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高职英语教学的课堂提问艺术

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高职英语教学一直保持着教师主讲、学生主听的传统的单项式课堂教学模式，而且多数是大班上课，满堂灌、黑板加粉笔、笔记加作业。这种教学模式与方法既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也是违背了语言学习规律，更不利于学生英语实际应用能力的培养。本人从实际教学当中发现课堂提问的艺术能在一定程度上提高英语教学的效率。现就高职英语教学的课堂提问艺术谈谈自己的看法和体会。
一、提问的意义和目的
提问在教学中起着十分重要的作用，是教师在英语课堂教学中昀常用的教学技巧。教师不仅可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，使其更具理解性。下面是有关不同英语课型课堂提问的调查。
调查显示，提问在英语课堂教学活动中平均占了72%的比重，这说明双向的问答方式英语课堂教学活动的首选方式，正所谓在问中学，在学中问。从目前的情况看，教师在课堂中的提问占了73%的比重，仍然主导着整个课堂教学活动的有序开展。英语课堂上的适时和恰当的提问能激起学生思维的涟漪，刺激学生用英语表达思想的愿望，促使学生语言输出，有利于语言习得。
二、提问的策略
提出问题往往比回答问题更重要，教师“想”好、“问”好，是学生“答”好的重要前提。为保证课堂提问的有效进行，教师要根据教学大纲和学生的实际情况，精心选择和设计恰当数量的问题。教师可将所提问题分门别类，明确哪些问题是陈述式的，哪些问题是探究式的，哪些问题由学生个别回答，哪些问题安排集体回答，等等。
教师对提问时间的正确把握和提问得当，能有效地控制课堂教学的节奏，及时反馈教学信息并调整教学方向。如果教师在课堂中对提问的难度控制不当，就会影响教学效果：太简单的问题，学生毫不费力就能回答，对发展学生的语言思维能力无益；问题太难，学生百思不得其解，容易挫伤学生学习英语的自信心和积极性；太发散的问题，会使学生无法有的放矢进行回答，影响话语量的输出。
在课堂提问的过程中，教师要对学生的回答给予积极的反馈。教师的积极反馈比消极反馈更有助于促进学生的学习。调查显示，75%的学生希望教师能够给予一个具体的评价，但不少情况下，教师不能满足学生的需求，这很容易使学生感到失望，进而失去学习的兴趣。
三、提问的类型
教师课堂提问涉及的问题可分为两大类：展示性问题和参考性问题。展示性问题是指提问者已知答案的问题，答案一般是唯一的，被问者可以在资料中直接找到，且只需表层理解，短时记忆便可作答，其目的是检查学生对已知信息的掌握程度，这类问题也称为低层次认知问题。学生回答这类问题的主要心理活动是回忆和再现已有的背景知识。而参考性问题指提问者根据所持资料的扩展信息或深层信息提问，答案不是唯一的，被问者需要对资料进行认真分析，通过自己的积极思维才作答，也是称作高水平认知问题。
高职英语课堂中教师可以根据教学内容和学生的实际水平将问题分为语言知识性和内容理解性。语言知识性涉及单词、词组的含义及句子结构。这类问题昀好采用展示性提问，对象可以是英语程度较差或口头表达能力较弱的学生。内容理解性问题涉及课文的主题思想、语篇结构以及作者的观点和态度，更适合采用参考性提问。可挑选那些积极举手回答问题，或英语程度较好的学生回答。
四、提问等待的时间
等待的时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后留给学生足够的思考时间是教师课堂提问艺术不可忽视的问题。提问后，留给学生3-5秒或更长的时间思考准备答案，可以保证学生对问题的充分理解，增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上思维。教师的提问应尽可能多地为每个学生创造平等的学习机会，让学生有足够的时间去思考并为问题所引导。
五、提问反馈方式
实践证明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机，因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的动机。据调查，所有的学生都希望教师对他们的回答能及时纠正错误，但学生希望纠错的方式不尽相同。64.5%的学生希望教师答完纠错，理由是立即纠错会打断他们的思路；38.9%的学生希望教师答完明示纠错，因为这样做既可以使自己和全班学生及时知道错在哪里，如何改正；25.6%的学生希望教师答完暗示纠错，这是因为高职学生随着年龄的增长和心理的成熟，比较喜欢教师在纠错方面含蓄一些，通过纠错既能得到教师的指点，又不使他们在同学面前“丢面子”。教师应针对不同学生的不同情况，采取适时而又恰当的反馈方式。
六、结语
高职英语课堂教学重在启发、引导以及互动式语言交流。这就需要教师课前精心设问，课堂中适时提高水平的问题，延长提问后等待时间，适时、适当的反馈回答的信息，能有利于学生更多的语言输出，也会激发学生的学习热情。总之，课堂的提问是一门艺术。学生如果能在思索问题中，发现疑问，然后提出问题，就可以达到教学的目的，才能算是真正意义上的“以学生为中心”的高效课堂教学。

-全文完-