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基于OBE理念反向设计的计算机师范专业人才培养模式研究

王淑霞 吴树德

【摘要】本文以师范专业认证为背景，叙述以此砚理念反向设计算机师范专业人才培养模式的整体思路，以学生为中心，把学习成果作为确定培养目标的出发点和归宿，反向设计人才培养各个环节。首先根据社会需求制定人才培养目标，然后是用培养目标得到毕业要求;最终是根据毕业要求制定对应的能力指标，构建毕业要求与课程之间矩阵，课程的教学大纲的制定，给出对学习成果的评价方案。
【关键词】OBE 反向设计 人才培养模式
教育部师范类专业认证是国家振兴师范教育、提高师范人才培养质量的一项重大改革举措，师范认证是专门性教育评估认证，由第三方依据认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价，师范认证的三大核心理念“以学生为中心，成果导向，招濒改进”。所以我国的师范认证也充分体现了OBE的教育理念。以此为契机，探索基于OBE理念的计算机师范专业的培养模式的建设是十分必要的。
1.OBE理念的概述
OBE（Outcomes-Based Education）即成果导向教育，最早在1981年由美国学者斯派蒂（Spady W.D.）率先提出。OBE教育理念坚持“以学生为中心”，改变了传统“以学科为中心”的教学范式，强调四个问题，“想让学生获得的预期学习成果是什么”、“为什么要让学生获得这些学习成果”、“怎么做才能使学生获得这些学习成果”以及“怎么评价学生是否获得了预期学习结果”。
OBE要求学校和教师要结合现实需求明确学生预期学习结果，以最终学习成果为起点反向设计课程体系、开展教学活动，结合个性化培养方案，给予每一位学生平等成功的机会，让每一位学生都能在学习过程中自我实现，最终通过与预期结果的评价反馈不断改进原有课程体系与教学活动。
2.基于OBE教育理念反向设计计算机师范专业人才培养模式整体思路
OBE是将学生所学的知识、技能、态度进行整合形成了OBE模式，在人才培养中以学习成果作为确定培养自标的出发点和归宿，充分考虑产业需求、政府、学校、家长、学生等多方面的利益诉求。因此，学习成果的确定是OBE理念实施的关键环节之一。传统学科本位的教育以学科需要为中心，倾向于学科知识的逻辑性和系统性，人才培养只能适应国家和社会的外部需求而很难满足其内部需要。而OBE的教学模式是以学生要达到的最终产出结果为目标，“反向设计、正向实施”，以实际需要为前提，由需要决定学习成果，再由学习成果决定培养目标，然后是用培养目标得到毕业要求;最终是根据毕业要求制定对应的能力指标，并根据它设置具体课程以学生为中心，反向设计人才培养各个环节。
2.1 根据人才需侵制定人才培养目标
首先，进行计算机师范专业调研。面向吉林的各大招聘网站，如“58同城”、“赶集网”等招聘网络进行数据梳理，其次，根据对相关教育单位的负责人的调研分析，得出对信息技术专业人才的需求。本专业学生在毕业后5年左右，在各级各类教育单位承担与信息技术教育相关的教研和管理工作，并能达成以下目标：
目标1：政治思想坚定，职业道德高尚，贯彻党的教育方针，热爱教育事业、坚守教师职业信念的优秀教育工作者。
目标2：运用本专业信息技术教育基础理论、基础知识和基本技能;胜任中学信息教育教学和教学管理;能够承担指导信息学比赛的能力;具备设计与开发教学课件的能力;具备计算机应用系统的研究、规划、设计、开发和运行维护的能力;具备管理与维护教学硬件系统的能力。
目标3：具有良好的沟能力，运用教育学心理学等知识进行班级组织与建设管理。
目标4：具有良好职业规划能力和终身学习能力，不断学习本专业前沿知识和先进的教育理念，提升自己的教学研究和科学研究的能力。
2.2 由培养目标分解成可执行的毕业要求及能力指标
毕业生应在师德、教学、育人和发展等方面达到如下要求：
（1）师德规范。1-1：贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观。1-2：能够遵守中学教师职业道德和法律：规范。
（2）教育情怀。2-1：能够理解教师职业意义，具备积极正确的从教情感、态度与价值观。2-2：能够尊师重教，情系学生，做学生成长的引路人。
（3）学科素养。3-1：能够掌握信息技术学科的基本知识、基本原理和基本技能。3-2：具备学习新的信息技术知识和相关学科知识的能力。
（4）教学能力。4-1：准确理解信息技术学科课程标准内涵和要点、中学信息技术教育的基本规律。4-2二针对中学生身心发展，具备在教学实践进行课程的教学设计、实施与评价的能力。
（5）班级指导。5-1：了解德育原理和中学生心理特征和年龄特征，掌握班级建设与管理的策略与方法。5-2：能够胜任班主任管理工作，具备良好的沟通能力和展开德育心理健康教育的能力。
（6）综合育人。6-1：了解学校文化和育人内涵和方法。运用信息技术手段增强学生学习的能力。6-2：运用合理的教学手段开展主题教育、社团和竞赛活动。
（7）学会反思。7-1：了解国内外信息技术教育改革发展动态、能够适应现代信息技术教育教学发展需求，进行学习和职业生涯规划。7-2：具有批判性思维、获取知识、分析问题和解决问题的能力，具有自我规划、自我管理养成终身学习的能力。
（8）沟通合作。8-1：理解学习共同体各要素的能动作用，掌握学习共同体实施要点。8-2：具有团队协作、沟通合作的技能。
2.3 建立毕业要求与课程之间关系矩阵
由于篇幅限制，节选了毕业要求与部分课程之间的关系矩阵（如下表所示）。
2.4 教学大纲设置。基于OBE理念制定教学大纲是有效实现课程对培养目标、毕业要求支撑的关键步骤。教学大纲的设置必须打破传统的以教材为依据、在规定的学时内讲述教材的教学内容方式。教学大纲必须包含课程学习目标及与毕业要求指标点的对应关系、课程教学内容及与课程学习目标的对应关系、课程学习目标与考核方式的对应关系、教学方法、参考教材等。课程学习目标必须注重能力的培养而非传统的知识传授。
2.5 采用多种评估手段对课程与专业的学习成果评价
构建“评价一反馈一改进”持续改进的“三闭环”计算机师范专业教学评价体系，（1）校外循环是校内与校外评价密切贯通的大闭环系统;（2）专业循环是毕业生要求与课程设置相互有效呼应的中闭环系统;（3）课程内循环是手余卖改进教学活动的小闭环系统
表毕业要求与课程之间的关系矩阵
3.结语
以产出导向（OBE），进行反向设计，以师范生发展成效为导向，立足社会需要，人的德智体美劳全面发展，聚焦学到了什么和能做什么，合理设置课程体系和教学环节，配置师资队伍和资源条件。进行“评价一反馈一改进，闭环的持续改进，聚焦核心能力素质（毕业要求）全方位、全过程跟踪评价，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高人才培养质量。
参考文獻：
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[2]侯红玲，等.基于OBE理念反向设计专业人才培养方案[J].高教学刊，2018（24）
[3]夏瑜，龚声蓉.基于OBE理念的数字媒体专业应用型人才培养模式[J].计算机教育，2017
[4]李薇，王磊，鲁晓锋，何文娟，王战敏.基于OBE理念的计算机专业人才能力培养模式创新[J].计算机教育，2017
基金项目：吉林省教育科学规划课题GH19282，《基于OBE教育理念的计算机师范专业人才培养评价体系的构建研究》。

-全文完-