幼师应该如何写好教案.docx
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1、幼师应当如何写好教案【篇一:幼儿教师教案模板】 问题一:备课备什么? 备课要三备一备教材,二备幼儿,三备教法。 问题二:教案撰写的基本格式 1【活动名称】 2【设计意图】 1.可以从教材分析入手,分析作品特点(教育价值)、幼儿年龄特点及两者的结合点,结合本班幼儿的实际水平、现阶段教育教学的规定等方面进行阐述,说明选择这个教材的因素,字数不要太多,以100-200个字以内为宜。 2.设计意图在平常教案中可以不写。 3【活动目的】 围绕知识技能、情感态度写,以幼儿为主体。目的应具体、可操作、体现递进,并有针对性。 不要写反复和无效的目的,目的制定应避免空、大的现象。 4【活动准备】 围绕知识经验准
2、备和物质准备。 5【活动过程】 1.标号应按照一、(一)1.(1)的顺序设立。 2.教师设计的教学策略应围绕目的,环节中应避免无效的学习,考虑用什么方式来达成目的,关注每个环节实现什么目的。 3.理清环节之间的逻辑关系,每一个大环节下属的小环节应是对大环节的有效分解。 4.活动过程中要体现层层递进,如:感受理解体验。 5.每个大点写明:做什么及用什么方式达成什么目的。 6.不要提只回答是与不是的封闭性的问题。 6【活动延伸】 1.活动延伸单列,不属于活动过程中。 2.应注明通过什么形式的活动完毕。如表演区:尝试多人套圈舞蹈表演。 问题三:主题活动设计及相关规定【篇二:幼儿教师如何写好教学反思】
3、 幼儿教师如何写好教学反思 教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师的专业成长,改善教师教学行为,促进教师能力发展,提高教师专业素养的有力手段,和有效途径。教学反思是一个现状描述、因素分析、及时反馈,整体把握、深度思考的思考过程。也就是说,教学反思是用随笔的形式记下教学过程的成败得失并分析因素,研究改善措施,进而不断提高自身教育教学水平的过程。 一、 现状描述 教学活动结束后,教师在写教学反思时,不管得失成败,都应真实地再现当时的情景,将其记录在教案中。活动过程中教师也许由于一个可爱的头饰而让幼儿产生浓厚的爱好,也许由于自己的一个轻轻的抚摸而让一个爱动的幼儿安静下来,也也许由于自己的
4、一个质问而让幼儿慌乱不已。不管是什么情景都应当实话实说,以便自己在日后的工作中碰到类似的问题时能有“本”可参。 二、 因素分析 教师在碰到复杂的教学情景时容易产生焦急,在分析原应时不知道问题出在哪里,更谈不上采用有效的策略进行调整。一些教师在描述现象时容易陶醉于自我表现,出现问题时就归结为教材太难,幼儿的常规太差,幼儿的发展水平存在差异等。尚有一些教师能发现因果关系,但并不能进一步揭示本质的联系,我们在分析因素时要去伪存真,真正存自身找因素,努力寻找解决策略。 三、及时反馈写教师与幼儿教学过程是师幼对话,互动的过程。因此,活动结束后教师因及时反馈,对师幼双方的表现与活动的质量作辩证的分析,以帮
5、助教师日后的备课,上课时能全面把握幼儿的情况。有些教师活动不成功就归结于孩子们没配合好,却不考虑自己的活动设计是否符合幼儿的需要和爱好,教师提供的材料幼儿是否会喜欢?自己的提问幼儿是否明白?总之,教师更应当从自己身上找突破口。 四、整体把握些特色与亮点 一个活动至少有一个亮点就够了,教师在教学反思中就可以把亮点重要记录下来,写下该活动的特点,以便日后有重点的采用教法,设计教学程序,做到一课一特色,课课有特色,久而久之,有助于教师形成个性化的特色。 五、深度思考写建议与调整 在组织完一次活动之后,教师要静下心来,思考一些问题,如:学习提供的材料是否适宜,活动环境是否恰当,组织的方式是否合理,教学
