留守儿童研究综述.docx
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1、 留守儿童研究综述 张海清 袁丽丽(德宏师范高等专科学校)摘 要:对近年来留守儿童研究的现状及其相关研究进行总结,就留守儿童的界定等基本情况、留守儿童的教育与心理研究特点、解决机制等3 个重要论题进行了回顾,并指出了目前该研究领域中存在的问题和研究思路。关键词:留守儿童 解决机制 研究综述引言随着社会结构的不断发展、变化,以及农村城镇化进程的不断加快,乡村人口向城市迁移率逐年提高,以农村青壮年为主体的打工群体逐渐流向城市和沿海发达地区,由此所产生的“流动人口子女问题”成为社会关注的焦点。因此,留守儿童问题也成为当前我国社会转型时期出现的一个独特问题和研究热点。近年来,关于留守儿童的调查研究较多
2、,同时也出现了一些关于留守儿童研究理论的反思和综述成果。不过总体来讲,留守儿童作为一个特殊的社会群体出现的时间还比较短,成为一个引人关注的社会问题的时间则更短,即使是有一些相关的研究,也比较分散,缺乏系统性。本文通过回顾我国社会学界、心理学界和教育界等领域的学者们关于农村留守儿童研究所走过的道路,对分析这一领域的研究状况,探讨这一研究领域未来的发展趋势以及与这一代人成长有关的新问题,无疑具有十分重要的意义。1.有关留守儿童的研究现状笔者在“中国期刊全文数据库”的初步查找,从2005年到2013年的10年间,国内各种刊物上共发表了有关留守儿童的核心刊物69余篇。所检索到的这些文献有学术文章、新闻
3、报道以及公文文件等资料,仅就学术论文而言,主要涉及心理学、教育学、社会学、人口学等多个学科。笔者通过总结以往研究,主要从以下两方面进行论述:1.1关于留守儿童的界定、规模、结构等情况“留守儿童”一词最早出现在1994年,一是指因父母出国工作或求学而留在国内的儿童;二是指本文关注的,因父母外出打工而滞留老家的农村儿童1。后来,所谓“留守儿童”,是指父母双方或一方流动到其他地区,孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童2。对儿童的年龄的界定,不同的研究者有不同的看法,一般是指14岁或16岁以下的儿童。我国农村留守儿童的基本情况是:规模巨大,已经形成一个需要予以高度重视的群体,据2
4、000年全国人口普查资料推算,全国留守儿童规模已经达到2290万人;性别比偏高,年龄分布比较均匀;留守儿童高度集中地分布在四川、广东、江西、安徽、湖南、海南等省;半数以上的留守儿童不能和父母生活在一起3。针对留守儿童的家庭结构,研究者分为如下类型:(1)儿童单独留守;(2)父母单方外出后,与另一方单独留守(3)父母单方外出后,与另一方和其他亲属共同生活在一起(4)父母双方均外出流动,儿童留下来与其他亲属共同生活。 1.2 留守儿童的研究特点1.2.1从教育方面入手,留守儿童的研究特点留守儿童的教育问题,事关社会稳定、经济发展和共同富裕。系统分析以往文献发现,蒋忠、柏跃斌于1998年最先开始了留
5、守儿童教育研究。2000-2003年,留守儿童教育研究逐渐增多,期间,具有代表性的是谢永华、朱科蓉、李庆丰、廖其发、王艳波和林宏等的研究4。2004年以来,在关注弱势群体、促进教育均衡发展的强烈呼声中,农村留守儿童教育研究成为我国社会科学研究的一大热点,并在揭示留守儿童教育问题、形成的原因、提出相应对策与建议方面取得了重要进展。有关留守儿童教育问题的研究集中在监护问题、安全教育问题、思想道德教育问题、心理健康问题与学业问题等。就学校教育而言,研究者得出,留守儿童的小学教育状况良好,但初中教育问题明显。农民向城市转移、城镇化水平不高、相关政策滞后是产生农村留守儿童教育问题的主要原因5。留守儿童的
6、成长成才教育普遍受到生活质量差,学习成绩整体水平低,易形成不良性格、进而出现品行问题等影响6。针对留守儿童的教育问题,不同的研究者从不同方面提出了各自的对策,概括起来包括从以下几个面开展工作,即国家政府层面、社会层面、学校层面和家庭层面等。1.2.2从心理方面入手,留守儿童的研究特点通过分析,对农村留守儿童心理研究的主要内容可以概括为:留守经历对留守儿童心理健康、各种心理、学习、行为及交往的影响,具体内容如下:1.2.2.1心理健康方面留守儿童较非留守儿童更容易出现心理问题,他们在躯体化、恐怖、敌对、偏执、强迫和人际关系敏感问题上的得分较高(王东宇,2005),且存在年级差异和性别差异。其中影
7、响留守儿童身心健康发展的主要因素是监护者、父母亲和生活环境7。1.2.2.2各种心理方面首先,在自我意识方面,留守儿童自尊较低(郝振,2007),有严重的自卑感(范芳,2005),对自身的评价明显偏低,特别是在对自己的智力、外貌和幸福满意度方面(赵红,2006),而事实上,留守儿童在聪慧性上与普通儿童没有显著差异(范芳,2005)等。其次,在情绪与社会支持方面,留守儿童情绪较不稳定(王东宇,2002),孤独感是他们报告最多的情绪体验(王良锋,2006),屈难过(刘霞,2007),状态焦虑(刘正奎,2007)和抑郁(高文斌,2007)明显地高于非留守儿童。留守儿童的社会支持较少,尤其是主观支持低
8、(高文斌,2007),主要是人际关系和自信心方面显著低于非留守儿童(周宗奎,2005)。最后,在人格方面,较少的相关研究结果显示留守儿童较为内向(王东宇,2002),具有下述一些人格特点:冷谈孤独、自卑拘谨、少年老成、抑郁压抑、冲动任性、紧张焦虑、自我中心主义(范芳,2005)。1.2.2.3学业与校园关系方面研究表明由于父母离开,尤其是母亲的离开,学业成绩确有显著下降(吴霓,2004)。与非留守儿童相比,学习习惯不良者较多(庄美芳,2006;马艳琳,2007)。学习态度不端正,学习成绩容易下滑(叶敬忠,2005);学习兴趣不高(范先佐,2005;周宗奎,2005)。辍学现象严重(曹春华,20
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