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高中英语词汇教学有效性的策略研究

【摘要】本文基于本校英语词汇教学实际，立足问题的分析与探究，提出基于本校学情的有效词汇教学策略。
【关键词】词汇教学;教学策略;校本化;有效性
【作者简介】朱铁，江苏省苏州市吴江平望中学。
引言
《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出，英语学科核心素养的基础包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。（1.教育部，2018）其中，语言知识是构成语言技能的重要基础，它涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识。语音与词汇密不可分，两者又是构成语言知识的基础，更是整个语言能力构成的基石，缺乏这两方面知识，英语语言学习即如搭建空中楼阁，无法实现。
一、问题的提出
我校作为一所乡镇高中，所招生源为普高最后批次，均分相差同类学校较大。学生普遍反映英语难学、单词记不住，部分英语底子薄弱的学生甚至张不开口，写不成句，啥都听不懂。基于此，我们的英语学科教师努力给学生纠正发音、讲解用法、背诵默写、订正重默。教师的工作量巨大，但其效果却并不明显，主要表现为默写重默情况糟糕，随着教学进度的进行，很多学生掉队，即使默写重默通过，在考试中又原形毕露，词汇相关的试题得分极低。因此，这些情况给我校的英语教师提出了严峻的挑战，如何有效地改变这一状况？如何有效地开展词汇教学？
针对这一难题，我们开展了针对性的问题研究，将词汇教学的有效性策略作为研究的目标，通过先期深入学生进行访谈与问卷调查，了解学生的困难所在，通过随堂听课，了解教师在词汇教学行为中的可取与不足之处;然后，将反馈出来的问题进行汇总，分析和探讨在词汇教学方法上的经验性总结，提出了一些针对性的改进措施，在本人及部分教师的课堂中予以呈现，不断反思改进，形成了一些适合本校学情的经验方法总结;最后，予以探讨和取舍，形成适合本校的有效词汇教学策略。
二、经验总结与改进措施
语言知识的习得是一个长期坚持不懈的过程，很多同学能够坚持下来，但在效果上不见成效，前记后忘。通过调查研究，我们发现，除了个人记忆能力的差别之外，在识记过程和识记方式上的差异也会产生较大影响。
词汇的识记过程并非背字典似的，看着词汇表逐一背下来，可以通过借助词汇的音、形、义展开不同的活动，在活动中，发挥主动思维;在活动中，相互协作;在做中学，提高记忆的深刻性。
1.开展音形结合的识记活动。
（1）利用读音知识识记词汇。单纯的读单词、学生听写是一种听音记词的活动，但方法欠缺趣味，容易产生疲劳，将之变为竞赛活动或游戏活动，则能变无趣为有趣，提高学生参与积极性。
1）听记单词的活动。听写单词、短语、句子，或呈现一段留空短文听记，或听记歌词、电影片段台词中的词汇，引导学生根据发音识记单词，旨在让学生在语境中初步理解单词的语用知识，理解其词性、词义与用法等。
2）语句传递游戏。教师准备含有新学词汇的不同句子，分别展示给各组第一人看，短时间记忆后，由第一人转述传递下去，由小组最后一人书面呈现。这样的活动有利于激活学生能动性，活跃思维，发展听、说与短期记忆能力。同时，引导学生对语音的关注，形成在语境中对词汇语音知识的内化。（2.马艳喜，2012）
2.开展形义结合的识记活动。单词的运用归根结底还是要学生能够掌握词汇的拼写与词汇的意义，多数学生的方法是死记硬背，效果不是很好。除了一些常规教学方法以外，适当运用一些参与度高的教学活动，激发学生思维与参与热情，调动学生主动学习的积极性，从而提高词汇的识记效果。
（1）利用思维导图，串联主题词汇。围绕单元词汇，选择某一主题角度制作思维导图。个体、小组形式均可，限时开展活动，如果词汇范围太大，也可作为课后活动。最后展示活动成果，作为个人词汇词典素材。此类活动可以引导学生关注词汇的主题意义类别与词性属性等。同时，引导学生通过类别的整理，形成自己的词汇库存。
