高效化学课堂生成性问题的机智调控策略研究.docx
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1、 高效化学课堂生成性问题的机智调控策略研究 王雪梅【摘 要】要打造高效课堂必须想办法提高教师的自身素质,及时捕捉课堂生成性问题,寻求课堂生长点,运用教学机智构建灵活、丰富、意义课堂,为培养学生终身学习能力寻求路径。【关键词】高效;教学机智;能力;做法课堂教学在整个教学环节中是最重要的,因此,我们要想办法向45分钟要效益。到目前提的最响亮的口号就是打造高效优质课堂。何为高效?纵观文献资料以及结合本人在x高级中学的实地实践,我认为:高效不仅意味着教师能够在有限的时间内按时定量的完成教学任务,课堂知识目标达成度高,更重要的是看学生对这堂课的感受及学习能力上的收获。如学生是否有浓厚的学习兴趣,学生的学
2、习动机是否特别明显,能否主动参与学习活动,学生的思维能力是否得到有效锻炼,表达能力有无改善,观察能力有无突破,剖析问题能力是否加强,概括总结能力是否形成,洞察力是否更加敏锐通过这些能力的培养让学生养成有效爱智的习惯,让学生养成终身受用的学习习惯,为学生的可持续发展奠定了基础。要想达到高效显然离不开教师的教学机智。在教学环节中,无论是课堂教学设计,还是课外作业的布置,还是学生阶段性学习评价都离不开教师在教学中的良苦用心,教师都多多少少的花些心思在其中。本人研究教学机智:主要指课堂教学过程中的教学机智。提到教学机智,很多研究人员认为是面对突如其来的问题和冲突,教师能随机应变的解决,从而使课堂得以顺
3、利进行。这里包涵两方面的意思,第一,突如其来的问题是出乎教师预测范围的;第二,教师在此刻是被动迎战的。第一个把问题窄化,第二个教师处于被动状态。基于其之上,本人要研究的教学机智有以下几种:一、预设型教学机智:是指从课堂教学环节方面考虑,教师在备课时事先预设,在抛出问题后,对学生的回答有预见性。即能根据学生表情,神态,语言,姿态等方面揣摩出其心思及其要回答的内容。预设型教学机智要求教师在备课环节要加强注意,反复衡量、比对自己在上课时要抛出的是什么样的问题,是想解决什么问题的,为什么要这样设计而不是那样设计,这样设计就仅仅为了解决这一个问题吗,它对学生起到诱导启发作用吗,学生是否接着会迸发出一个新
4、的想法,新的问题这样在解决问题的过程中又可以培养学生的创新能力。预设型教学机智体现了教师的主动性和操控课堂的能力。二、生成型教学机智:包括两个方面,其一,在预设范围之外,突发性问题不可避免的出现,这时教师就要开启应激功能,迅速、敏捷的捕捉问题关键,果断分析解决问题,让学生心服、口服。这类生成型教学机智是学生提出意想不到的问题对教师的刺激而产生的,一大部分来源于预设型教学机智,在预设教学机智时准备的问题应该像向河里投石片一样,最好能一石激起千层浪.问题越是具有思考性,诱发性,学生越是能打开思路,天马行空,越是有大量生成性问题出现,越是能考验教师此时的机智。所以,没有预设问题的智慧设置,就没有学生
5、思维火花的迸发,生成性问题更无从谈起,自然也就无需调动教师的教学机智,最终创造性思维被扼杀在萌芽之中,因此可以说预设型机智是生成型机制的前提。其二,仍然在预设范围外,不同的是在师生相互作用的课堂下教师善于联系此情此景突然生发出的巧妙问题,这类教学机智是外界环境对自己的刺激产生的。不论哪种生成性教学机智其实质总是在不断地产生问题解决问题中锻炼孩子的能力。而产生的问题其实还是来源于预设型机智,所以可以说,生成型机智是预设型机智的跳板,因为它可以引发学生的发散思维,帮助学生感知能力,思维能力,合作学习能力等达到一个新的高度,实现了课堂的拓展,延伸。在此期间,教师学生互相启发,教师的能力在检验的同时被
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