基于OBE理念反向设计的计算机师范专业人才培养模式研究.docx
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1、 基于OBE理念反向设计的计算机师范专业人才培养模式研究 王淑霞 吴树德【摘要】本文以师范专业认证为背景,叙述以此砚理念反向设计算机师范专业人才培养模式的整体思路,以学生为中心,把学习成果作为确定培养目标的出发点和归宿,反向设计人才培养各个环节。首先根据社会需求制定人才培养目标,然后是用培养目标得到毕业要求;最终是根据毕业要求制定对应的能力指标,构建毕业要求与课程之间矩阵,课程的教学大纲的制定,给出对学习成果的评价方案。【关键词】OBE 反向设计 人才培养模式教育部师范类专业认证是国家振兴师范教育、提高师范人才培养质量的一项重大改革举措,师范认证是专门性教育评估认证,由第三方依据认证标准对师范
2、类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价,师范认证的三大核心理念“以学生为中心,成果导向,招濒改进”。所以我国的师范认证也充分体现了OBE的教育理念。以此为契机,探索基于OBE理念的计算机师范专业的培养模式的建设是十分必要的。1.OBE理念的概述OBE(Outcomes-Based Education)即成果导向教育,最早在1981年由美国学者斯派蒂(Spady W.D.)率先提出。OBE教育理念坚持“以学生为中心”,改变了传统“以学科为中心”的教学范式,强调四个问题,“想让学生获得的预期学习成果是什么”、“为什么要让学生获得这些学习成果”、“怎么做才能使学生获得这些学习成果”以及“怎么评价学
3、生是否获得了预期学习结果”。OBE要求学校和教师要结合现实需求明确学生预期学习结果,以最终学习成果为起点反向设计课程体系、开展教学活动,结合个性化培养方案,给予每一位学生平等成功的机会,让每一位学生都能在学习过程中自我实现,最终通过与预期结果的评价反馈不断改进原有课程体系与教学活动。2.基于OBE教育理念反向设计计算机师范专业人才培养模式整体思路OBE是将学生所学的知识、技能、态度进行整合形成了OBE模式,在人才培养中以学习成果作为确定培养自标的出发点和归宿,充分考虑产业需求、政府、学校、家长、学生等多方面的利益诉求。因此,学习成果的确定是OBE理念实施的关键环节之一。传统学科本位的教育以学科
4、需要为中心,倾向于学科知识的逻辑性和系统性,人才培养只能适应国家和社会的外部需求而很难满足其内部需要。而OBE的教学模式是以学生要达到的最终产出结果为目标,“反向设计、正向实施”,以实际需要为前提,由需要决定学习成果,再由学习成果决定培养目标,然后是用培养目标得到毕业要求;最终是根据毕业要求制定对应的能力指标,并根据它设置具体课程以学生为中心,反向设计人才培养各个环节。2.1 根据人才需侵制定人才培养目标首先,进行计算机师范专业调研。面向吉林的各大招聘网站,如“58同城”、“赶集网”等招聘网络进行数据梳理,其次,根据对相关教育单位的负责人的调研分析,得出对信息技术专业人才的需求。本专业学生在毕
5、业后5年左右,在各级各类教育单位承担与信息技术教育相关的教研和管理工作,并能达成以下目标:目标1:政治思想坚定,职业道德高尚,贯彻党的教育方针,热爱教育事业、坚守教师职业信念的优秀教育工作者。目标2:运用本专业信息技术教育基础理论、基础知识和基本技能;胜任中学信息教育教学和教学管理;能够承担指导信息学比赛的能力;具备设计与开发教学课件的能力;具备计算机应用系统的研究、规划、设计、开发和运行维护的能力;具备管理与维护教学硬件系统的能力。目标3:具有良好的沟能力,运用教育学心理学等知识进行班级组织与建设管理。目标4:具有良好职业规划能力和终身学习能力,不断学习本专业前沿知识和先进的教育理念,提升自
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