现代学徒制背景下专业实训教学中教师期望效应研究.docx
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1、 现代学徒制背景下专业实训教学中教师期望效应研究 于跃忠关键词 专业实训;教师期望;教学研究摘 要 现代学徒制背景下专业实训教学中教师期望效应是指在专业实训教学过程中,教师(师傅)基于国家课程标准、地方课程标准、专业培养目标、国家职业资格标准、岗位职业能力、学情等基础之上,对学生(学徒)未来的行为或是行为表现作出的预测,从而影响学生的发展。因此教师期望的形成要根据教育的实际,同时教师不仅要对学生充满殷切的期望,而且要将积极的期望信息有效地传递给学生,这样才能唤起学生学习的动机、激发兴趣、调节情感、磨练意志、养成良好的性格特征与学习习惯,使实训教学在学生眼里变得非常有意义、非常有价值。G717基
2、金项目江苏省教育科学十二五规划立项课题“基于低碳教学的数控技能校本课程开发研究”(C-c/2011/02/097)。现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授,对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。专业实训教学是教师(师傅)给学生(学徒)传授专业理论知识和技能的全过程,它主要包括教师(师傅)对专业理论、实践知识讲解示范,学生(学徒)问答模仿练习,教学活动以及教学过程中使用的所有教具等等。期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”,是一个心理学的概念,通常是指在人际交往中,一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化,即积极的期望促使人向好的方向发展,消极的
3、期望则使人向坏的方向发展。现代学徒制背景下专业实训教学中教师期望效应是指在专业实训教学过程中,教师(师傅)基于国家课程标准、地方课程标准、专业培养目标、国家职业资格标准、岗位职业能力、学情等基础之上,对学生(学徒)未来的行为或是行为表现作出的预测,从而影响学生(学徒)的发展。因为教师是教师期望效应的实施者,所以近年来本研究首先以问卷的形式调查了江苏省58名骨干教师培训班的实训教师,从他们对教师期望效应的认识、作用以及在实训教学过程中对教师期望效应的重视程度、遇到的困惑与问题等方面,了解到目前实训教师运用教师期望效应促进实训教学的基本情况。同时,本研究选取五家重要期刊教育研究、中国教育学刊、教师
4、教育研究、全球教育展望、北京大学教育评论,从中梳理出近五年发表的有关“教师期望效应”的具体做法以及问题与困惑。通过以上途径的调查和研究,发现现阶段实训教师在教师期望效应中出现了以下问题:(1)教师期望的内容不明确;(2)教师期望的传递策略单一、窄化;(3)教师期望环节缺失等,这些问题使得实训教师在实训教学过程中不能科学呈现教师期望,也就不能通过教师期望促进学生的学习。因此,本研究着重从专业实训教学的角度对教师期望的构建原则、教师期望的传递策略、教师期望在实训教学中的应用等方面加以阐述,希望能够引导专业实训教师充分利用教师期望效应调动学生内在的积极性以及潜力,达到促进学生全面发展的目的。一、专业
5、实训教师期望的构建原则教师期望引发教师行为,教师行为影响学生期望,使学生更可能按照教师期望的方式表现。积极的教师期望应该给学生提供力所能及的帮助,通过积极的教师期望激发学生的高期望,促进学生成长为德技双馨的社会主义现代化建设有用之才。1.与国家人才培养目标一致原则作为一名合格的教师,首先就是要在教育教學过程中彻底贯彻党的教育方针,根据国家人才培养目标实施教育教学,因此教师首先就是期望他的学生将来能够成为国家的有用之才。对于职业教育而言,李克强总理2014年6月23日在全国职业教育工作会议指出,职业教育不仅培养大批怀有一技之长的劳动者,而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神。因此在
6、实训教学过程中专业实训教师期望不光包括对学生专业技能的期望,也包括对学生职业道德、社会道德、适应社会等方面的期望。与国家人才培养目标一致的教师期望能够促学生成长为国家有用之才。2.建立基于学生发展的积极期望原则对于一般教师而言通常会根据以往所教学生学习情况或者根据现在所教班级学生的实际情况产生积极或消极的自然期望,而这很容易造成期望误差。尤其对职业学校教师,因为他们的学生大部分都是中考失败者,这就很容易使教师对的学生形成消极的期望,进而进入恶性循环的教与学。其实对于教学而言,人的智力大致可分成两大类,一类是以逻辑思维为基础,一类是以形象思维为基础。逻辑思维是抽象思维,形象思维是具象思维。职业学
7、校学生的思维大部分都属于形象思维,他们在掌握和应用一门知识时,总是要跟一定的环境和背景联系在一起,离开这个环境和背景他们很难掌握和应用这门知识,因此现在的职业教育大力提倡做学教合一,通过理实一体化教学充分发挥学生形象思维,提高教学效果。例如在实训教学过程中我们将内在认知过程显性化、可视化,通过体验使学生可以在别人的帮助下进行观察、重复演练和实践,从而极大提高学生的知识技能。因此在实训教学过程中教师应该用发展的眼光看待学生,用积极的期望激励学生,采用与职校学生思维相适应的教学策略达到有效促进学生发展的教学目的。3.与现代学徒制环境下角色扮演吻合原则角色就是个体在社会关系中处于特定地位,并符合社会
8、要素的一套个人行为模式。在现代学徒制背景下学生角色是双重的,他们既具有学生身份又具有学徒身份,是带着动机有准备来学习的,学习的目标是使自己的知识技能达到企业工作岗位职业能力要求。他们是实训课程学习的主动建构者、学习型劳动者。因此在实训教学过程中教师(师傅)应该通过与学生职业身份相符的职业期望帮助学生在学习工作中找准位置,激发学生的职业兴趣,帮助学生完成从稚气未脱的学生蜕变成为一名踏实肯干、具有崇高职业精神的企业员工。4.与学情吻合原则积极的教师期望应该从学生的实际出发,因为每个学生的学习能力和学习兴趣等方面都存在着差异,这些差异是不可能通过良好的愿望就可以抹掉的,如果教师设计学生根本无法达到的
9、高标准,那么教师只会妨碍学生的发展,所有教师期望只有根据学生的现实能力才会比较恰当,才能实现真正的有效教学。 二、专业实训教师期望的传递策略德国存在主义哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯说:“所有外在强迫都不具有教育作用,相反,对学生精神害处极大,只有导向教育的自我强迫,才会对教育产生作用”。现代学徒制背景下专业实训教学是学校与企业共同实施的双主体教学,是让学生知道为什么要学的导向教育。因此积极的教师期望应该是基于学校、企业文化的基础上给学生提供力所能及的帮助;形成温馨、情感融洽的师生关系;提供丰富多彩、具有挑战性的学习内容;给学生提供更多的机会让他们寻求学习兴趣等等,引导学生学习,达到激发学
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