远程教育研究领域分类的初步探索(下).docx
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1、 远程教育研究领域分类的初步探索(下) 2.分类依据的分析划分一门学科研究领域的方法主要有两种:一是实践标准,二是研究标准。前者根据学科的实践子领域划分学科的研究领域并形成相应的学科理论体系,后者根据学科研究领域中各个研究对象来划分知识领域,并形成相应的学科理论体系。有的学者认为远程教育学目前正处于学科发展的初期阶段,因此学科体系还不够成熟,应该采用实践标准来构建远程教育的学科知识体系(张秀梅,2005)。然而,笔者认为将实践领域作为知识领域的分类依据是不妥的,因为实践领域的划分会受学科成熟度、专业建设水平、政治、文化、市场等很多因素的影。向,具有很大的局限性和不稳定性,尤其在学科发展的早期。
2、一门学科的知识体系划分应尽可能的稳定,且具有可发展性,因此实践标准不适合作为学科子领域的划分。由此,笔者建议采用根据学科研究领域的研究对象来划分研究领域。瞿葆奎和唐莹(1993)在对教育科学各个分支学科进行整理和分类时,将各类教育学分支学科的研究对象划分为两大类:以教育活动为研究对象和以教育理论研究对象。笔者认为远程教育内容领域的划分可以借鉴这种思路。另外,从学科的本质分析可知一门学科的知识体系还应该包括如何规范和促进主体对研究对象的研究和相关实践方面的知识,因为学科产生和发展的根本动力是为了满足人自身教育或发展的需要,学科产生发展的途径是主体的需要和认知结构与客体结构间的互动,这种互动除了主
3、体作用于客体,对客体进行研究之外,还包括客体以自身的尺度去规范主体的作用(孙锦涛,2004)。根据这个分类标准,笔者重新审视已有的几种分类系统,将已有分类系统存在的问题归纳如下:(1)划分标准不统一大部分的分类系统存在这类问题。如各个领域所对应的不是一个层面的研究问题或研究对象,有的较为具体,有的较为抽象,如张伟远的分类中学习模式和远程的学两个领域就存在上述问题;再如有的分类中已经涉及了另一个分类中的问题,Sherry的分类就存在这样的问题,该分类系统中所界定的“成本和效益权衡”问题包含在“运营问题”中的经济学研究中。有的采用了多个划分标准。(2)分类缺乏结构性已有系统大多只是划分了研究领域或
4、内容领域,而缺乏对各个内容领域之间的关系的界定,即已有分类系统缺乏结构性。张秀梅(2005)在结构构建方面做出了尝试,在其构建的结构中将学习支持服务作为基础研究的观点,笔者认为存在一定问题。学习支持服务尽管是远程教育中特有的教育现象,然而,它并不能作为远程教育的基础研究,只能算作应用研究层面的研究领域,与其相比,探索远程教育中教与学的基本规律才是远程教育基础研究的重要范畴。(3)过早分离出从其它学科角度审视远程教育现象的研究领域由于远程教育是一个复杂的教育现象,远程教育学具有交叉学科的学科特征,因此借助相关学科领域的理论和方法对远程教育的现象进行研究,发现新的特点和规律,解决其问题,是远程教育
5、实践中常见的方法。于是,很多学者借鉴了教育科学学科体系的学科分类方式,将其它被运用的学科作为理论分析框架对远程教育进行分析,从而形成远程教育社会学、远程教育心理学、远程教育经济学等研究范畴。然而,尽管这种分类方式有利于促进从多个学科考察远程教育现象,但并不适合作为对当前尚处于早期发展阶段的学科的研究领域划分的依据。正如张秀梅(2005)所指,它会导致有多少个相关学科就有多少个子学科的虚假繁荣局面,不利于学科体系建设。四、基于教育研究领域分类及其结构基于上述分析,笔者认为远程教育研究将从实践探索、理论研究和人才培养三个层面开展八个研究领域(见表2):远程教学与学习、媒体和技术、教学设计与课程开发
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