个问题的设置，加深了学生对绥靖政策后果的认识，认识到必须加强联合才能打败敌人，为后面的学习做好了铺垫。教师：有人说，日军偷袭珍珠港揭开了第二次世界大战亚洲战场的序幕，这种说法对不对？谈谈你的看法。【设计意图】此问题的设计，让学生将中外历史相结合，通过讨论、比较、归纳、总结等方法得出结论：第二次世界大战的亚洲战场是在中国，早在1937年就全面爆发 。珍珠港事件的爆发，标志着太平洋战争的开始。教师：德国在西欧和北欧战场上横冲直撞，真的是所向披靡、天下不败吗？它在哪里遇到了坚决的抵抗？学生可以答出英、苏抵抗【设计意图】通过这个设问，调动学生继续探究的兴趣，使学生的思维自然转到下一阶段的学习。 教师：学习了上面的知识，你认为法西斯国家能屡屡得手的原因是什么？出示材料：到1939年时，我们当然有力量摧毁波兰一国。但无论在1938年还是在1939年，实际上我们从来无力抗拒这些国家的合力夹击。我们在1939年之所以没有被击败，那只是因为当我们进攻波兰时，在西部与23个师德军对峙的将近110个师英法军队完全没有动作之故。摘自德军将领约德尔在纽伦堡军事法庭的供词【设计意图】通过问题的设置，培养学生分析归纳历史问题的能力。教师：德国真的是所向披靡、永远不败吗？它在哪里遇到了坚决的抵抗（英国、苏联）让我们一起走进第二次世界大战爆发的抵抗篇（三）抵抗篇：绝地反击教师：面对着德国法西斯的疯狂进攻，被侵略国家的人民拿起了武器，同德国进行殊死搏斗。1、英国坚持抗战：教师： 出示丘吉尔的图片和坚决抵抗的言论、张伯伦的讲话：“我没有别的，只有热血、辛劳、眼泪和汗水献给大家你们问：我们的目的是什么？我可以用一个词来答复：胜利，不惜一切代价去争取胜利，无论多么恐怖也要争取胜利，无论道路多么遥远艰难，也要争取胜利，因为没有胜利就无法生存。”)提出问题：这两幅图片说明英国对德国的政策发生了怎样的变化？【设计意图】通过学生的讨论，使学生得出英国的对德政策由绥靖转为坚决抵抗的结论。使学生认识到英国政策的变化及感受英国人民不畏强敌的精神。从而体现丘吉尔的人格魅力。教师：正是因为英国军民在新任首相丘吉尔的带领下，顽强抗敌，德国入侵英国本土的计划无限期地搁浅了。2、苏联坚持抗战：教师：1939年8月，德国为了避免两线作战，与苏联签订了苏德互不侵犯协议，1941年 ，德国撕毁苏德互不侵犯协议，发动对苏联的突然袭击，面对来势汹汹的德国，苏联的态度是什么？出示莫斯科保卫战的视频，让学生了解苏德战争爆发的时间、领导者、意义？打破“德军不可战胜的神话”的战役。莫斯科保卫战虽然取得了胜利，但也付出了巨大的牺牲，请同学们看几幅图片：出示苏德战争伤亡图片、奥斯威辛集中营图片、南京大屠杀、珍珠港事件中惨烈场面。战争带来了巨大的人员伤亡和经济损失，因此我们要反对战争，珍爱和平。【设计意图】此视频的目的是使历史重现，让学生感受苏联军民英勇顽强的精神，加深学生对莫斯科战役打破了“德军不可战胜的神话”的认识。让学生认识到战争的残酷性，树立反对战争、热爱和平的意识。教师：尽管法西斯的侵略遭到了正义国家的反抗，但战争形势仍对法西斯有利，那如果你是英苏美的领导人，现在的当务之急是什么？学生：联合起来共同打败敌人。教师：回答的很好，这就是我们下节课要学习的内容，正是因为各国的坚决抵抗，所以二战的性质就从二战初期的帝国主义的争霸战争转变为世界反法西斯的正义战争。【思维拓展】二战已经过去68年了，它给人类带来的伤痛让全世界人民至今都不能忘记。各国人民都厌恶战争，希望和平。