例，模块二Unit3 Amazing People单元词汇，围绕explorer一词发散思维，寻求角度制作树形图。如：quality相关的评价性形容词：curious/adventurous，相關的名词：curiosity/adventure相关的搭配：out of curiosity/sense of adventure等。
（2）创设情景，串联新学词汇。创设或利用真实的词汇运用情景，直接将要学习的内容置于语用状态，更能达到有效词汇教学的目的。利用图片、音视频等场景创设情景，展示在情景中需要学习和使用的词汇。让学生两人一组或多人一组，进行表演、模仿、角色扮演等，开展对话、辩论、表演等不同形式的活动。将词汇置于情景之内，有助于提高认知的深刻性。在创设的情景中既锻炼学生的语言表达能力，又锻炼了学生的合作创新能力。例，模块二Unit3单元部分词汇explorer/tomb/fortune/curious/Egyptian/discovery等置于“寻找金字塔”情景剧中，以两人或多人一组展开活动。
3.语篇教学中词汇的积累活动。
（1）识别语篇中重点词汇的词义属性，通过辨音、辨形、辨义等练习形式展开活动。如设计选择音近、形近或义近字填空进行辨析练习，词义选择匹配练习，选词填句或补充短文练习，利用首字母完形填空练习等。此类练习活动能够充分调动学生的思维，加深词汇记忆的深刻性。
（2）积累词语块、常用表达搭配与组合，利用小语境积累语言知识。在教学模块四Unit2 Reading部分的过程中，引导学生从中摘抄特定的表达、语句等。如make it possible for people of all countries to live side by side in peace，从中理解make it possible for sb. to do sth.的句型，以及短语side by side 和in peace的含义。这些知识的积累可以固化下来，形成校本教学内容，学生整理识记后，辅以针对性练习，如补全句子、造句，短语默写等，加深识记的效果以及运用的能力。
4.读写结合，利用造句、短文写作等练习强化词汇等语言知识的输出。语言知识的内化建立在语言知识的运用基础之上，在输入阶段的各种活动如听、读、记等可能更偏向于被动接受，通过说、写的输出活动则更能调動学生的主动思维和创造力，例如，可以开展给定句子的翻译、限定词汇的造句、半开放的短文写作等读写结合的书写活动，进一步锻炼学生运用词汇的熟练程度和准确性。
（1）翻译、造句。一种是给定含有重要词汇、表达的句子，要求学生翻译。对于特定句型或包含特定语法内容的表达，可以利用仿句造句，选择语篇中含有重要词汇、表达的句子，进行适当改写造句。三是利用所给词自主造句，限定要用到的词汇、表达，学生不能另起炉灶。
（2）短文写作。半开放式、词数较少的短文写作适宜本校的学生，类似高考全国卷的写作题型。可以给定某一情景，写作书信、通知、报告等，内容涵盖所给要点。例如，在学习模块四Unit2 Sporting events后，可以创设如下的写作内容：假如你的英国笔友Emma写信给你想要了解你校的体育运动情况，请你回复，内容涵盖以下几点：1）运动场馆和设施。2）体育活动。3）你个人的运动情况。
三、有效性的词汇教学策略
1.贯彻英语学习活动观，将词汇教学活动化、情境化。课标指出：活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。词汇来源于语篇又超越语篇本身，教师在进行语篇教学前，必然会遇到且要帮助学生处理一些可能带来阅读障碍的词汇。教师应在语篇的主题意义之下，创设情境化的学习活动，以此激活学生的已有知识和经验，同时唤起学生深入学习的兴趣和欲望。
