小学绘本阅读教学的实施与研究.docx

小学绘本阅读教学的实施与研究 游建玲绘本是最好的教科书。绘本也称图画书，图画和文字共同讲述一个完整的故事。图画不是对文字的简单图解，不是可有可无，对于儿童来说，它具有更大的阐释意义。儿童思维的具体性，绘本是儿童习得概念的最佳方式。因为儿童的信息加工的优势通道是视觉，他们对形象的细腻更敏感，对文字信息不敏感。无论是多大年龄的孩子都喜欢看课文的插图，看有图画的书，因为这样读起来借助图画，可以更加轻松愉悦的阅读。既然孩子对文字信息不敏感，在进入小学时，图画就是我们和孩子交流的主要媒介。绘本画面精美，是培养孩子阅读积极性的一个良好的媒介。绘本画面上的每一个元素都让孩子喜欢，他们喜欢看，多次看，看得久，看的细，观察力就提高了，阅读习惯就养成了，画面上的字自然而然也就认识了，最轻松的师资就是在多次重复阅读绘本时识字。而且绘本花名具体生动，符合儿童的形象思维特征。比如什么是“孤单”“死亡”等词语，孩子们通过画面，不需要过多的解释，就能读懂。帕尔先生和塔比猫系列绘本描绘了孤单的帕特先生：帕特先生凭窗眺望；帕特先生独坐沙发发呆；帕特先生扶锄发呆；怕他先生独对茶壶。这四幅图帮助小读者构建了一个孤独老人的形单影只的生活画面，这是没有伙伴的悲哀，孩子们不能用语言描述这样的心境，但是相信他们能感受到压抑和不愉快。加入没有画面，一定没有这样的阅读效果。绘本是真正的儿童视角，主题贴近儿童的真实的生活。儿童的主要生活是什么？起居、游戏、交友、看病、购物、校园生活故事体为主的绘本用具体的场景和精美的画面，描绘了儿童熟悉的生活。绘本的主角不是儿童就是小动物，小读者们有哦齐齐干、熟悉感，对角色有认同感，能和故事里的角色发生心灵的的共振。他們爱看，反复看，百看不厌，他们模仿故事中的角色的行为模式、语言风格、兴趣爱好，最终他们的语言得到发展，价值取向得到熏陶。为语文教材上的内容太过于“规矩”弥补了不足。绘本如何进行教学，是很多老师的困扰。很多老师认为绘本内容那么简单，有什么好教的呢？其实不然，绘本教学既是扎实的语文教学功底，还需要敏锐的眼光挖掘文本的教学点，采用合适的教学方法。才能将绘本的教学打动孩子心灵，开启孩子的阅读的一扇窗。下面介绍几种绘本教学方法：（一）留白想象法比如彩虹色的花这本绘本描述了一朵在春天里长出的一朵有七彩花瓣的彩虹色的花。随着季节的变换，不同的动物从彩虹色的花身边经过，他们都遇到了不同的难题，彩虹色的花将自己身上的花瓣提供给小动物们，为他们解决难题，最后在寒风中枯萎，在冬雪中埋没。但当第二年春天来临时，彩虹色的花又从地里长出来了，对着太阳说早啊！虽然内容看起来十分简单，每一次的场景和对话有所相似，但是故事娓娓道来，随着故事的发展，抓住读者的心理，深深为彩虹色的花的凋落而难过，为她的重生而欣喜，更为彩虹的花的奉献精神所感动。因此，我在教学彩虹色的花时，根据语言的特色：每只小动物经过都会打招呼，然后询问他们遇到了什么困难，再提出也许我的花瓣能帮上你的忙的特点，在学生阅读了两三只小动物与彩虹色的花故事后，问，还有哪些小动物经过，他们之间又会有怎样的故事发生呢？让学生展开想象，先同桌交流，再写下来，互相交流。这就培养了孩子的想象力和语言的表达能力。（二）学习语言表达法比如我爸爸这一绘本，绘本的画面十分夸张，爸爸总是穿着家居睡袍，当描述爸爸有什么特点时，画面就相应的把爸爸变成某种事物。语言反复，生动有趣。窦桂梅老师在教学我爸爸绘本时，因为该文本每幅图的语言风格类似，都是：我爸爸怎样，像什么一样。窦老师在教学了几幅画后，归纳了爸爸的特点，以及语言特色。出示新的画面让学生试着学着绘本中的语言说和写，培养了孩子的语言的表达能力。然后再拓展到家庭中，每个小朋友的爸爸是怎样的呢？也试着学者说一说，写一写。这样就很好了的培养了孩子的语言表达能力，以及对爸爸的爱意。（三）书写读后感以及书信交流法比如爱心树这一会本时，教师通过对爱心树的绘本教学后，学生充分感受到了父母的无私和伟大。可以让孩子在自己的感动之余，马上动笔书写自己的感受或者是写一封给父母的信，表达自己感激和爱意，这不失为一种很好的方法，既然学生得了精神上的熏陶，更是让学生吐露了自己的心声，让自己从另一面更加明白和理解了父母，又搭建了很好的情感沟通的桥梁。（四）故事再编法比如三只小猪真实的故事的绘本颠覆了原来的故事情节。是一个“狼版”的三只小猪的故事，与我们听惯了的“三只小猪”的故事完全不同。那只残暴的可怕的狼不见了，出现在我们面前的是一只戴着眼镜、彬彬有礼的狼，臭名昭著的狼要洗去自己身上的罪名，他说他被冤枉了，是一个无辜的受害者。第一只小猪盖了间危险易塌的房子，该算是自己笨死的。第二只小猪不但不聪明，还不友善。第三只小猪更凶恶，竟然开口骂老奶奶。你仔细听听阿力讲话，他一直很有礼貌，到这时才为了捍卫奶奶而失控。他是被这些又笨又凶的猪逼的。作者不但暗示受害者咎由自取，又加入一个现代角色记者挡在读者和事实之间。他挑战原故事的可靠性，请读者接受这个“从未被报导道的真相”。当大家读完故事后，可以让孩子试着也从另一个角度进行编写故事，比如：小红帽的故事让学生从狼的角度进行编写故事，那又会怎样呢？九色鹿中的故事，如果让调达来讲述故事，那又会有怎样的说辞呢？也学着三只小猪真实的故事重编这些故事。相信会调动孩子的编写的兴趣。总而言之，绘本教学现在已经引起了越来越多的家长和老师的兴趣，但如何发挥绘本教学的作用，为孩子们开启阅读的大门，敲开智慧的殿堂，还需要老师不断的探索与努力。 -全文完-