高中化学学科核心素养体系的构成和特点分析.docx

高中化学学科核心素养体系的构成和特点分析 佟瑞利常晓丹摘 要：随着中国社会经济建设的不断发展，国家对于教育行业也提出了历史时期的新要求。高中学习在学生整个学习生涯中扮演着重要的基础培养角色，对于学生的整体性学习习惯和学习基础都会造成深远影响，而其中最具有代表性的化学学科，能够帮助学生在教育改革的背景下进行核心素养培养。文章通过针对培养学生核心素质在高中化学的实际教学过程中的具体情况进行探究和分析，从不同维度总归归纳了一些关于高中化学的核心素养培养策略，希望能够对化学教学从业者在培养学生进行核心素养教育的教学实践中起到一些帮助作用。关键词：高中;化学学科;核心素养一、 引言2014年教育部正式在教育性文件的内容中将核心素质教育体系明确作为对于高中学生成长发展必须的品格和关键能力，通过要求院校将核心素质教育体系逐步完善，形成能够便于教师应用，便于学校监督考核，便于学生评价反馈的新型教学体系模型，能够为学生的全面素质化发展做出更为重要的积极贡献。二、 核心素养体系的概述核心素养培养是教育体制改革不断深化过程中对于教育行业提出的一点转变方向，并且在各大院校被广泛推崇并实践在教学过程中，帮助教师进行有针对性的课程理念转变，为教师从业者提供了引导发展学生综合性素养的指导思想。核心素养的培养指的是在为学生进行现代化教育培养的过程中，不仅要助力学生的基础知识理论体系的建成，更要注重学生基础素质的全面发展，再结合自身的不同兴趣爱好和天赋兴趣，逐渐培养起一到两种能够对应社会行业发展的专门能力。在这种复合型能力提升的过程中，逐渐培养起学生内在的核心素养价值体系，这对于学生未来的学习和发展奠定了良好的基础。三、 高中化学的核心素养要求化学学科作为能够衍生广泛应用性科学的一门传统基础学科，不断为国家发展和社会进步做出重要贡献。近些年来，中国对生命科学、材料科学上的发展和投入日益增加，而能源科学和空间科学对于解决社会发展进程中的众多重要问题产生了深远影响，所以这种大的趋势更加敦促教师需要采用新型的教学理念和教学模式，帮助学生对于化学学科的学习更加提升一层境界。在以培养学生优秀科学的学习习惯和将化学作为终生兴趣爱好的基础上，让学生进行维度更加广阔的学习和探究，从而在信息技术迅猛发展的今天，不断通过打破不同的学科的学习壁垒，完成化学与其他学科的融合与发展，从不同的角度对于化学进行更加深层次的了解，从而在整体上培养学生具备更加全面的化学信息。能力、合作、思维、创新性等全方位提升，同时能够提升学生的正确价值观导向，端正学习化学的初心及态度，从而完成对于化学学习的由浅及深的整體学习进程。四、 高中化学学科学习现状探究（一）对于学生创新意识培养不足部分院校教师基于对于实际化学课堂的呈现效果和学生最后的成绩考虑，总是对于化学的理论学习更加侧重，对于化学的实践活动的进行较为不重视，这不仅导致了学生对于化学学科的兴趣越来越受到抑制，并且对于学生来讲，长时间被动地接受化学方程式等一系列抽象的化学原理和概念，不仅不能对于化学知识本身进行巩固，反而会让学生思维僵化，对于将化学知识进行实际问题的应用能力不断降低，从而抑制了教师的课堂教学质量。（二）缺少对学生进行的能力评价体系部分化学教师由于教授的学生人数较为庞大，对于课堂学习通常进行统一的教学形式，这种普遍教学的方式，并不能够满足学生之间的差异化学习需求，导致学生的部分个性化问题不能得到教师的充分解决，从而形成学生学习的漏洞和隐患。另外对于教师而言，没有完善的对于学生学习状态评估和能力评价体系，就没办法在化学的整体教学计划中，针对学生的实际情况进行教育计划的调整。对于个别的学生而言，教师也没办法根据学生的不同特殊情况进行个性化辅导和提升，拉大了教师和学生之间的整体距离。（三）提升培养学生自主探究精神在传统的化学课堂之中，教师并不缺乏对于学生关于逻辑推理和分析论证等能力的培养，但是这些能力的培养都是处在知识点与知识点之间的静态链接，学生的思维总是在这种静态链接的带动下，就没办法完成动态的思维流程运用，例如实践创新和自主探究能力。教师在有限的实验教学过程中，没有能够给予学生足够的时间让学生进行独立自主的探究活动，使得学生只是根据课本上的实验步骤进行机械的一步步流程操作，丧失其中逻辑能力和创新实验步骤的重要学习经历，这与化学实验教学的根本目的是背道而驰的。（四）缺乏CTS体系下的发散思维部分化学教师设计的教学内容和实验内容为了确保知识的掌握效率和课堂的有序进程，都是通过固定的实验流程和单一的实验结果组成的，这对于学生来说并不能充分激发其积极性。而化学技术社会（CTS）体系下，对于化学和技术以及社会的发散性应用学习，能够帮助学生提升兴趣，从而让学生在化学知识的深度广度上进一步提升，同时对于学生发散性思维的运用培养还能够提升其他学科的相关知识学习。