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应用型本科院校英语听力交互式教学研究 邹璆摘要：当前应用型本科院校英语听力教学模式存在较多不足，通过调查发现互动是目前不同水平学生对于听力课堂教学的共同需求，因此拟探讨交互式教学模式在应用型本科高校听力教学中的应用，为提高听力教学质量和促进学生听力学习提供参考。关键词：听力教学；交互式教学；自主学习；同伴教学：G642.0 文献标志码：A ：1674-9324（2017）49-0185-02一、引言全球信息化正在引发当今世界的深刻变革，信息技术的发展使得多元化的教学形式如慕课、微课等得以实现，但是另一方面信息交流和知识共享也对教学提出了更高要求，教师不再具有“知识霸权”，获取知识的通道变得平等而开放，学生不再局限于教材知识和教师讲课，而是期待个性化、互动式的学习体验。听力课程作为基础技能课程，在传统的教学模式下，以结果为导向，以应试训练为主，导致课堂气氛紧张沉闷，学生积极性不高。为了改变学生被动学习的现状，提高学生的语言水平，改善应用型本科高校的英语听力教学质量，教学改革势在必行。为此，本文拟探讨交互式教学模式在应用型本科高校听力教学中的应用，为提高听力教学质量和促进学生听力学习提供参考。二、交互式教学模式及相关研究交互式教学模式起源于20世纪70年代，又称为互动教学法，强调师生之间的相互作用和相互影响，以教师与学生之间对话为背景设计“师生互动”，这种互动不仅是认知信息方面的互动，更是情感信息的交流和互动1。在交互式教学模式中，学习是在平等的交流互动中实现的，教师不是课堂的主宰者，而是课堂活动的导演、学生参与的组织者、学习进程的加速者、知识信息的提供者2；学生不再是被动的信息接受者，而是主动的参与者、信息的构建者；教学活动不再局限于教室、教材、讲课之中，而是由课前、课上、课后的师生互动和生生互动构建而成，实现教师、学生、教材、环境的信息交流，激发学生的好奇心和创造力，让学生在交流互动中自觉地学习和运用语言知识。作为一种以学生为中心的教学模式，交互式教学模式改变了传统的“教师为中心”的教学模式，目前国内针对交互式教学模式的研究主要着眼于四个方面：（1）设计交互式教学方法：如提供人机交互和人际交互语境充分发挥学生的主体作用3。（2）探索教学媒介和技术支持，如依托网络平台创新实践大学英语交互式教学模式4。（3）研究教师角色的转变，如教师在每一堂课上扮演好自己的角色，科学合理地设计各种课堂活动，遵循交互式教学的各项原则5。（4）探讨交互式教学的应用意义，如将交互式教学模式应用到英语翻译课堂有利于学生翻译知识的学习和翻译能力的形成6。在信息化发展的当下，网络和多媒体技术使交互式教学方法的创新成为可能，推动着教师和学生角色的转换，其对于教学研究和实践的指导意义愈发明显。三、研究问题、对象和方法本研究拟回答以下研究问题：（1）当前的听力教学模式是否能促进学生听力学习、满足学生的听力学习需求？（2）学生对于听力教学模式有哪些期待？本研究对无锡某应用型本科院校英语专业二年级的75名学生开展问卷调查，所有学生均修读过听力课程，且所受教学方式基本无差异，教学课时为每周90分钟。四、调查结果与讨论（一）当前的听力教学模式不能很好地满足学生的学习需求1.当前听力教学模式对学生听力学习的促进作用一般。问卷结果显示，59.38%的学生认为当前的英语听力教学模式对听力学习的促进作用一般，21.88%的学生认为作用比较有限。2.当前听力教学模式存在较多不足：当前听力教学局限于课堂之内，而课前课后缺乏指导和互动；听力材料比较单一，以教材为主，无法激起学习兴趣；以应试为主要目的，较少关注学生的具体需求。（二）互动是不同水平学生对于听力课堂教学的共同需求1.听力课堂中教师需要转变角色。调查发现学生希望教师在听力课堂中成为资源的提供者，为听力学习提供多元化的听力材料；成为学习的促进者，督促和引导学生通过各类听力材料和活动提高听力水平；成为课堂活动的导演，为听力课堂设计多元化的活动，并指导学生参与其中。2.学生期待成为听力课堂中的探索者、管理者和参与者。