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高职高专学生英语交际能力培养策略研究

任芳
摘 要：高职高专教育的目的在于培养更多应用型人才，而英语教学更应该重视学生英语交际能力的培养，以此帮助学生在将来的就业阶段具备更强的就业能力，使其综合素养得到有效提升。对高职高专英语交际能力培养现状进行研究发现，当前学生学习英语缺乏自主性，且英语水平呈现参差不齐的状态，本文结合高职高专学生英语交际能力的手段以及实际教学经验，提出了提高学生英语交际能力的培养路径，通过此方式，有助于帮助高职高专英语更好的探索创新性教学模式。
关键词：高职高专;学生;交际能力;英语教学
在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，明确提出英语教学要重视应用型人才的培养，并对英语交际能力提出了相应的要求。在全球经济一体化背景下，社会对应用型人才的需求程度日渐增大。高职高专院校作为培养应用型人才的重要部分，与本科院校人才培养体系有着不同之处。在实行英语教育的过程中，高职高专学生的英语应用能力应受到充分重视，尤其是重视英语交际能力的培养，以此为高职高专的英语教学目标，提升英语教学内容的实用性和针对性，如此才能更好的满足当前知识经济时代对高职高专人才的要求。
一、高职高专学生英语交际能力培养现状
（一）学生学习英语缺乏自主性
英语课程是高职高专教育体系中的重要组成部分，而学习英语课程的主体，并不只有英语专业的学生，还包含其他非英语专业学生，对于这部分学生来说，他们普遍认为在今后的就业阶段，并不需要从事英语交际相关的工作，因此，在学习英语的自主能力相对较弱。在学习动机方面，部分学生认为只要在期末考试时达到及格线就好。同时，还有许多学生学习英语的目的在于获得相关的等级证书，以便在将来就业阶段获得一定的就业优势。在具体学习过程中，偏向于机械化的背单词、做习题，认为只要能应付考试即可，对于听、说、读、写、译等方面的交际能力的重视程度不够，在非学习时间也较为忽视英语交际的实践与锻炼，其英语交际能力始终处于较低水平。
（二）学生英语水平参差不齐
与本科院校的生源相比，高职高专院校的生源较为复杂，包含着高中毕业生、中职、中专、技校毕业生等，而由于中职、中专、技校在教学目标定位方面具有较大差异，这就使得高职高专英语的教学面临着较大的困难。部分学生在此之前并为受到系统化的听说训练，还有部分学生不仅在英语听力方面相对较弱，其交际能力也非常不理想，对于英语词汇量的掌握尤为不足，能够充分使用词汇并将其合理的应用的能力相对较差。许多学生由于自身的英语基础较差，不敢开口说英语的现象非常普遍，对于英语的学习仅仅停留于词汇、语法等方面的理论知识学习，整体来看，高职高专学生的英语水平参差不齐，其英语交际能力水平有着较大差异。
二、高职高专学生英语交际能力培养的重要手段
（一）文化意识的培养
随着东西方文化碰撞的日益加深，世界范围内各国人民之间的交流越来越频繁，英语已成为全世界应用最为广泛的语言。通过学习英语，可以让高职高专学生更好的了解西方国家的历史文化、生活方式、宗教信仰和风俗习惯，如此才能便于学生对世界文化有着更为全面和广泛的认识[1]。但是，基于东西方文化的差异背景，高职高专学生在学习英语的过程中，仅仅是学习语言理论是不够的，还需要结合西方文化，对相关的语言知识予以深入理解。通过培养文化意识，促使学生能够较好的语言和文化有机融合，进而对英语语言知识体系和应用有着更深的印象。这里所说的文化意识培养，就是在高职高专英语教学活动中，教师引导学生对西方文化环境和文化精神进行系统化理解，然而将这种文化理解转化为英语交际能力的提升。
（二）英语的习语和习得
