工读生同伴依恋、核心自我评价与抑郁的关系研究.docx

工读生同伴依恋、核心自我评价与抑郁的关系研究

唐海波 李小玲
摘 要：探明同伴依恋、核心自我评价与工读生抑郁之间的关系，以便为工读生抑郁情绪的干预提供实证依据。采用同伴依恋问卷、核心自我评价量表、流调中心用抑郁量表对108名工读生进行问卷调查发现：同伴关系中的信任因子和沟通因子与核心自我评价均达到显著正相关（r=0.283；r=0.363，P<0.01），而与抑郁达到显著负相关（r=-0.215，P<0.05；r=-0.260，P<0.01）；疏远因子与核心自我评价相关不显著，而与抑郁达到显著正相关（r=0.315，P<0.01）；核心自我评价与抑郁达到显著负相关（r=-0.481，P<0.01）；核心自我评价在信任、沟通与抑郁状况之间发挥完全中介作用。这说明信任、沟通及核心自我评价存在密切关系，应该积极提升工读生的核心自我评价水平，不断培养其良好的同伴依恋关系以防止抑郁症状的加剧。
关键词：工读生 核心自我评价 抑郁 中介作用
核心自我评价是指个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价，包括自尊、心理控制源、神经质和一般自我效能感[1]，当前它被视为人格特质的一个更为基础的概念[2]。抑郁的素质—压力模型认为，个体抑郁的产生是由压力因素和素质因素共同作用的结果，其中压力因素主要包括家庭因素、负性生活应激事件以及学习环境；素质因素主要指归因方式、人格、应对方式和自我认知。[3]当前，国内对于抑郁的压力因素的研究主要集中于家庭因素和负性生活应激事件方面，而对于与中学生密切相关的同伴关系的研究却相对较少，Wei等[4][5]的研究显示，依恋与个体抑郁症状之间存在某种关联。从引发个体产生抑郁的素质因素来看，有研究者发现核心自我评价高的个体更少出现抑郁[6]，并能够体验到更高的积极情感和更低的消极情感[7]。而抑郁作为一种常见的负性情绪已经受到众多的学者关注并在不同的人群中开展各种类型的相关研究，国内外已有调查数据显示，当前抑郁已经成为了困扰青少年的一个不容忽视的重要心理问题，我国学者研究发现中学生的抑郁检出率为23.5%-44.2%[8]，国外研究发现抑郁在青少年中的检出率为8.2%-10.4%[9]。在实际的观察中发现，工读生的抑郁症状也比较明显，而针对这一群体的抑郁问题研究却比较少，实践中缺少对工读生抑郁症状提供有效干预的依据。因此，本研究意欲以抑郁的素质—压力模型为基本的理论指导，探明同伴依恋、核心自我评价与工读生抑郁之间的关系，以便为工读生的心理问题的干预提供一条具有实际参考意义的路径与方法。
1.对象与方法
1.1 对象
本研究中的108名工读生被试均来自湖南省岳阳市某工读学校，其中男生为93人，女生15人，所选被试的平均年龄为14.88±1.309岁。由于研究中男女比例相差太大，为了避免由被试比例差异造成结论的偏差，故对所有的变量并没有进行男女之间的差异比较。
1.2 工具
1.2.1 同伴依恋问卷 父母和同伴依恋问卷由Armsden等[10]于1987年编制，并于1991年进行修订。IPPA修订版分别测量青少年和父亲、母亲以及同伴之间的关系，各25个项目，按1-5级评分，产生父亲依恋、母亲依恋和同伴依恋3个依恋分数。每个分量表均测量依恋的3个维度：信任、沟通和疏离。信任分量表测量相互理解、尊重和信任的程度，沟通分量表测量与依恋对象言语沟通的程度与质量，疏离分量表测量对依恋对象生气及依恋对象间情感分离和孤立的程度。该量表适用于12-20岁的青少年,本研究选用其同伴依恋分量表。
1.2.2 核心自我评价量表[11]核心自我评价量表由Judge等编制，共有12个项目，采用 Likert式５点记分，该量表内部一致性系数α为 0.81-0.87，间隔３个月的重侧信度为0.81。任志洪等[12]对其进行中文版修订发现该量表具有良好的信效度。
