高职双语教学的影响因素及教学策略研究.docx

高职双语教学的影响因素及教学策略研究 李文强【摘 要】课题组结合所在学校电子商务专业网上支付与安全的双语教学实践，通过深入分析高职院校双语教学成败的影响因素，并提出解决问题的对策，以期提升高职院校双语教学效果。【关键词】高职；双语教学；影响因素；教学策略一、高职双语教学现状调查研究1.研究对象与方法问卷调查以参加学校双语教学试点课程的120名学生为研究对象，学生专业统一为网上支付与安全，其中有一半学生选修了英语专业。访谈的教师对象主要针对双语课程教师、对双语课程有很大学习热情的教师。在形式上，采取面对面的问题讨论。课堂观察法意义在于收集现场信息，准确掌握双语教学课堂的原始资料。2.数据收集问卷调查方式主要有两种，具体包括现场作答、现场回收。据统计发放的问卷一共有120份，经过分析，全部为有效问卷。对问卷所得的信息数据运用有关数据软件进行处理，在必要情况下还通过辅助其他方式验证信息的准确性。3.数据分析双语教学质量的提升在很大程度上取决于学生的基本英语能力。课题组充分吸收国内专家学者的研究成果，将学生CET成绩纳入为衡量其英语能力的重要指标。有关资料显示：大部分双语班的学生四级通过率较高，但六级通过率却不大理想。CET成绩能为双语教学的有效开展奠定坚实基础。然而问题在于，一直以来，我国英语教学受应式教育理念的影响较深，许多学生的听说能力要远远低于读写能力，这就使得双语教学变得过于僵硬，缺乏灵活性和自由性。另一方面，英语教师的主导性作用是学生主体性发挥的根本保障，双语教师专业知识的储备以及外语教学能力都会在很大程度上影响到学生学习的积极性，因此课题组还深入调查了双语师资力量情况。调查结果显示：大约有70%的学生对双语任课教师的满意度较高，接近于30%的学生对双语任课教师的教学现状提出了意见。4.访谈的结果分析根据访谈结果可知，许多学生对双语教学的满意度较高，部分学生受自身英语水平的限制不支持双语教学；相比较纯英文教材，中英文教材在双语教学中更受欢迎；纯英文的教材可以在很大程度上提升学生的英语能力，但同时也需要学生付出更多的时间和精力投入在纯英语学习上；许多学生反映课堂上缺乏教学互动，这对于提升学生的英语口语能力并没有发挥本质性作用。根据与双语教师访谈的结果可知：绝大多数教师认为较低的英语水平阻碍双语教学正常开展的重要原因。相比较中英文教材而言，纯英文版的教材才能真正意义上实现双语教学的根本任务和终极目的，有效提高学生的英语口语能力。当然，依靠纯英文版的教材是不够的，还需要建构良好的双语教学氛围作为支撑基础；学校要投入大量的人力、物力和财力资源在促进双语教学顺利开展方面。5.课堂观察的结果分析观察结果显示：许多双语教师在课堂教学过程中仍以中英文翻译为主，长期以来已让学生适应了该种教学方式，向纯英文教学模式的转变还需很长的路，纯英文教学也有待进一步提升。除此之外，双语课堂教学资源以教师为主，无法体现一切“以学生为主”的素质教育理念，课堂教学缺乏互动。与此同时，学生拥有的英语能力与对学生的外语要求间存在很大矛盾。二、双语教学影响因素归纳1.高职学生的英语能力较弱。有关调查资料显示：高职学生的四级通过率较低，特别表现在口语和听力能力差等方面。在双语教学过程中，教师和学生间缺乏课堂互动，单向的知识传授并不能在真正意义上激发学生的学习自信心，使得双语教学逐渐趋于形式化，不可能真正做到形神兼备。2.高职院校双语师资力量薄弱。调查显示：高职院校的大部分双语任课教师其英语专业知识储备不足且教育知识能力弱，无法满足学生对英语学习的需求。另一方面，双语教师获得培训的机会较少，科研能力较弱。3.双语教学模式本身存在许多漏洞。其主要表现在教材的选择、课堂内容的设计、课程结构安排以及教学评价机制等方面。三、高职院校双语教学策略选择1.采用一系列行之有效的方法提高学生的英语能力。一方面，双语教师要全面摸底学生的英语学习基本情况，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的英语学习态度，合理安排听说读写的课程时间，不能一味地追求课程内容难繁，而注重与学生实际生活和现代社会、科学技术发展间的联系，主动关注学生学习兴趣和经验，倡导学生乐于探究与主动学习，大大提高学生四六级考试能力。另一方面，要为学生营造良好的学习氛围，满足多模态环境下学生的个性化学习需求，帮助学生实现自我体验和成长。2.优化师资结构以建设全面推进素质教育的高质量师资队伍。一方面要多为双语教师争取一些优质的出国培训机会，加强与国际教学机构之间的合作，提高双语教师的知识储备和教学能力。另一方面，更新教师的教育观念是双语教学顺利开展的前提条件，在此基础上还要进一步提高老师的师德素养，强化教师在职进修制度建设，提高对具有双语教学资格教师的待遇，优化学校管理体制。当然也可以通过多种多样的方式引进国外高质量的教育专家学者。3.根据高等教育阶段的英语教学要求，开发选用高质量的双语教材。教材的设计和选择应该改变以往“难、繁、偏、旧”的弊端，坚持量力性原则，充分考虑学生对课程内容的理解和消化能力。与此同时，课程内容还要富有时代气息，符合新时期学生的需求。高校也可以引进国外先进的教材，同时结合自己的实际情况进行调整，注意不同阶段英语学习的衔接，各级别定位清晰，难度逐步提升。4.根据教学反馈的基本情况对现有双语教学方法进行完善与更新。双语教师采取教学手段和形式会在很大程度上影响学生对英语学习的积极性和创造性。因此，双语教师要充分意识到自己所扮演角色，正确发挥自己作用，采用科学的设计和多样化的手段，进一步落实教学分类指导和因材施教的原则，增加课堂上与学生间的互动交流，塑造具有灵活性和自由性的课堂教学氛围。此外，还要搭借信息技术手段，运用多媒体软件进行教学，不断开拓功能式和移动式的教学资源，创建升级版的數字化外语教学平台，提高学生对英语学习的热情。5.树立创新意识，不断拓展更多样的教育评价体系。双语教学根据国家英语教学要求开发，致力于提高我国学生相对薄弱的口语和听力能力，同时达到增加知识、拓展视野、提高综合素质能力等目的。双语教学评价要以过程性评价为主，以终结性评价为辅。倡导一切以学生为主，特别在课堂上加强教师与学生之间的良性互动，注重学生平时的课堂表现，鼓励小组合作学习和自主学习相结合，促进学生的个性化发展和全面发展。传统教学采用的终结性评价要突破评价形式单一的局限性，将教育目的落实于教学实践中。四、结语当前，我国对高素质的国际化人才需求远远高于以往任何一个时期。为此，各个高校应该主动扛起自身的责任，立足于自身双语教学开展的实际，充分吸收国内外先进的教育教学理念成果和实践经验，融合各项优质教育资源，积极探索更高效的教育模式和评价机制，支持双语教师提高英语课堂教学质量，推动我国双语教学迈向新台阶。【参考文献】1武晓燕，陈玲敏高职双语教学的影响因素及教学策略选择J.教育与职业，2014（29）. -全文完-