五、 高中化学核心素质体系的建立途径探究（一）化学素养的基本培养首先，对于化学的基本知识和技能需要进行更为牢靠地培养，万丈高楼平地起，打好地基才能够建立其他的高层建筑。通过教师的引导帮助学生深刻理解化学学科中的基础知识和原理，通过掌握最基础的化学变化规律完成对于整体化学基础概念的串联和记忆。其次，对于化学思想的感悟，这种抽象的思维能力培养并不能够只靠教师的口头教授让学生理解，所以需要教师通过具体的教学环节，让学生能够在潜移默化的教学环节中完成对于化学思想的深层次理解。在化学内容中帮助学生总结归纳并理解其中蕴含的化学精神，例如守恒思想，控制变量等思想的实际应用，不仅能够帮助学生更加深刻地理解化学概念，还能够将这种思想应用在其他学科上，完成思维逻辑的蜕变。另外教师还应该在整体的化学教学过程中，培养学生的化学精神和化学方法。通过辩证法、观察法、分析类比等不同的思考问题的解决办法，将化学学科最为突出的严谨、实事求是等精神认真贯彻在实际教学过程中，让学生能够吸收这些优秀的精神品质，完成对于核心素养的深层次要求。例如，在进行丰富多彩的化学物质这一章节内容的学习时，教师可以通过让学生课前做好积累工作，然后让部分学生讲解提前准备好的几种化学物质的见解，通过这种方式，能够让上台讲解的学生完成对于丰富化学物质的自主探究活动，对于自身准备的化学物质的形状特点记忆深刻，更能够活跃课堂气氛，激发听课学生的积极性和浓厚兴趣。（二）化学信息素养的培养教师应当多加引导学生对于化学信息来源的广泛应用，在网络信息技术高度发展的时代背景下，学生对于化学知识体系的了解方式愈加广泛，教师可以借助新型技术帮助学生运用化学信息工具完成对于化学知识的再理解，同时通过信息资源能力帮助学生进行更大程度的资源调配，从而完成对于整体化学观念的深入探究。这些年来，对于化学知识信息的获取能力培养越来越受到广泛关注，在高考化学的试题之中对于化学信息素养的考查比重也是逐年提升，所以教师需要通过在平时的日常教学活动中，与外界信息体系相结合，通过引入不同的新型信息形式，帮助学生进行题目的归纳分析，从而高效总结所需信息的习惯，提升学生解决实际问题的能力。（三）化学能力素养化学能力的重点主要体现在实验水平上，所以对于实际的动手操作能力形成了较为严格的要求。一些学生和教师经常通过压缩实验内容的方式进行课本知识概念的学习和掌握，这样的思维是不正确的。学生只有在实际的实验进程中能够完成对于实验的深层次理解，才能够准确完成操作，并能够根据实验进程和突发情况进行步骤的调整和补救工作。教师可以通过让学生自主进行实验的操作步骤，不论对错，让学生自己探究实验的各个步骤，从而对实验内容进行整体的把握。此外，在实验过程中，教师也应该注意对于团队配合精神的培养。在现代化社会发展的今天，任何事情的完成都不会仅仅依靠一个人的能力进行完成。所以对于人际之间的交往和沟通能力培养是极为必要的。教师需要在学生进行试验的过程中引导学生明白这样的道理，通过让学生自发进行分工合作的实验完整步骤，从而让学生在其中享受团队配合带来的良好体验，不仅提升实验效率，还能够帮助学生培养核心素质体制的重要内容。例如，在教学有机化合物的获取与应用这一章节的内容时，教师可以通过大量的实验内容，帮助学生锻炼自身的动手操作能力，并且获取新物质的过程也能大大增加学生对于实验的积极性，为以后的化学实验教学打下良好基础。（四）化学语言的培养化学中进行沟通的内容和步骤并不少見，这就需要教师努力培养基于化学学科体系下的有效沟通方式，化学信息高效准确理解和运用，是学生需要掌握的难点。另外对于书面上的化学语言形式，例如化学用语、化学符号等人们约定俗成的统一格式与概念，需要进行规范化的练习，并不能因为自身的理解来故意改变这些固定的化学概念形式，从而让自身的化学沟通方式缺乏条理性和科学性。六、 结语总而言之，随着新时代背景下教育改革的不断深化，社会各界对于学生培养提出了符合时代要求的素质体系培养新目标。这就促使教师需要在高中化学的实际教学过程中，逐步完善渗透关于核心素养的基本要求和核心精神，帮助学生在潜移默化的学习实验中完成对于化学学科以及整体素养的全面提升和发展。教师也能够响应国家号召，为社会培养时代迫切需要的全面型素质人才做出自己应有的一份贡献。参考文献：1潘兴博.高中化学学科核心素养体系的构成和特点J.考试周刊，2018：170.2申燕.高中化学学科核心素养体系的构成和特点J.考试周刊，2018：175.3林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点J.教育导刊，2015：80-83.4许倩.高中化学学科核心素养体系的构成和特点J.考试周刊，2019：174.5李娜.高中化学学科核心素养体系的构成和特点J.中学课程辅导：教学研究，2018：74.6任伟.浅谈高中化学学科核心素养的构成和特点J.数码设计，2019：240. -全文完-