大学英语听说教学状况的调查与分析.docx

大学英语听说教学状况的调查与分析 摘要:以对天津工程师范学院2005和2006级高中生源本科生的英语听说状况问卷调查为依据,分析了四、六级英语考试新模式下英语听说教学的整体状况。从而指出要从改变观念,加强学习动机和策略教学,设备资源开发利用和提高教师自身知识素养方面改进听说教学水平,顺应大学英语课程教学的新要求。关键词:大学英语考试;英语听说;调查;教学策略2004年1月,教育部新颁布的大学英语课程教学要求中明确指出:“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合能力,特别是听说能力。”从2007年1月开始全面推行的新的大学英语四、六级考试也随之在试卷构成、测试重点、成绩报告方式和考务管理方面做出了重要调整。在新试卷中,不但听力的分值由占原卷面的20%增加到现卷面的35%,而且听力题目也被细分为短对话、长对话、语篇听力理解和填空听写四种不同题形。调整表明:四、六级英语考试已经从原来的以测试学生的语法基础和阅读与理解能力为主转变到以测试听说为主的语言综合应用能力考试。南开大学王一普教授指出:“当前的大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”在听说课教学模式方面,传统的听说授课模式已被多媒体条件下的师生互动型课堂或者学生自主听说课堂所替代。这种转变充分说明我国越来越重视英语的实际应用能力,应试教育向素质教育的转变又迈进了一大步。提出问题在新的教学要求和考试改革情况下,我院也在积极改进外语教学。几年来,教学的规划设计、设备资源和教学思想方面都发生了较大的变化,成绩之一是我院2005级和2006级高中生源本科生在大学二年级末的四级通过率分别达到51.6%和59.7%。比以往各届学生的同期成绩有了显著提高。但是作为英语水平最外在体现的听说能力仍然相对较差。笔者在仔细分析我院2005级和2006级学生在新的四、六级计分方式下的听说单项成绩和总分后发现,虽然整体通过率增长明显,但是听力单项成绩仍然表现出明显的弱势。按照百分制下60分的及格标准推算,在710分计分体系下占总分35%的听说一项的合格成绩应是71035%60%=149.1,按照该标准统计,我院上述考生的听说成绩合格率分别只达到38.3%和55.1%,见表1。很显然,听说能力薄弱是制约我院学生达到四级合格水平和参加口语考试的重要因素。基于此,笔者对我院的听说教学现状进行了调查分析,目的在于明确现行教学状况下的突出矛盾和问题,促进形成良好的听说学习环境,为提高学生的整体听说水平做准备。研究方法调查主要有问卷和座谈两种方式,分别在学生和教师中进行。本文重点针对占我院学生主体的高中生源本科生的问卷结果进行分析研究。调查对象与问卷设计调查对象分别是我院2007级职业教育管理学院和经济与管理学院的3个专业及2008级自动化工程学院和汽车与运输工程学院的9个专业(共12个专业)的学生。当前这些学生全部在校接受听说课教学,他们来自全国各地,专业方向重文重理兼有,有的在实践自主听说课型,有的在实践多媒体条件下的师生互动课型,有的参与分级教学改革实践,有的没有参与分级教学,整体上比较客观,全面地代表了我院公共英语听说教学的现状。问卷有单项选择、多项选择和开放式问答三种题型,共25个题目,包含5个层次:(1)学生对听说能力的自我评价,听说课的学习目标,主要资源和课外练习方式,对影响听说水平的因素分析。(2)学生对现行设备资源,听说材料资源库,听说教材的反馈以及总体满意程度。(3)学生对听说课堂形式和课堂活动的描述,对教师素质,教学水平和策略的总体满意程度。(4)大班授课,分级教学对听说课的影响和作用的反馈。(5)学生对提高听力和口语能力的建议。共发放问卷275份,回收251份,其中有效问卷230份。结果统计与分析由于地域差异,尤其是城乡差异使我院学生的英语学习经历和听说水平大不相同,加之高考试卷有地区差异,入学成绩不能作为衡量学生英语水平的标准,所以为了全面了解学生的听说现状,问卷的第一部分是关于听说状况的自主评价题目。1.调查问卷第一部分(见表2)。学生反映其主要的课外听说练习工具依次是mp3,电脑,收音机,录音机和电视;主要资源依次为听说教材的录音资料,应试习题,专题电视英语节目,英语影片和电台广播;认为影响英语听说水平的主要因素依次为:(1)持之以恒的习惯;(2)合适的材料;(3)兴趣;(4)学习时间;(5)动力;(6)练习设备。2.调查问卷第二部分。调查问卷第二部分的结果表明:在各个语音室,无论是自主听力机房还是数字语音机房都有不同程度的机器故障,学生对此有些不满意。除了课本配套资料,听力课堂上很少利用到资源库的其他资料,学生知识视野较狭窄。而学生对不同教材的满意度也不尽相同。总体看来,自主听力课型下的学生对教材满意度稍高,上海外语教育出版社的大学英语听说教材系列第3版也得到了师生的广泛认可。