数学组集体备课活动记录表.doc

数学组集体备课活动登记表
活动时间
5月17号
活动地点
二楼办公室
主持人

记录人

中心发言人

课 题
结识角
主备人说课
学情分析
本节课是在学生已经初步地结识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观测生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的结识。学生能纯熟地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。
备学法、教法
自主探索、动手实践、合作交流。
教学目的
1、让学生经历从现实中发现角、结识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。
2、通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地结识角，感受角有大小。
3、结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。
教学重难点

1.让学生初步地结识角。
2.引导学生探索角的大小与什么有关。
教学学具
多媒体教学软件、三角板、活动角，学生准备三角板等。

主备人说课
集体备课研讨记录
教学过程设计
（初稿）
一、创设情境，引入新课
1、出示三角尺，引入课题。
　　师：同学们，看，今天老师给大家带来了什么？（出示三角板）
　　师：你知道，三角板为什么叫做三角板吗？（预设：由于它有三个角。）那你知道什么叫做角吗？这节课我们就来一起结识角。（课题：结识角）
师：我们先来摸一摸角，说说你摸到的是角的什么样的?（预设体会：角是直的，是尖尖的。）
师：你还能在三角尺上找到其他角吗？（同桌互相指一指）。
二、探索新知
（一）结识角
1、抽象出几何角
（课件演示：出示剪刀、三角尺、闹钟等物体中的大小不同的角）从生活中的物体表面抽象出角。
师：谁能找出这些物体中的角？学生一个一个指。
师：假如把这些实物上的角搬下来，就成了下面的图形角。（课件出示抽象出角）
师：像这样的一些图形，就叫做角。
2、搭一搭
你能用你的小棒搭一个角吗？同桌互相评一评对不对（师巡回指导）
3、角的各部分名称
师：老师画了一个角，同学们一起来看看。（出示课件）
（1）尖尖的地方我们叫它“顶点”（板书）
直直的，我们叫它“边”（板书）
一个角有几个顶点？几条边？（板书：一个顶点，两条边）
（2）介绍角的记法和读法。
用给角起名字的方法来介绍角的记法和读法。
4、画角
师：小朋友想不想自己画一个角？把你画的角标上顶点和边，并且给它改个名字，看看它应当记作什么（师边看边指导）
5 、画角时应当注意：先画顶点，再画边
6、练习
判断下面图中哪些是角，哪些不是角？
（二）、比较角的大小
1、玩一玩
师：老师今天还做了一个角，老师的这个角还会变呢？这个角能变大变小，我们把这个角叫做“活动角”。你们想不想也来玩玩这个活动角呢？
布置游戏规定：拿出活动角，边玩边思考：要使角变大，只要如何？要使角变小，要如何？（抽同学来演示）
2、我们怎么让角变大变小的呢？
合拢角的两边，角就变小；拉开角的两边，角就变大。
师：角的大小跟什么有关呢？
总结：角的大小跟两条边叉开的限度（角的开口大小）有关
3、比一比
（1）你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗？为什么？
（2）比较两个三角板的大小
三、课堂练习
1、数一数图中有几个角？
2、一张正方形纸有4个角，假如有剪刀剪去一个角，还剩几个角？（动手操作，小组交流）
四、总结延伸
1、这节课我们学习了什么内容?你有什么收获?
2、延伸：回家后向爸爸妈妈展示你今天所学到的本领，找出生活中物体上的角，并指给他们看，好吗?