例如，模块二Unit3 Reading部分，在思考如何展开语篇The curse of the mummy的教学时，教师除了要思考语篇内容的解读，还要思考如何激活学生在这一篇章主题上既有的背景知识和经验感受，如何解决学生在理解篇章过程中所遇到的语言知识障碍，以及如何调动学生解读文本的积极性等。通过活动教学，学生的积极性被迅速调动起来，思维变得活跃，起到了良好的教学效果。
2.把握交际原则，体现学以致用。语言学习的目的就是交际，因此，在教学中贯彻交际原则是一项基本要求。有人认为，我们学生底子薄、基础差，不愿开口说英语，故无法在教学中贯彻交际原则。事实上，如果教师转变思维，如果能调动起学生开口说英语，则对学生学习英语的信心和积极性有很大的提高，是转变差生学习状态和学习主动性的很好契机。（3.王明.2014）
例如，在Growing pains这一单元，有很多词汇涉及人与自我这一主题，涉及成长、责任、人际关系的处理等话题，在篇章教学前后处理词汇的过程中，均可以创设一些生活场景，进行词汇的带入。如：“课堂上玩手机被没收”学生与老师之间的对话与交流，“朋友间的孤立与疏远”学生间关系的处理，“爸爸妈妈周末不来看我”的学生与父母间的情感沟通等场景，将成长遇到的烦恼与人际沟通中的矛盾冲突等生活场景创设于课堂中，紧密联系学生的生活实际和情感体验，激发其思维，调动学生借助英语词汇表达自身情感体验的热情，从而做到交际情境的真实性和可操作性，达到语言词汇知识的自然带入和内化。
3.借助主题语境，巧用思维导图，构建词汇语义网。语言的基础是词汇、语块，无论说或写，都离不开相应的词汇与语块。相应地，当表达某一特定话题时，其相关词汇与语块就像是被话题串联起的一张庞大的网。巧妙利用主题语境，发散联想与归类的思维火花，必然会织就一张张属于自己的词汇语义网。
如何织就这张网，可以利用的方法不一而足，但符合人的记忆特点的最好方式，据研究，就是使记忆内容直观化、图形或图片化。（4.高志军， 李海青. 2009）利用思维导图、词汇银行等学生动手多、参与度高的活动方式，能够充分调动学生记忆词汇短语的原动力，激发主动思维并加深记忆的深度和时效，从而提高词汇学习的有效性。
4.发展自主学习、合作学习、探究学习。一个人智慧和知识技能的成长，不单要从师长那里学习得来，更多的是与同龄人的合作或冲突中获得。不断给他填充知识，使他没有独立的思考的时间和权力;或者，割裂他与同龄人的共同探究知识或合作完成任务的联系，最终的结果，只能是这个人形如一段枯木，缺少创新和合作能力。
顺应新时代教学纲领的指导性意见，我们应在英语教学中贯彻，特别是词汇教学，实际更离不开自主、合作与探究的学习方式。因为很多词汇教学活动是一种参与度高、合作成分多的活动，完全可以放手让学生自己动起手来做。（5.邹旭红.2018）
5.词块、语块的积累要做到讲练结合。词块、语块的整理与识记是运用的前提，但根本还是为了运用。因此为了更好地运用，就要有效地掌握这些知识，短时间的记忆容易遗忘，通过交互式地讲、记、练，做到学生在练习中巩固知识，让学生思维动起来，眼手脑动起来，词块、语块知识本身就是小语境，通过练习巩固，最终目的就是达到深刻记忆、灵活运用的目的。（6.田莉.2015）
四、小结
英语词汇教学都是实践者根据实际学情探索得来，具体方法不一而足。但无论何种方法都应遵循词汇语汇的话题功能、情境特征以及交际运用的原则，在实践中，结合学生实际形成校本化的词汇语汇库，通过多形式的练习加以巩固，最终形成一套适合本校实际的词汇教学策略、教学方法和教学内容。通过本次课题的研究，我们明确了方向，找到了方法，将在实践中不断尝试与完善。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）.
[2]马艳喜.英语词汇教学中的游戏活动[J].考试周刊，2012（58）：80-81.
[3]王鸣.英语教学的交际原则[J]. 鸭绿江（下半月版），2014（6）.

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