1.2.3 流调中心用抑郁量表[13]流调中心用抑郁量表是由Radloff编制，专门为评价个体当前抑郁症状的频度而设计的，着重于测量个体的抑郁情感或心境。该量表共由20个项目组成，是一种自评测量工具，评分按照0-3分4级评分进行。研究发现该量表的内部一致性系数α为0.90，间隔8周的重测，间隔８周的重测信度为0.49。
1.3 研究程序与统计处理
本研究以班级为单位对被试进行团体施测，使用统一的指导语控制情境，要求被试仔细阅读指导语，然后按要求完成问卷。问卷填写采用无记名方式，全部数据采用SPSS13.0进行相关分析和回归分析。
2.结果
2.1工读生同伴依恋、核心自我评价和抑郁的描述统计与相关分析
由表1可知，工读生同伴依恋、核心自我评价和抑郁之间存在不同程度的相关，其中，同伴关系中的信任因子和沟通因子与核心自我评价均达到显著正相关（P<0.05或者P<0.01），而与抑郁达到显著负相关（P<0.01）；疏远因子与核心自我评价相关不显著，而与抑郁达到显著正相关（P<0.01）；核心自我评价与抑郁达到显著负相关（P<0.01）。
2.2 工读生核心自我评价在同伴依恋与抑郁之间关系的中介作用分析
中介变量是指当考虑自变量X对因变量Y的影响时，如果X通过影响M来影响Y，则称M为变量X和Y之间的中介变量[14]。Kenny等人认为，如果自变量与因变量之间相关不显著，则中介效应的检验应该终止[15]，由此可知本研究在进行中介效应检验时应该排除同伴依恋中的疏远因子。根据温忠麟等[16]提出的中介效应的检验程序，以同伴依恋中的不同维度得分为自变量X，核心自我评价为中介变量M，抑郁总分为因变量Y进行中介作用分析。
由表2可知，以抑郁状况为因变量进行回归分析时，当核心自我评价进入回归方程后，信任、沟通对抑郁状况的预测效应不再显著。进一步Sobel检验表明，核心自我评价在信任、沟通与抑郁状况之间发挥完全中介作用。
3.讨论
本研究相关分析发现，同伴关系中的信任因子和沟通因子与核心自我评价均达到显著正相关，而与抑郁达到显著负相关；疏远因子与核心自我评价相关不显著，而与抑郁达到显著正相关；核心自我评价与抑郁达到显著负相关，这与朱伟等[17]的研究结论一致。由于信任因子测量的是同伴之间相互理解、尊重和信任的程度，沟通因子反映的是个体与依恋对象言语沟通的程度与质量，而这些都与核心自我评价的核心内涵相吻合，这一定程度上表明善于与同伴进行沟通和对同伴产生信任的个体不易产生抑郁情绪，而那些与同伴之间比较疏远的个体容易产生一种被孤立感，而这种长期的孤独感容易引发个体的抑郁症状。因此，在实践的心理干预活动中应该积极关注同伴依恋对工读生抑郁情绪的作用。
中介作用检验发现，核心自我评价在信任、沟通与抑郁状况之间发挥完全中介作用。由于个体抑郁的产生是由内外因素共同作用的结果，工读生对同伴的信任和与同伴之间良好的沟通有利于增进个体对自我的评价，同时影响个体的应对与防御方式[18]，而这种核心自我评价的提高有利于个体产生良好喜悦感与归属感，进而有助于防止抑郁等负性情绪的产生。因此，在干预工读生的抑郁情绪的实际教育活动中应该首先了解其产生抑郁情绪的路径与内在机制，然后才能针对其开展有针对性的干预活动。
参考文献：
[1]Judge T A,Bono J E.Relationship of core self-evaluations traits-self-esteem,generalized self-efficacy,locus of control,and emotional stability-with job satisfaction and job performance:A meta-analysis.Journal of Applied Psychology,2001,86:80-92.