可当今世界上因为民族矛盾、宗教信仰、霸权主义等因素的存在，地区冲突不断上演。近期的中日钓鱼岛之争、菲律宾扫射台湾渔船、朝美关系恶化等问题不断上演。有人说，新的世界大战即将爆发，你同意这个观点吗？ 说说你的理由。学生自由发言，有理即可，教师进行即时评价。【设计意图】通过此环节的设计，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义观点全面、客观分析历史事件的能力和应用历史知识解决问题的能力。教师：让学生将加速二战爆发的绥靖政策、慕尼黑阴谋，二战全面爆发的标志、规模进一步扩大等知识点巩固记牢。【达标检测】：一、单项选择1.“我不知道你们的国家是否从慕尼黑做出的决定中得到好处，但肯定无疑的是， 我们不会是最后一个受害者。在我们之后，其他人也将遭遇同样的命运。”这段话中的“我们”是下列哪国人？（ ）A.德国 B.捷克斯洛伐克 C.波兰 D.奥地利2中国常用“饮鸩止渴”来告诫人们，不要只顾眼前利益，而不顾将来之祸患。世界史上英法把“饮鸩止渴”的绥靖政策推向顶点的会议是A巴黎和会 B华盛顿会议 C慕尼黑会议 D雅尔塔会议3.1939年9月1日，德国军队对哪个国家发动突然进攻.第二次世界大战全面爆发？A.奥地利 B.捷克斯洛伐克 C.波兰 D.苏联4右图反映的历史事件导致（ ）A.第二次世界大战全面爆发B.苏徳战争爆发C.第二次世界大战的规模进一步扩大D.第二次世军大战的亚洲战场揭开了序幕5.在第二次世界大战爆发以前，德国就吞并了（ ）A.西班牙和捷克 B.捷克斯洛伐克和奥地利C.比利时和奥地利 D.西班牙和比利时6.现代奥林匹克运动会开始于1896年，每四年举行一届。其中第6届（1916年）、第12届（1940 年）、第13届（1944年）没有举行。1940年和1944年奥运会中断的原因是（ ）A世界经济危机 B意、德、日法西斯上台C第二次世界大战 D第一次世界大战二、材料分析题：材料一：英国首相张伯伦从慕尼黑回到伦敦时挥舞着文件，并宣称“我们对一个在强大邻邦压境下的小国不论抱有多大同情，但总不能仅仅为了它而不顾一切地使大不列颠帝国卷入一场战争。这是我们时代的和平，我建议你们安心睡觉去吧。”材料二：昨天，1941年12月7日-一个遗臭万年的日子-美利坚合众国遭到了日本帝国海空军部队突然和蓄谋的进攻。我要求国会宣布：自1941年12月7日-星期日日本进行无缘无故和卑鄙怯懦的进攻时起，合众国和日本国进入战争状态。罗斯福“一个遗臭万年的日子”结合材料请回答 材料一中的“小国”指哪个国家？“文件”的主要内容是什么？这个事件被称为什么？张伯伦对1强大邻国的侵略行为采取了什么政策？这一政策有怎样的恶劣后果？ 张伯伦所宣称的“我们这一代的和平”能够得到保证吗？为什么？（2）材料二中“1941年12月7日”在美国的历史上发生了什么重大事件？其影响是什 么？【设计意图】这几道检测题都对应着教学目标的要求，检验学生的掌握情况，了解教学效果。 小结： ：和平与发展才是当今世界的主题，战争永远不符合世界发展的潮流，世界人民只有加强友好合作，反对霸权主义，才能有效避免世界大战的再次爆发。避免战争，捍卫和平，是全世界人民的共同心声，更是我们肩负的历史使命。【作业】：并以史为鉴，设计一条呼吁世界和平的宣传语。教学反思：第二次世界大战涉及的内容在世界现代史中承前启后，它前承资本主义世界的经济危机，后启战后新格局的形成。“二战”是资本主义发展历程中的关键内容之一，是世界历史发展的重要里程碑。