高校音乐多元文化教育方式的构建研究.docx
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1、 高校音乐多元文化教育方式的构建研究 王林强摘 要:随着全球经济文化一体化趋势的加强,高校开展的音乐课程教育也逐渐引入不同地区、不同民族的多元化音乐内容,对学生进行文化历史、音乐表达等方面的教育教学。当前在高校音乐专业课程教学的过程中,教师应从教学目标、教学内容、教学方式的组织方面,融入与多元文化教育相关的教学内容,才能实现音乐课程教学的改革创新发展。文章主要对高校音乐教育存在的问题进行分析,并提出运用多元文化推动音乐教育模式改革的发展策略。关键词:音乐教育;多元文化;教育方式多元文化教育是高校音乐课程的教学理念,也是国际音乐教育公认的课程教学模式,其能够实现不同音乐文化、音乐表达方式之间的融
2、合。在这一高校音乐专业的教学要求下,教师应该摒弃“二元论”的音乐教学思想,将我国传统乐器、西方乐器的教学内容进行结合,开展音乐调式、调性、旋律、节奏、装饰音等的教学,来深化学生对音乐文化、基本乐理、音乐表达技巧的理解,满足学生多样化的课程学习需求。一、高校音乐多元文化教育的课程定位与教学目标(一)课程定位在多元文化教育教学目标指导下,高校所开展的音乐专业课程教学,需要注重对学生音乐理论、音乐实践,以及不同地区、不同民族音乐的多元融合教育,才能有效拓展学生的音乐学习视野,提高学生音乐领悟力、专业技能水平。根据不同学生音乐专业内容的学习差距,教师应制定差異化的音乐课程教学计划,对学生展开基础理论、
3、音乐表达与音乐创作的教学,一方面向其普及大众化的音乐理论,引领学生对不同地区的音乐文化作出了解;另一方面对于那些音乐素养、审美认知较好的学生,需要设置东方音乐、西方音乐、民族音乐等内容,强化不同音乐元素、音乐风格的融合教学,保证学生综合素质、音乐学习质量的提升。(二)教学目标根据我国教育部印发的全国普通高等学校公共艺术课程指导方案,可以得出当下普通高校音乐多元文化教育的主要目标,推动音乐课程教学的民族化、世界化发展进程。教师在音乐专业内容教学中,加入少数民族、国外的音乐教学内容,能够有效改善单一化、灌输化的教学模式,引导学生对各地区音乐形态、发展趋势等进行了解,加深学生对不同地区音乐的尊重与理
4、解。之后再结合音乐教材内容、学生实际情况等,进行音乐教育内容的组织与开展,以实现传统音乐内容与西方音乐元素、演奏技巧的融合发展。因此,通过将不同地区历史背景、文化内涵、音乐元素等内容,引入到高校音乐课程的教育教学中,可以建立起音乐、文化之间的紧密关联,拓展学生的音乐文化认知、国际视野,从而提高学生在音乐知识学习、音乐实践与音乐创作中的多元意识。二、目前高校音乐课程教育教学方式存在的问题(一)高校音乐课程教学缺乏多元文化定位我国高校在对学生的音乐课程教学中,往往以音乐教材作为指导,进行音乐教育内容、教学方式的组织,忽视不同地区多元音乐文化的涉及与讲授。特别对于那些将音乐看作选修课的高校而言,教师
5、对于学生的音乐内容教学,很少讲解音乐基础理论、乐器种类,以及调式、调性、旋律、节奏与情感表达等内容,只是简要介绍不同的音乐类型、音乐特征与音乐表现技法,这使得学生对于音乐乐理、乐谱的了解不深,对音乐教育的意义与价值认知存在偏差,所产生的音乐课程内容学习效果较差。(二)高校音乐课程大纲、课程内容设置不科学当前教师作为高校音乐课程教学的指导者,其在音乐课程大纲、课程内容的设置方面,存在忽视学生主体性、缺乏侧重点、重理论轻实践等方面问题。首先教师并未针对学生的学习状况、社会需求等,进行高校音乐课程内容的选择与组织,而是根据音乐教材的大纲要求来完成音乐专业课程的设置、开展,通常包含钢琴演奏基础、手风琴
6、演奏基础、中国民族音乐、西方音乐史、音乐欣赏等教学内容。这种过于程式化的音乐课程内容组织,不仅忽视学生的天赋、学习基础、学习兴趣,也使得教师在音乐教学中缺乏侧重点,更加注重音乐理论内容的讲授,较少与学生一道,开展管乐、弦乐、和声等的演奏实践,因此多数学生无法掌握音乐表达技巧、乐器演奏与和声规范,这不利于学生的音乐内容学习与职业发展。(三)高校音乐课程教学内容、教学模式单一在不同地区多元文化交融发展的环境下,高校教师所开展的音乐教育教学,并未在课程教学内容、教学模式方面进行改革,而是仍旧沿用单一化的音乐教育内容。一方面,对于艺术学院的音乐课程教学而言,高校教师通常会选取专业化程度较高的内容,进行
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