融合有度科创智慧-信息技术与小学科学教学深度融合的实践研究.docx
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1、 融合有度“科”创智慧-信息技术与小学科学教学深度融合的实践研究 东莞市虎门镇金洲小学摘要:21世纪信息技术飞速发展,为现代的教育改革和创新创造了无限的条件,信息技术与学科教学的深度融合,成为当今教育界前瞻性的话题。东莞作为广东省的四个实验区之一,开展融合信息技术的新型教与学的研究是刻不容缓的。本文以深度融合为研究目标,探讨实现信息技术与小学科学深度融合的方法与策略。关键词:信息技术 深度融合 课堂结构变革内容 项目式教学 开发学习资源【正文】21世纪信息技术飞速发展,为现代的教育改革和创新创造了无限的条件,信息技术与学科教学的深度融合,成为当今教育界前瞻性的话题。2020年8月教育部办公厅关
2、于公布“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区名单的通知中指出:各实验区要认真落实党的十九届四中全会关于“发挥网络教育和人工智能优势,创新教育和学习方式”的要求和中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见等文件精神,积极探索在新形势下将信息技术全面融入于学科教学,鼓励各实验区充分利用信息技术服务教育教学,以教育信息化带动实现教育现代化。东莞作为广东省的四个实验区之一,开展融合信息技术的新型教与学的研究是刻不容缓的。2021年东莞市提出打造“品质课堂”必须推进课堂变革,要突出以学生为中心、发挥学科育人功能、信息技术与学科教学深度融合、教师素养提升、多元评价推进课堂变
3、革。2017版义务教育小学科学课程标准的教学建议中明确指出:以计算机、网络为基础的现代教学媒体及技术正成为科学课堂上师生重要的认知工具。科学技术的飞速发展对所有国民的科学素养提出了新的要求:“小学科学课程是培养学生的科学素养,并为他们继续学习,成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。”基于这一目标,教师在开展小学科学教学的过程中,应立足“发挥教师主导作用,强调学生主体地位”的理念,实现信息技术与科学教学的深度融合,全面实现小学科学教育目标。作为一线教师的我们应该如何实现信息技术与科学教学深度融合,提高学生的核心素养呢?本人结合自己的教学实践,谈谈一些肤浅的认识。一、信息技术与学科深度融合的内涵及
4、现状信息技术与课程深度融合,通过将信息技术有效地融合到学科的教学过程中建立信息化教育环境,充分发挥教师主导作用,实现以强调学生主体地位的“自主、合作、探究”为特征的新型教学方式,学生的积极性、主动性、创造性得到充分地发挥,使传统的课堂教学结构发性根本性变革从“以教师为中心”的教学结构转变为“主导主体相结合”的教学结构。何克抗教授在信息技术与课程深层次整合理论中指出:既然用“深度融合”观念与做法来置换“整合”观念与方法的目的,是真正接触到教育系统的结构性变革(而不是用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”)。可见,“深度融合”的观念、做法和传统“整合”观念和做法的根本区别在于:要求实现教育系
5、统的结构性变革为“深度融合”,而不要求“整合”,也不关注这种变革。小学科学已经进行了信息技术与其教学的融合,但大多数都还只是停留在表面,并没真正深入课堂活动中。究其原因,是教师缺乏对信息技术与课程整合相关理论的了解和认识,在观念上还没有做出根本性的改变。由于老师的信息技术素养不足和科学知识、技能专业性不强,致使在授课方式上,仍以传统的以教为主进行教学;从教学资源看,教学资源的不足,导致无法引起学生的兴趣和积极性;从教学效果看,学生对知识的分析、评价、综合和创造方面不足。二、实现信息技术与小学科学教学深度融合的途径(一)认识课堂结构变革内容教师、学生、教学内容和教学媒体是课堂教学结构的四个要素,
6、它们之间是相互作用、相互联系的。要做到课堂结构变革,必须在教学结构的四要素地位和作用变化上实行。“品质课堂”倡导彰显学生主体、体验互动探究的课堂新样态,强调学生是学习的主体、老师是学习的组织者、合作者与引导者,将老师主宰课堂的以“教师为中心”的传统课堂教学结构,改变为既充分发挥老师的主导作用,又突出学生主体地位的“主导主体相结合”的教学结构,师生的角色发生根本性变革。教学内容从依赖单一的教材转变为以学科教材为主,配有形式各样的信息化教育教学资源,如:学科光盘、学科资源库等。教学媒体从原来仅是辅助突出教学重点、突破难点的教育教学工具转变为既辅助教师的“教”,又促进学生的“学”,成为学习者认知探究
7、、情感体验的内化工具。2.3. 营造信息化的教学环境媒体进入课堂的目的是寻求更好更有效的教学效果,而不是为了追求现代技术而使用多媒体,为了手段而手段。如果流于形式,就背离了现代教育技术的初衷。特别对小学生而言,亲历探究过程,在探究过程中获取的经验是更为重要的,不能用高新技术替代一切。只有合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机结合,扬长避短,相得益彰,才能使教学取得事半功倍的效果。我们可以在教学的不同环节适时地运用信息技术营造信息化的教学环境,如:在新课导入、在教学关键处、在拓展延伸处等,运用信息技术实现真实情境,使教学目标有效实现。例如:在教学三下关心天气一课时,我先播放一段大自然中
8、天气时刻变化的视频:时而晴空万里,时而又滂沱大雨这样的多媒体引入,为学生呈现出一个不一样、多变的、魔术一般的自然界,体验到晴空万里、淅沥小雨、迷人的秋叶、炎炎烈日,从关注我们生活现象,能有效地集中学生的注意力,能激发起学生的探究意识,激起学生的学习兴趣。小学生具有很强的自我表现的心理,有了自我表现的欲望,就有了学习的兴趣,有了学习兴趣,就有了探索的意愿,有了探索的意愿,就有了创新的结果。在各种教具、学具和多媒体的辅助下,在良好的教学氛围中,和谐的生生合作,师生交流,使学生主动参与其中,学得轻松,学得自我,师生共同享受到过程的精彩和成长幸福的课堂。(三)构建项目式教学模式项目式教学不同于其他教学
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