超过三分之二的学生希望成为知识的探索者，根据教师的引导探索新知，而不局限于讲课和教材；希望能成为学习的管理者，通过自我评价、目标和计划设定自主管理听力学习过程；希望能成为听力课堂的参与者，参与到课堂活动中。3.听力课程的设计和实践需要以师生互动为前提。超过五分之四的学生认为教师应了解学生兴趣和需求，共同计划和讨论教学互动。4.听力课程需要注重课上课下的交互。学生都认为听力课堂中组织互动学习活动（如小组讨论、情景模拟）等有助于督促自己集中注意力、积极思考。此外，学生希望在课堂学习之外组成听力学习小组，共同探讨和完成听力任务；希望教师能在课后学习中给予具体的指导。调查问卷结果表明，为了激发学生的听力学习积极性，促进学生听力水平的提高，课堂教学中需要更注重了解学生需求、鼓励师生互动和生生互动、构建平等和谐的开放式、互动式课堂环境。五、交互式教学模式在英语听力教学中的应用1.课前创设学习情境，激发学生学习兴趣、提供学习资源。在交互式新闻听力课堂之前，教师就应该创设种种情境，讓学生积极主动地参与其中。这种情境，绝不是只是探讨教科书某一部分的背景文化或预设的讨论话题，而是挑选那些对学生而言真实而又与所教内容相关的情境。比如，在新闻听力教学中，让学生成为主导者，以小组为单位选择感兴趣的热点话题，完成从新闻采集、编辑到播报的整个复杂的过程，这种交互式的课前准备有助于帮助学生了解新闻的特点，如充当编辑角色的学生需要模仿新闻文本的语言特征，更能够激发他们渴望发现、了解和解决问题的内在动机。endprint2.课上以听力过程为导向，创设积极发言的环境。互动式英语听力教学则应以过程为导向，关注学生的听力过程和理解程度，诱发学生的探究之心。教师应创设积极发言的环境，并在探究过程中为学生提供帮助。在传统的结果为导向的教学模式下，学生会因担心自己的想法与答案不同而采取沉默的保守做法，但在交互式教学模式下，思维过程置于首位，教师应该允许学生以自己的理解方式去思考和表达，那么在思考和表达的过程中得出的新概念就会更有深度，理解得也更为透彻。3.课后运用网络平台促进自主学习和同伴教学。由于英语听力课堂时间有限，学生需要在课后获得大量的听力输入和听力训练，教师更需要注重课后的听力教学，但不应只局限于布置和批改听力作业，应将课后作为激发学生听力学习积极性、主动性的主阵地，为学生的自主学习创设条件，为学生提供精听和泛听的音频材料并依托网络平台鼓励合作学习和同伴教学。这种依托网络的同伴教学模式既可以起到互相制约的作用，又可以促进生生互动和师生互动。六、总结在交互式教学模式中，学习是一种交流与合作的互动过程，学习者不是被动地接收信息，而是从外界发现和汲取知识，并将它们变成自身的一部分。在英语听力教学中，教师应改变传统角色，尝试构建有利于师生交互、生生交互的学习情境，不仅注重听力训练，更注重知识的探索和思想的交流，激发学生自我主动投入，将学生引向想要了解的领域，营造一种真正互动、平等的氛围，学生就能感觉到自己的重要性，能体验到学习的兴奋和意义，就能学习到更多的基础知识，并展现出更高的创造力和问题解决能力。参考文献：1范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合J.外语与外语教学，2003，（4）：28-32.2Brown H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy M.New York：Addison Wesley Longman，Inc.，2001：152-153.3鲁华山.交互式教学模式及其在课堂教学中的应用J.中国成人教育，2010，（14）：164-165.4孟宪英.基于网络平台的大学英语交互式教学模式创新实践研究J.长春大学学报，2017，（4）：76-79.5陈立夏.试论教师在交互式听力教学中的角色扮演J.遼宁工学院学报，2005，（2）：120-122.6张林影.交互式教学模式及其在英语翻译教学中的运用J.教育探索，2016，（9）：90-100.endprint -全文完-