[2][11]Judge T A,Erez A,Bono J E&Thoresen C J.The core self-evaluations scale:Development of a measure.Personnel Psychology,2003,56(2):303-331.
[3]Monroe S M,Simons A D.Diathesis-stress theories in the context of life stress research:Implications for the depressive disorders.P[来自www.Lw5U.com]sychological Bulletin,1991,110(3):406-425.
[4]Wei M F,Heppner P P,Russell D W,etal.Maladaptive perfectionism and ineffective coping as mediators between attachment and future depression: A prospective analysis.J Counsel Psychology,2006,53:67-79.
[5]Wei M F,Shaffer P A,Young S K,etal.Adult attachment,shame,depression,and loneliness:themediation role of basic psychological needs satisfaction. J Counsel Psychology,2005,52:591-601.
[6]任志洪.核心自我评价、班级环境对中学生抑郁影响的多层线性模型研究.福建师范大学,2007.
[7]许思安,杨晓峰.核心自我评价:教师心理幸福感的重要影响因素.中国特殊教育,2009,3:90-96.
[8]王极盛,丁新华.中学生抑郁与其相关影响因素的综合研究.中国学校卫生,2003,24(4):336-338.
[9]Kerry A C.Managing depression in primary care.Canadian Family Physician,2006,52:878-879.
[10]Armsden G C,Geenberg M T.The inventory of parent and peer attachment:individual differences and their relationship to psychological well being in adolescence.Journal of Youth and Adolescence,1987,16:427-454.
[12]任志洪,叶一舵[来自www.lW5u.CoM].核心自我评价量表的中文修订.福建师范大学学报(哲学社会科学版),2009,157-163.
[13]Radloff LS. The CES-D scale:A self-reported depression scale for research in the general population. Applied Psychological Measures,1977,1:385-394.
[14]温忠麟,侯杰泰张雷.调节效应与中介效应的比较和应用.心理学报,2005,37(2):268-274.
[15]Baron R M, Kenny D A. The moderator- mediator variable distinction in social psychological research: Coneeptual, strategic, and statistical consideration.Person Social Psychology, 1986,51(6): 1173- 1182.
[16]温忠麟,张雷,侯杰泰,等.中介效应检验程序及其应用.心理学报,2004,36(5):614-620.
[17]朱伟,王催春,陈国法.大学生依恋类型、核心自我评价与抑郁情绪的关系.中华行为医学与脑科学杂志,2011,20(3):278-279.
[18]郭远兵,黄朝云.人格变量在大学生依恋与防御方式间的中介作用.中华行为医学与脑科学杂志,009,18:1025-1027.
Research into the Relationship among Peers
Attachment,Core Self-evaluation and Depression
Symptoms in Reform School Students
Tang Haibo, Li Xiaoling
Abstract:To explore the relationship between Reform School Students’ Peers Attachment,Core Self-evaluation and Depression Symptoms , provide effective psychological intervention methods for reform school students’ depression symptoms.A total of 108 reform school students were tested with IPPA, Core Self-evaluations Scale and CES-D.A significantly positive correlation was found between belief,communicaion and core self-evaluation(r=0.283;r=0.363,P<0.01);A significantly negative correlation was found beween trust,communicaion,core self-evaluation and depression(r=-0.215,P<0.05; r=-0.260,P<0.01; r=-0.481,P<0.01);alienation factors is not significantly related to the core self-evaluation, but is significantly positive relate to depression.There is a close relationship between trust, communication and core self-evaluation, so we should improving the level of reform school students’ core self-evaluation and frosting good peers attachment to prevent depression symptoms going down.
Key words:Reform school students;Core self-evaluation;Depression;Mediator role

-全文完-