高职高专学生英语交际能力培养的另一种重要手段就是英语的习语和习得，因为习语使语言的一种特殊化的表达方式，具有某个个人或者群体的表达特点，注重在习语种习得，对培养学生英语交际能力有着重要作用。从习语的表意功能来看，由于人在大脑中感知世界和组织有关世界感知的方式有着复杂化特点，习语正是为了便于人与人之间的交际而产生的。高职高专学生通过英语的习语，可以较好的感受到英语的实际语言环境和实际语意，这种英语的习语在较大程度上能够反映人们对现实世界的相应体验。同时，习语还具有加工功能，这就需要在全局观的导向下结合相应的文化背景进行英语的转译和理解，而不是简单的将习语拼凑在一起進行直译。高职高专学生在学习英语时，在习语中习得，这种学习方式显然对更好的培养学生的交际能力较为有益。
三、提升高职高专学生英语交际能力的培养路径
（一）注重学生自主学习的引导
鉴于高职高专学生学习英语缺乏自主性的现象，教师应充分结合高职高专教育特点及人才培养目标，引导学生增强自主学习和探究的积极性。这就需要教师在英语课程教学过程中始终坚持以学生为主体地位，关注学生的全面发展，对学生英语交际能力的培养制定科学合理教学方案，同时，及时合理的提出正确的指导意见和建议，确保学生高效完成学习任务。教师应主动帮助学生对语言结构和文化背景有着清晰的认识，同时还需要进一步完善感性资料，以此激发学生学习英语的兴趣。对于教学方案的设计，教师应注重学生自主探究和自主学习的环节，并将其贯穿于课前、课中、课后各环节，引导学生在通过自主学习和探索，更好的理解英语语言知识。同时，教师还需要引导学生通过合作学习的方式，鼓励学生与学生、学生与教师之间进行多维度的语言交流，使学生通过此方式建立“开口说”的自信心。高职高专学生不敢说、不会说的现象得到较大改善，培养学生英语交际能力的实效性在一定程度上得到提升。
（二）加强英语交流实践活动
高职高专学生的英语习得离不开丰富多彩的交流实践活动，这种实践活动不仅表现在英语课堂上的模拟语言环境中的演练，还需要延伸至英语的第二课堂中多样化的实践活动。结合高职高专英语课程的教学目标，其目的在于使学生能够充分利用英语语言技能运用于工作、生活等方面的实践当中，以此解决实际问题。通过组织和鼓励学生参与多元化的英语交流实践活动，使学生在活动中建立语言交际的自信心。这些实践活动包含多方面，例如，高职高专校园内的英语角话题讨论、英语口语辩论赛、英语各专题演讲比赛等，在丰富多彩的英语交际实践环境中，学生不仅能够将所学的语言技能运用其中，其语言思维能力、组织能力以及交际能力都能有所提升。
（三）重视跨文化交际能力的培养
由于东西方语言所处的文化环境各不相同，高职高专在英语课程教学中还需要重视学生跨文化交际能力的培养。以礼物为例，中国人在收到礼物时，通常会在客人离开之后才打开，部分人也会使用一些客套话来表示谢意，一般会说“真是不好意思。”（I do feel at ease.）“让您破费了。”（You must have spent a lot of money on the gift.）“下不为例。”（Just this time.Do not buy me presents any more.）但在以英语为母语的国家，人们在收到礼物时若以中国人的思维方式来说客套话，只会让送礼物的人误认为你对礼物不满看不起这份礼物。他们通常会在客人面前即刻拆开礼物，并会说“Wow，its very beautiful！”（哇，礼物太漂亮了！）或“What a wonderful gift it is！”（礼物太棒了！）等直接表示赞赏或谢意的话。若高职高专学生缺乏对西方文化背景进行了解，可能对其英语交际能力造成不利影响。跨文化交际能力的培养，可以避免因文化障碍而造成误解[3]，例如，以英语为母语的国家的人们在日常交际中可能会存在一些禁忌语，交际礼仪与中国也有一定差异，这些都是需要在英语教学中需要充分重视的地方。
参考文献：
[1]赵明，徐艳美.提高高职学生英语口语交际能力的策略研究[J]. 辽宁高职学报，2016，18（10）：87-89.
[2]贾菲.高职高专英语教学方法探讨[J].智库时代，2019（50）：218-219.
[3]张丽超，王丽虹.高职高专英语教学中提升学生跨文化交际素养策略[J].才智，2019（20）：1.

-全文完-