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知识可视化教学设计在《物流工程》课程中的应用研究.docx
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1、 知识可视化教学设计在物流工程课程中的应用研究 摘 要:随着我国物流业的高速发展,学生需要掌握的专业知识日趋复杂、系统。本文以物流工程课程中的物流配送问题知识点为依托,提出了知识可视化的教学设计,并对山东管理学院工商学院2015级物流管理本科专业的两个教学班分别实施了知识可视化教学方案与传统教学方案。最终得出利用知识可视化教学方案使教学过程变得生动活泼,更为有序地展示知识体系的生成过程,激发学生自主学习兴趣,并促使学生更清晰、系统地掌握所需专业知识。关键词:知识可视化教学设计物流管理专业一、传统教学设计存在的局限分析在物流管理专业教学过程中,传统教师在讲授具体知识之前,带领学生获知章节学习任务
2、。然而学生在抽象的专业术语、学习任务面前,难以构建深入、整体知识体系,对于如何有效开展学习更是盲目不自知,只能跟随教师的思维进行模仿学习。考核知识掌握情况式发现,学生不仅不能深刻理解与前置课程的耦合关系,更是灌输式地被动学习。课堂知识虽能较好的掌握,但当问题脱离课堂中存在的“样貌”,学生在没有教师的引导下,便不知如何突破,失去了关联思考、举一反三的能力。二、知识可视化教学设计的优势分析知识可视化是将文字与图形图像结合起来,描绘抽象、复杂知识的形成过程,并利用视觉演绎手段帮助他人系统地记忆、重构、应用这些知识。带有颜色的图形图像不仅可以活跃“第一课堂”的学习氛围,更是将教师脑内的教学思维过程可视
3、化,帮助学生有效梳理已学知识与待学知识的耦合关系,优化学生知识体系,激活学生的创造思维能力。利用可视化教学工具来设计教学过程,进一步达到了“教是为了不教,学是为了会学”教学效果。三、知识可视化教学设计在物流工程教学中的应用实例在物流工程课程的教学计划中,第三节课教授内容为配送路线的优化问题,其中包括直达式配送,简称TPS(Traveling Salesman Problem)和分配式配送问题,简称VRP(Vehicle Routing Problem)。这两种典型的配送优化法的配送模型本身很抽象,传统的教学设计不当,会使学生因抽象而感觉枯燥、难学。为了使学生发现配送模型的特点,掌握两种不同配送
4、模型的建立。在课程导入时,我引用思维导图建立知识框架,并引用了“科尼斯堡七桥问题”和“幼儿园教师问题”作为网络图概念的导入,由点及面、有层次地引出两个车辆路径问题,解决问题时让学生融入其中,一起探索,效果是很好的。下面就此方法展开课程导入部分的详述,并与传统教学设计的教学效果进行了比对。1.可视化教学设计方案教学对象:山东管理学院工商学院2015级物流管理本科1班教学内容:物流工程第八章第三节物流配送路线优化课程导入教学设计过程:(1)利用思维导图复习旧课内容,导入新课知识。思维导图如图1所示。教师:同学们,我们在上一小节学习了配送模式及其选择问题,我们提到的四种配送模式,大家还记得都有哪些吗
5、?学生:自用配送模式、共同配送模式、互用配送模式、第三方配送模式教师:非常好,那么我们上节课还提到了配送模式决策问题,需要从企业配送规模、配送能力、配送成本等因素中进行综合分析。今天我将开始学习第三小节配送路线的优化。(2)了解学习目标、学习计划及学习重难点,如图2所示。(3)课程导入教师:在我们学习新知识之前,先給大家介绍两个人物。人物1:欧拉是一名著名的自然科学家、物理学家以及运筹学分支的创始人。人物2:一位幼儿园老师,在放学的时候老师给小朋友们布置了一个任务。大家看到图3图案,试着去满足以下三个要求:a.从任意一点出发;b.遍历各个边不重复;c.最终回到原点。那么现在给大家5分钟的时间,
6、让在座的同学们去试试看能不能完成?学生:经过5分钟后,大多数学生表示解答不出来。教师:那么我们经过下个小知识的讲解就能快速知道为何解答不出来了。这个知识点起源于一个经典的小故事:科尼斯堡七桥问题。科尼斯堡是原普鲁士的一个小镇,这个小镇有一条普雷戈尔河,河上有两座岛、两个岸边,连接两座岛和两个岸边有7座桥。岛上居民喜欢游玩,一天有人突发奇想:能不能从一个岛出发,走过每一座桥不重复,最终还回到这个岛上来。但是当时这个问题没有人能解答上来,这个时候第一个人物欧拉恰到经过这个小镇,他当时已经是一位著名的数学家,于是人们求助于他。欧拉是怎么解决这个问题的呢?他把两座岛、两个岸边抽象成了A、B、C、D点,
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