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远程教育研究领域分类的初步探索（下）

　　2.分类依据的分析

　　划分一门学科研究领域的方法主要有两种：一是实践标准，二是研究标准。前者根据学科的实践子领域划分学科的研究领域并形成相应的学科理论体系，后者根据学科研究领域中各个研究对象来划分知识领域，并形成相应的学科理论体系。有的学者认为远程教育学目前正处于学科发展的初期阶段，因此学科体系还不够成熟，应该采用实践标准来构建远程教育的学科知识体系（张秀梅，2005）。然而，笔者认为将实践领域作为知识领域的分类依据是不妥的，因为实践领域的划分会受学科成熟度、专业建设水平、政治、文化、市场等很多因素的影。向，具有很大的局限性和不稳定性，尤其在学科发展的早期。一门学科的知识体系划分应尽可能的稳定，且具有可发展性，因此实践标准不适合作为学科子领域的划分。

　　由此，笔者建议采用根据学科研究领域的研究对象来划分研究领域。瞿葆奎和唐莹（1993）在对教育科学各个分支学科进行整理和分类时，将各类教育学分支学科的研究对象划分为两大类：以教育活动为研究对象和以教育理论研究对象。笔者认为远程教育内容领域的划分可以借鉴这种思路。另外，从学科的本质分析可知一门学科的知识体系还应该包括如何规范和促进主体对研究对象的研究和相关实践方面的知识，因为学科产生和发展的根本动力是为了满足人自身教育或发展的需要，学科产生发展的途径是主体的需要和认知结构与客体结构间的互动，这种互动除了主体作用于客体，对客体进行研究之外，还包括客体以自身的尺度去规范主体的作用（孙锦涛，2004）。

　　根据这个分类标准，笔者重新审视已有的几种分类系统，将已有分类系统存在的问题归纳如下：

　　（1）划分标准不统一

　　大部分的分类系统存在这类问题。如各个领域所对应的不是一个层面的研究问题或研究对象，有的较为具体，有的较为抽象，如张伟远的分类中学习模式和远程的学两个领域就存在上述问题；再如有的分类中已经涉及了另一个分类中的问题，Sherry的分类就存在这样的问题，该分类系统中所界定的“成本和效益权衡”问题包含在“运营问题”中的经济学研究中。有的采用了多个划分标准。

　　（2）分类缺乏结构性

　　已有系统大多只是划分了研究领域或内容领域，而缺乏对各个内容领域之间的关系的界定，即已有分类系统缺乏结构性。张秀梅（2005）在结构构建方面做出了尝试，在其构建的结构中将学习支持服务作为基础研究的观点，笔者认为存在一定问题。学习支持服务尽管是远程教育中特有的教育现象，然而，它并不能作为远程教育的基础研究，只能算作应用研究层面的研究领域，与其相比，探索远程教育中教与学的基本规律才是远程教育基础研究的重要范畴。

　　（3）过早分离出从其它学科角度审视远程教育现象的研究领域

　　由于远程教育是一个复杂的教育现象，远程教育学具有交叉学科的学科特征，因此借助相关学科领域的理论和方法对远程教育的现象进行研究，发现新的特点和规律，解决其问题，是远程教育实践中常见的方法。于是，很多学者借鉴了教育科学学科体系的学科分类方式，将其它被运用的学科作为理论分析框架对远程教育进行分析，从而形成远程教育社会学、远程教育心理学、远程教育经济学等研究范畴。然而，尽管这种分类方式有利于促进从多个学科考察远程教育现象，但并不适合作为对当前尚处于早期发展阶段的学科的研究领域划分的依据。正如张秀梅（2005）所指，它会导致有多少个相关学科就有多少个子学科的虚假繁荣局面，不利于学科体系建设。

　　四、基于教育研究领域分类及其结构

　　基于上述分析，笔者认为远程教育研究将从实践探索、理论研究和人才培养三个层面开展八个研究领域（见表2）：远程教学与学习、媒体和技术、教学设计与课程开发、学生学习支持、各类系统及其管理、评价、理论研究、专业人员培养；且这三个层面分别以远程教育的特有教育实践活动、理论研究以及研究与实践的主体为研究对象。

