基于初中化学核心素养的教学策略研究-1.docx
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1、 基于初中化学核心素养的教学策略研究 王耿摘 要:初中化学核心素养包含了知识、能力、价值观这3个维度的内容。在教学中用学科发挥育人功能,不仅能提高学生提出问题、解决问题等能力,还能发展学生的化学思维。培养及发展学生的核心素养是现代化社会发展的要求,也是素质教育理念的要求,能够促进学生综合能力的发展。为此,可以从以语言规范、化学学习能力、微观概念、实验探究能力这几个方面来提高初中生化学核心素养。关键词:初中化学 核心素养 教学策略:G633.8 :A :1672-3791(2020)05(c)-0159-021 基本化学语言1.1 语言规范化化学语言是对化学相关知识如概念、定律等规范的表现形式。
2、在化学学习中学生要会写、会读、会用才能顺利开展化学学习。而教师化学语言的运用对学生都起到潜移默化的影响,因此在语言的使用上教师必须要用词准确,语言严谨1。比如,在氯化钠的教学中说出“食盐的分子式是NaC1”,氯化钠是离子化合物不存在分子,因此这个说法是不准确的,但是有很多教师经常习惯性地将一些化学式说成分子式。而学生会受其影响,在以后的表达中也会形成错误的说法。语言是化学核心素养中的重要内容,掌握了基本的化学语言才能更加清楚化学物质、结构等,然后进行思维的发散。因此教师在教学中要注重语言表达,让化学语言变得更加规范化。1.2 加强分析比较化学语言种类多内容也较为繁杂,里面有很多词汇让人产生混淆
3、,有些词虽然只是一字之差,但是表达的含义却有很大的不同,如果学生对这些词汇混淆,肯定会对未来的学习造成影响。比如,在化学实验当中,经常会有白烟和白雾的情况,白烟是指固体小颗粒,白雾是液体小液滴,两者之间有很大的不同。因此,教师在遇到这个情况的时候要在第一时间给学生强调两者之间的不同,帮助学生进行比较分析,强化学生对化学用语的理解。2 微观概念2.1 应用多媒体化学是一项具有研究性质的学科,会对物质的性质、结构以及组成等进行研究。而物质的结构和组成这些微观的变化用肉眼是无法看到的,因此学生是否能够正确理解微观与宏观的联系成为学习困难的一个因素2。在实际教学中教师可以充分利用多媒体,将静态的物质结
4、构模型或者动态的化学现象以图片或视频的方式,直观呈现在学生面前,将抽象的概念、知识变得形象具体,强化学生对知识的理解。比如,在电解水的教学中,宏观上的表现是其被电解之后产生了氧气和氢气,但是微观的实际情况学生感知不到,而教材中的静态图片并不能给学生提供更多的想象空间,因此,教师在这个时候可以将水分解的过程利用动画的方式还原给学生观看,从而降低学习的难度,帮助学生形成化学核心素养。2.2 采用类比教学微观概念不仅是教学中的难点,同时也是核心素养的重要部分。在化学教学中采用类比教学,是加强学生对复杂概念理解的有效手段。学生可以从相似真实情景中了解抽象的事物,将抽象的事物变的形象化。因此,在实际教学
5、中,教师可以从学生的生活实际出发,利用生活中的常识进行类比,提高学生经验积累以及自身知识结构的丰富。比如热胀冷缩的学习中,学生经常会将分子间距离变大理解成为分子受热后体积变大。当学生产生中错误的理解时,教师可以给学生举例:大家紧紧靠在一起,随着天气变热,同学们相互离开了一些,站得比较远了点。利用这个类比热胀冷缩的分子,学生能很轻松地理解到分子间的距离变大了,而不是分子自身的体积变大了。3 常见元素知识3.1 联系生活实际我们当前的生活中充满着各种元素,生活中有很多元素知识的例子。创建贴合学生实际生活的教学情境,可以激发学生学习化学的兴趣,調动学生初中探索的欲望。比如,教学金属的相关知识中,学生
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