3.调查问卷第三部分。在第三部分的调查结果中,我们发现大学一年级学生更趋向于选择多媒体条件下的师生互动课型,主要原因是能得到教师的引导和指点,并且能介入各种接近自身水平的课堂活动中。而二年级的学生则更多表现出选择自主听说课的倾向,原因是个体差异较为明显,个性化的内容、进度和时间安排显得更为重要。学生对于教师的总体满意度为85.7%。其中,对教师的教学策略满意度相对较低,认为教师在激发学生兴趣、活跃课堂气氛、组织课堂活动和听说技巧研究方面有待提高。4.调查问卷第四部分和第五部分。在第四和第五部分的问卷结果中,在分级教学情况下,我们发现A班的学生有68.2%认可分级教学对提高他们听说水平的激励和促进作用;而在B班,有接近38.5%的学生表示分级教学使他们感到更大的压力,对听说课的效果产生了负面影响。而大班授课对听说课并未产生明显影响。关于改进我院听说教学现状,学生最集中的建议是完善听说设备,丰富数字资源库,并普遍提供自主听说学习的条件。结果讨论从以上问卷结果来看,我院学生的听说水平自我评价结果总体偏低,说明学生对自身水平和新的考试要求之间的差距有比较客观和明确的认识。但是,值得关注的是仍有近72%的学生把听说学习的目的和通过四、六级英语考试密切联系起来,导致学习的应试倾向过于明显,听说练习形式相对单调,知识视野不够开阔,严重影响了大学生文化素养的积淀。此外,学生的听说学习动机较弱,因而听说学习的积极性和主动性不够突出,导致听说练习用时少,效率低。另一个重要问题是听说设备开放程度低,课外听说资源利用率也偏低,从硬件环境方面仍旧无法满足新的英语教学要求的需要。另外,改进英语教师在多媒体和网络自助环境下的教学水平和教学策略也是一个迫切需要解决的问题。教学建议转变师生的英语学习观念事实表明:四、六级英语合格证书和口语考试资格制度已经给学生的学习目标定位和学习过程打上了鲜明的应试烙印。这必然对实践“培养学生的英语综合能力,特别是听说能力”这一要求造成严重的主观障碍。有专家认为:“2005年出台的四、六级考试改革方案,就是借助四、六级考试的反拨作用来改善大学英语听说教学的现状,实现大学英语教学目标的重大举措”。因此,必须首先彻底转变师生的英语学习观念,要把以考试为导向的教学完全转变到以语言综合应用能力为导向的教学实践中来。激发学生学习动机、培养其学习策略针对学生中普遍听说习惯的养成和坚持不够彻底、语言文化和人文知识基础薄弱、学习策略意识淡漠等情况,激发其听说学习的动机并培养相应的学习策略是改变现状的重要手段。动机和信念会影响学生设定自己的学习目标,影响他们在困难面前的坚持程度以及他们最终取得的成绩。而培养学生自我认知、自我管理和自我调节的元认知策略则是使听说学习过程有目的、有秩序和有效果的保证。营造完备的听说训练环境完善设备配套,丰富课内外听说资源,营造全方位的听说条件是改进我院整体听说教学状况的有力保障。在IT时代,单一的音像资料已经远远不能满足听说教学的资源需求,电台专题广播、教材讲座、视频科教节目、情景短剧、电影剪辑、新闻播报和丰富的网络资源以其真实的语境、活泼的形式、优质的音效和强大的信息量成为语言学习的优势资源。所以,普遍性地掌握这些资源的获取和使用技能,将其很好地结合在听说课堂和课外学习过程中,就会大大提升教学效果。改进教师的知识素养和教学策略提高英语教师自身的知识素养,并且实践教学策略是提升听说教学效果的直接途径。IT时代,信息无限,社会日新月异。作为教师,只有不断学习新知识才不会落伍。教师不仅是外语知识和技能的传授者,还是学习策略的培养者。所以,在听说教学方面,教师不但要学习并且实践有关的听说理论,例如建构主义学习理论、输入输出理论、图式理论等,而且要善于学习、应用和教授学习策略。非英语专业大学生听说学习的困难集中体现在知识面狭窄、语感差、联系上下文的记忆、归纳、转换能力较低。所以,在听说教学中,教师一方面要加强语言基础和文化背景知识传授,以丰富学生的图式结构;另一方面要引导和训练学生加速对语言信息的捕捉、辨别、归纳和补充的过程,并对语言输入进行合理的加工和输出。另外,培养学生听说课堂的社会情感策略也不容忽视。在听说课堂上总有学生不愿主动参加课堂活动,原因是焦虑感重,对自己的听说能力自信不足。所以教师要主动地启发,引导和激励学生积极的精神状态,以减少心理压力对学生语言理解的抑制状态。参考文献:1王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换J.外语界,2005,(4).2傅江华.教学改革形势下对大学英语教学的思考J.江西农业大学学报,2004,(12).3穆静.大学英语听说自主学习情况调查J.南京医科大学学报,2006,(1).4毛忠明,等.大学英语多种教学模式改革实验报告分析J.外语界,2004,(5).作者简介:屈宇清(1974),女,陕西扶风人,天津工程师范学院讲师,主要从事英语教学。 -全文完-