6、重点是否合理,并写出调整的方案,从而使自我反思达成一定的深度。【篇三:幼儿教师应当如何设计和撰写教育活动目的】 幼儿教师应当如何设计和撰写教育活动目的 山东师范大学教科院丁海东 问题:幼儿教师应当如何设计和撰写教育活动目的? 幼儿园的教学实践要经常面临设计教育活动并撰写教案的任务。可以说,幼儿教师从事教学实践的时间有多长,撰写教案的时间也就有多长。作为一名幼儿教师,我数年来一直从事教学实践一线工作,这其间设计过的教育活动及其撰写的教案也已无可计量。然而,在教案设计中关于教育活动目的的设计和撰写,大都是凭自己模糊的经验和感觉而完毕,却很难有清楚的思绪和保证科学的把握。事实上,我们所设计和撰写的教
7、案,总是很经常地在目的设定上被评判者认为存在这样那样的问题。那么,在教育活动方案中,教育活动目的容易存在什么问题,究竟应当如何设计和撰写教育活动目的,这是否有一个基本的规范? 专家解答:把握教育活动目的的适宜性及其表述的规范性 设计和撰写教育活动方案即“写教案”是幼儿园教育教学实践中的常规性工作,其中活动目的的设计是这项工作的一个重要环节。可以科学地设计教育活动的目的,是幼儿教师教育技能和业务素养的基本体现。一般而言,在一个教育活动方案中,活动目的的科学与否,既取决于目的自身的适宜度,也有赖于表述形式上的规范。基于活动目的设计实际操作的现实,并有针对性地避免某些容易出现的问题,幼儿教师在设计和
8、撰写教育活动目的时,需要切实把握如下相关要点。 一、目的难易度要适宜于幼儿发展水平,避免过难或过易 目的作为对幼儿学习任务和活动规定的预先设定,在其实现的难易限度上必需要考虑幼儿的发展实际和能力水平。在目的设定中,要保证目的具有一定的难度和挑战性,以达成教学促进发展的有效性,同时又要考虑不能超过幼儿的能力范围;既要保证幼儿可以达成或完毕目的拟定的规定,又要可以避免在低水平上的简朴反复。幼儿不能有效完毕或容易即可完毕的目的规定均是没故意义的。在大班教育活动中,“可以掌握系鞋带的方法”的目的明显规定过低,由于这是中班幼儿已经掌握了的技能。而在小班活动中规定幼儿“体验与与其他小朋友一起合作染纸的乐趣
9、”这也是不切实际的,由于小班幼儿的活动尚未达成可以自主与同伴合作的限度。 一般而言,对于涉及到认知理解和技能操作的目的,假如不能保证有2/3以上的孩子可以完毕的话,就是一定是过难的。例如,在中班上学期某次涉及结识左右方位空间的教育活动中,有“引导幼儿可以区分自己及别人的左和右”目的设定。结果在活动过程中幼儿只能区分出自己的左和右,无论教师如何引导和示范,总有相称一部分孩子就是不能对的说出“老师”、“小胖”以及小动物“小狗”、“小熊”的左右。事实上,这是该年龄段幼儿自我中心化的限度和特点所决定了的。因此,假如把目的开放性地拟定为“可以结识自己的左右,并学习尝试分辨别人的左右”也许才是恰当的。当然
10、,对于一个活动目的,假如事先就感觉所有幼儿都可容易完毕的,就需要考虑是否有规定过低的嫌疑,除非是复习性或经验重新整理式的目的。 二、目的框架要尽量适应幼儿经验的完整性,合理安排发展的不同维度 活动目的总是要涉及到儿童身心发展的不同维度,并形成目的的整体框架。目的框架的构建,需要考虑幼儿全面发展的规定特别是幼儿经验的完整性。借鉴美国教育家布鲁姆关于教育目的分类的方法,也是从实际的可操作规定出发,目前比较有共识的见解是,一个具体教育活动的目的可以一般地从认知、动作技能(行为)和情感体验这三个维度来进行框架构想,以尽量保证目的指向于幼儿经验的完整获得,而服务于幼儿的全面发展。 例如,某大班半日活动快
11、乐的中秋节的目的: 1.了解中秋节是亲人团聚的传统节日; (认知) 2.学习制作月饼的方法,体验做月饼的乐趣; (动作技能与情感) 3.乐意和同伴分享自己的劳动成果。 (情感) 幼儿对于一次相对独立的具体教育活动中的参与经历,往往就是头脑认知、身体动作与心灵情感等身心发展因素的全面投入和整体体验的过程。一般而言,一次具体的教育活动需要尽也许从幼儿发展的多个维度来,全面而综合地考虑和拟定活动的目的。即便不是综合性教育活动,而偏重于某一个领域的教育活动,仍然也需要从认知、情感和行为技能等方面综合设计幼儿学习和发展的目的。即便是单个领域或单个学科的教育活动都无一例外地在所属的领域或学科里促进幼儿学习
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