1.实践探索研究

如下六个领域的研究以远程教育的各类实践活动为研究对象，是主要基于实践探索的方式而开展的，具有典型的扎根实践的特征，所获得的理论也通常是一种扎根理论，即那种通过对经验数据进行系统归纳分析获得的理论（Rekkedal，1994）。相关研究所形成的知识范畴是由远程教育中各个实践活动演绎而成的知识体系。其中远程教育教学与学习范畴是从广义上将远程教育看作是一种区别于传统课堂教学的教学方式或教学模式，探讨这种特殊教学活动的本质、特征、规律和相关的教与学的模式、策略。另外五个范畴则将远程教育同时作为教学形式和教学方式，考察其主要实践活动的特点、规律和相关方法，包括媒体和技术的应用、教学设计和课程开发、学生学习支持、各类系统及其管理、评价等方面。

　　（1）远程教学与学习

　　该研究领域所创造的知识主要包括揭示、解释和描述远程教学和学习本质、特征和规律的相关知识，以及促进各类远程教学和学习的知识，如各种教与学的模式、教学策略和学习策略。该范畴对应的知识是远程教育其它知识范畴展开的起点，因此该范畴属于知识体系中的基本范畴。

　　（2）远程教育中的媒体和技术

　　该领域知识涉及与远程教育中的各类媒体、技术应用相关的知识，涉及应用在远程教育中的各类媒体或技术的特征，媒体和技术教学应用的理论和原则，媒体或技术的选择方法，各类远程教育媒体资源和技术系统的设计和开发等方面的知识。

　　（3）远程教育教学设计与课程开发

　　远程教育教学设计与课程开发的知识主要是与远程教育课程和资源的教学设计相关的知识，涉及远程教育教学设计的相关理论、模式和主要方法，远程教育课程及其资源的设计和开发的原则、模式、流程和方法等知识。

　　（4）远程教育学生学习支持

　　远程教育学生学习支持主要包括与促进远程学习者顺利、成功完成学业的各种支持系统、支持模式和策略、支持服务、支持技术等相关的知识，其中也包括揭示、描述和解释远程学习者主要特征、需求和条件的相关知识。

　　（5）远程教育系统及其管理

　　远程教育系统及其管理的知识主要包括地区、国家、组织或项目等各级各类远程教育系统的结构、功能、管理和运营方面的相关知识，涉及各类远程教育系统的结构和运行模式，远程教育系统的规划与管理（涉及质量、效率和效益等多方面的管理），远程教育市场运作方式和机构合作形式，各级远程教育政策和法规等方面的知识。该领域中涵盖了采用经济学相关理论和方法在管理各级系统的效益时形成的各种知识，如远程教育各个系统基本的经济学特征和规律、成本分析方法等。

　　（6）远程教育评价

　　远程教育评价主要包括评价远程教育组织、机构、项目的基本理论、模式、方法和具体技术等方面的相关知识，涉及远程教育实践和研究的有关评价理论，评价各种远程教育组织和机构及其相关要素的评价模式、方法、技术和相关标准，评价各种远程教育实践和科研项目及其相关要素的评价模式、方法、技术和相关标准。

　　2.理论研究

　　远程教育的理论研究是将基于远程教育各领域和层次的实践活动所形成的远程教育理论作为研究对象开展的研究，是从哲学、历史和理论角度对远程教育理论进行梳理、审视和论证。该范畴除了涉及我国学者丁兴富所提出的宏观、微观、哲学三个层次的远程教育基本理论之外，还将反思远程教育作为一门学科的学科定位和范畴等方面的理论。综上，该领域涉及的知识包括远程教育哲学基础、历史、目的、功能等内容，以及作为一门学科，其性质、定位、基本范畴、概念、理论、研究方法论等知识。

　　由于远程教育是一个新兴的学科，因此，远程教育理论研究是远程教育学科建设非常需要的研究领域。随着远程教育理论研究的完善和深入，和教育学科体系的发展过程一样，该范畴所孕育的元远程教育学、远程教育史学、远程教育哲学等子学科体系将逐渐成熟，从该范畴中分化出来。由此可见，该范畴适应了远程教育学科建设的需求。

　　3.人才培养研究

　　该领域将从事远程教育实践和研究的主体作为研究对象，考察相关实践领域对其的需求，关注对专门人才培养和教育的形式和方法，关注领域中的实践和研究主体自身的发展。可以说，该范畴适应了远程教育专业建设的需求。该领域研究所形成知识主要包括各类远程教育专业角色的专业发展模式、培养模式和策略的相关知识，涉及专业人员能力模型，能力体系和结构，专业人员培养层次和形式，专业课程设置与开发，专业人员培养或培训策略和方法等知识。

-全文完-