在本节课中，我依据课程标准，精心编写了导学案，初三的学生已经初步具备了自主学习历史事件的能力。因此我在教学中让学生采取自主学习的方式将慕尼黑阴谋、二战全面爆发、德国侵略西欧和北欧、珍珠港事件、英国的抵抗、苏联的莫斯科保卫战等一系列重大事件进行学习，从而了解二战从酝酿、全面爆发到进一步扩大的基本进程。为提高学生的学习兴趣，在本节课的教学中我采用了多媒体教学手段形象地向学生展示本课的内容。 讲授新课之前，我先复习上节课的相关内容，这样可以起到温故知新的作用，同时营造出一个良好的学习开端，使学生能迅速的参与到学习中来。导入环节我采用身边常见的故事，让学生分析小偷能得手的原因，然后顺其自然的导入新课，使抽象地知识具体化，学生能比较容易的理解绥靖政策的相关知识，从而解决了本节课的难点。在讲述珍珠港事件和莫斯科保卫战的时候，我呈现相关的视频，将历史事件再现，使学生形象地了解事件发生的过程，避免了平铺直述，学生通过观看视频，既加深了对知识的理解，又增强了课堂的趣味性。整堂课的教学中，我将课堂的大部分时间都给了学生，真正体现了学生是课堂的主人的思想。例如，让他们在自学的基础上完成对慕尼黑阴谋、二战的全面爆发、进一步扩大、莫斯科保卫战等标志性事件的归纳、概括、提炼和总结 ，尽最大可能发挥学生学习的主动性、积极性。本节课我设计了三道合作探究的问题，让学生通过分组讨论、归纳和总结得出事件的结论，从而大大提高了学生分析问题和总结问题的能力。作为教师的我只是适时的加以引导和点拨，起到组织和引导的作用。通过师生的共同合作来完成，实现了课堂中师生的互动。在教学过程中，我能面向全体学生，在课堂中尽可能让每位学生参加到学习的过程中来，培养了每位学生的参与意识，增强了每位学生学好历史的自信心。对于一些探究性的问题的讨论，有一些学生提出了自己独特的见解，对此我都给以中肯的评价，即使有一些不合乎逻辑的观点，我也不立即予以否定，而是作为生成性问题让学生进行即时讨论。这样形成了一种热烈积极、各抒己见的研讨气氛。在本节课的教学过程中，我还注重对学生进行情感、态度和价值观的教育，提高学生反对战争，珍爱和平的思想意识。由于每一个同学都积极参与，所以课堂效果也非常好，课堂检测百分之九十的同学能够达标。不足之处：在合作探究环节，还是有个别学生没能真正参与合作学习，只是在被动地接受别人的见解，还需要教师的进一步调动。学生能够运用所学的知识来解决问题，有效的完成了知识的迁移、巩固和运用。但在课堂上质疑的学生较少，以后需要培养学生的问题意识。共同诊断：通过对教学环节的有效性的观察，发现导入环节联系身边的事件能够很快地激发学生学习的积极性，让学生以饱满的热情投入到下面的学习中。在讲述绥靖政策的相关知识时，老师呈现的相关的史料、图片等资料，有利于加强学生对绥靖政策的认识和理解，避免了空洞的说教，有效的解决了本节课的难点。拓展提升环节，使学史明智与现实生活紧密相连，体现了史为今用。多种评价方式，使每个学生都能够有所收获，有所成就，都能获得成功感。动态的地图，真实的历史情境，避免了平铺直述，历史氛围的“渲染”很到位。各个部分的衔接也非常自然，一气呵成。这些环节给学生提供了参与的机会，有利于学生学习目标达成度的提高。从课堂提问的有效性来看，各个环节的比例恰当，铺垫性占20，思考性占58，提醒性的占10，过易的占6，较难的占6。从课堂效果的有效性来看，98的同学能够达标，学生能够运用所学的知识来解决问题，有效的完成了知识的迁移、巩固和运用。但在课堂上质疑的学生太少，生成的资源没有挖掘到位，以后需要培养学生的问题意识。