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核心素养下的高中英语读后续写教学模式研究

何蓉
摘要：新教改的背景下，对于学生核心素质的教育已经成为教育改革中的重要教学目标，读后续写，为高考中全新的题型，这一题型的出现将核心素养的培养正式纳入到学生的日常学习中。本课题中将主要针对核心素养下的高中英语读后续写教学模式来展开进一步的研究和讨论，探究如何在读后续写中进一步的落实核心素养。
关键词：核心素养;读写后续;高中英语
核心素养作为新改革所提出的全新的教学目标，对于培养学生综合素质能力来说具有现实推进意义。读后续写作为英语高考中出现的全新的题型，在2016年出现于浙江省的高考改革试点之中，已经历时有四年的时间。但是，在国内还有很多省份并未全面的普及和使用，其原因就是由于此题型在难度上较大，不管是对于教师来说，还是对于学生来说都提出了比较大的挑战。
1.核心素养下读后续写落实的现实意义
核心素养的本质为，通过对学生的语言表达能力、思维能力以及学习能力进行科学的核心素养的教学，让学生的个人素质以及学习能力得到一定的提高。如果想要学生做到能够独立的实现读后续写，那么首先需要保证的前提就是学生一定要具备比较坚实的基础英语知识，可以对所阅读的文章所表达的涵义熟知，而且能够运用正确的语法。在高中的英语教学阶段，重点是对基础知识来进行渗透性的探究，因此，这也就是充分的体现出采用核心素养进行教学的重要作用，采用语言能力的教学方式，由此来培养学生对于文化的意识，可以在很大程度和意义上提高学生对于英语学习的语感，这对于学生能够做好续写的文章来说十分关键，具有重要的现实意义。[1]
2.核心素养下的高中英语读后续写教学策略
2.1对续写要求确定
在高中英语课程的教学标准中所提出的培养学科核心素养的教学方针，其根本就是倡导学生合作学习，自主学习。因此，教师在核心素养的教学过程中可以进行课堂引导的设置。
例如：教师可以将四大名著中的《红楼梦》作为课堂导入的环节，红楼梦的作者是曹雪芹，他在著作中前八十回是由自己完成，之后的四十回是基于前八十回的基础上来进行续写的，由高鹗撰写完成。这样教师就可以提出两个问题让同学们进行讨论：既：What do you think of the continuation writing by Gao E？  If you are to write a continuation，what will you pay attention to ？让学生通过对问题的总结和归纳，然后总结出续写的基本要求，一篇完整的续写是要保持在与写作的根本以及中心保持一致的，在语言的风格上也一定要一致，逻辑思维也是需要一致的。
通过这样课堂的导入形式，让学生以自己为中心，培养和锻炼自身自主探究阶段能力，通过分组讨论的方式，来加强学生合作学习的意识。通过对古典名著的续写，提高学生对于传统文化的意识提升学生的思维和品质。
2.2学生之间合作续写，发展学生思维品质
核心素养的核心就是在于提高学生思维品质，这其中主要包括学生对于人际关系进行处理的一些能力以及对待学习抱有什么样的学习态度。面对这样的问题，教师在进行教学过程中应该多和学生进行沟通和交流，递增教师和学生之间的情感交流关系。然后通过进行分组互动的教学模式，让学习能力比较强的学生，带动学习相对比较差的学生，让他们共同进步，由此来提高学生互相帮助的意识。另外，教师在课堂之中可以根据题目来让同学进行故事的续写，看看哪一个小组所续写的故事更加的优秀，然后教师作出相应英语语法的检查，针对优秀的小组教师进行奖励，创造良好的学习氛围，可以提高学生的集体荣誉感，让学生能够在英语的学习过程中合作学习，改正自身的错误，学习其他同学所具备的优点。[2]
2.3培养学生读立意、读中心的能力
任何一篇进行事物描述的文章都会有自己的立意，要么就是对某一种情感或者是自身想要阐述的观点进行表达，要么就是通过描述事情的方式来写人，当然也存在立意本身完全是想要分享或是记载人文趣事的情况。
例如在：《A Vacation with My Mother》这篇文章中，通过对文章的解读，我们能够发现在文章的第一段中就已经表明了本篇文章的立意所在，就是在分享自己童年的一些趣事，写自己和母亲一次共同的旅行，看着表现的手法是在记录事情，实际是在写自己的母亲。体现出目前的爱。对此，教师在课堂中就可以先让同学们对文章的标题来进行预测，进而触发学生对于文章的思考。让学生做到在对文章进行阅读的过程中，能够寻找依据，在这一过程中，也是在潜意识的让学生体会作者在创作上的手法，通过这样的两个问题来进行设计，进一步的对后面所要进行的续写指明了明确的方向，不管是任何的情节都是需要来参照文章的立意来进行撰写的。学生在对文章的标题进行预测的过程中，通过对问题的回答这一过程中，实际也是让学生思维品质得到提升的一个过程。[3]
2.4读语言、读风格
在高中英语的教学过程中，高中英语教师所承担的教学目标是对学生综合语言能力的提高和培养。学生不单单要对所阅读的材料所表达的内容作出正确的理解，还要学习在这些阅读材料中所包含的英语语言知识，在将这些知识运用到其他的情境中。对于一篇已经确定文体的文章来说，一整篇文章的语言风格都是前后相呼应的，必须要保持一致。但是，学生想要续写出一篇完整的续作，那么一定要懂得的是原文所要表达出来的语言风格是什么，然后在将语言风格迁移到续写当中去。学生只有抓到这样的特征来进行续写，才能够實现续写的无痕的状态，才能够达到核心素养中所提出的提高学生语言能力的教学目标。
3.结语
总体来说，读写须后作为全新的一种高考的题型，不管是对于教师，还是对于学生来说都提出了更高的要求。教师在课堂中教学任务的设计应该以全面发展学生核心素养为新的教学目标。通过培养学生自主学习能力、合作学习能力等学习方式来进行课堂的教学，引导学生能够熟知学习文本所要表达的涵义，进而构造和写出符合逻辑思维的续写文章，并将原有文章所表达的语言风格充分的展现。
参考文献
[1]王新蕊.当代课堂改革的历史经验与改革走势[J]. 教育与教学研究（上旬）2019.31.（02）.
[2]王邦娜.互联网+时代核心素养教学设计与实施策略研究[J]. 中国电化教育2018.（06）.12
[3]曲中阳.核心素养在高中英语教学过程中发挥的重要意义[J]. 教育与改革2019.（07）.43

-全文完-