教学过程设计
（定稿）
一、创设情境，引入新课
师:今天老师要和你们玩个游戏叫比比谁的反映快，老师这里有一些箭头，当老师兯它们贴在黑板上时，你们要用手指出与她相反的方向，你们听明白了么？咱们试试吧！
师：同学反映真快，但是你们观测一下刚才给我们指出方向的这些箭头的图形是什么?角就是我们这节课我们结识的新朋友。
师：下面，让我们一起来结识角。（板书课题：结识角）
角在我们生活中处处可见，那我们欣赏一些图片，它就藏在这些图片中，请小朋友们仔细观测。
课件出示一些实物图，闪烁“角”的部分，引导学生欣赏，
它是谁呀？（是角）这些物体中都有角，谁乐意到前面指出它。
【设计说明：课的引入从学生熟悉的图片知识入手,抓住低年级学生好胜心及好奇心，这种方式很新奇、活泼，能不久集中学生的注意力，激发学生的学习爱好，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。】
二、联系生活，探索新知
（一）找角——直观感知角。
师：找一找自己的周边，哪些物体上面有角呢？看谁有一双会发现的眼睛。学生自由发表意见说说自己见过的生活中的角（也可以找找教室里的角）
让学生 找找 （数学书上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等）。
师：哦，本来生活中有这么多的角呢。
【设计意图：采用不同的评价语言，激起学生学习数学，发现问题的爱好，进一步通过寻找生活中的角，经历从生活中发现角，结识角的过程。】
（二）结识角
1、摸角并感知角.
师：刚才同学们说三角板上有角，老师出示三角板，请学生找出三角板中的一个角，用手摸一摸（教师注意动作的引导和示范）。和你的同桌说说你的发现。
学生活动，教师指导。
2、结识角的顶点和边。
师：谁乐意和大家分享一下你的发现？
（指名回答）
师：同学们，请你们用手摸一摸这个地方，是不是有同样的感觉？
（指名回答）
师：我们就把这个地方叫做角的顶点。（课件展示）
师：你还摸到了什么？
师：我们把这两条平平的、直直的线叫做角的两条边。
师：一起来看看，图中的这些角都有几个顶点和几条边？
小结：角有一个顶点两条边。（让学生发现结果）
（三）画角、介绍角的名称及读写法
师：你能在纸上画几个不同的角吗？
学生活动，教师做好指导。
教师让学生说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，并标出它的顶点和边。
师：下面老师再来画一个角，看看老师是如何画的。
教师画角（我们先画一点，这是它的……（点出一点）再从顶点起画一条很直的线，这是它的……，再从顶点起往不同方向再画一条边。）
这两个角中，你更喜欢谁呢？
（指名回答）
师：为了便于区别这两个角，我们还可以给它们取个名字。比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“ ）”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字１。我们把这个角记作：∠1，读作：角1。（教师板书）
师：剩下的这个角可以如何表达呢？
师：请同学们给自己画的角起个名字？然后把它记下来，读一读。
【设计说明：生活中学生对角有了初步的了解，但对角的几何图形的结识还是第一次。教学时教师运用多媒体动感演示，抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，再通过摸角、画角使学生进一步结识角有一个顶点两条直直的边的特点。这样，从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点。】
（四）、练一练（课件）
师：好了，孩子们，现在我们已经结识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！
（1）.辨角,用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？（课件显示）
（2）数一数下边图形有几个角（课件显示）
（3）.找出下边每个图形中的角。
师：同学们打开课本67面“指一指”中有一组图形，你能从中找出角并标出来吗？试试看（学生自己先在书上指出，教师出示调皮的作业，集体讲评）。你们和调皮找得同样吗？为什么？
【设计说明：教师的这一教学环节的设计，使学生的爱好大增，在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的结识，增强分析、判断能力。教师充足发挥学生的主体地位，引导学生合作探索、报告交流，将学习积极权放给学生。并且通过引导学生动手操作，画图加深对图形特性的结识，，形成初步的角的表象概念，充足体现了小学低年级几何教学的直观性。并及时反馈，掌握学生学习情况】
三、动手操作，比较角的大小
（一）由红角和蓝角的故事引入角的大小比较：一个是红角和一个蓝角在比较大小，都说自己比对方大，你知道它们谁大谁小吗？（课件显示，知道角的大小和边的长度无关）
（二）、展示活动角
1、 同学我们刚才通过红角蓝角的故事知道角和边的长短没有关系，那角的大小与什么有关呢？
2、 师：大家看，老师这边有一个角，他可以变大变小，注意看老师（老师改变角的大小）。
3、 刚才老师是如何使得角变大、变小的？
（让学生回答）
师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗？
（指名学生回答）
小结：你们说得真好，角的两边张口越大，角越大，角的两边张口越小，角越小。
【设计说明：让学生在动手操作中，体会理解角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。注重培养学生自己动手，自己发现的能力。在比较角的大小时，可以就地取材，取之于学生，用之于学生，并且充足运用现代化教学手段，直观形象地让学生感知角的大小与边的长短无关。】
五、总结评价 内化延伸
1、数一数（出示课件）
2、数数下面图形有多少角？（出示课件）
3、思考：拿一张长方形的纸，去掉一个角，看看剩下的部分有几个角？折折看。（出示课件）
4、假如我是角。
师:学了这么多与角有关的东西.假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗?
学生介绍角。
学生同桌交流，互相介绍（角有一个顶点和两条边，角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。）
师：介绍得真精彩。这些可爱的角,用处可大呢?
【设计说明：联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联系。最后再次将总结放给学生，让学生进行梳理、内化新知。】
六、联系实际，了解角的应用
师：生活中角都有哪些应用呢。我们一起来看一看。
结束：同学们，角的用处很大,角的秘密尚有很多,希望同学们在生活中仔细观测,找到更多的角,发现角更多的秘密.

教学反思

备课组署名

单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达成内容的完善
教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。