中班幼儿分享行为的培养策略研究.docx
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1、中班幼儿分享行为的培养策略研究摘要在个体社会化的过程中,分享行为是一种非常普遍的社会行为。幼儿分享行为的培养可以使幼儿顺利适应社会生活,并且完毕社会化的必要条件。促进幼儿分享行为的发展,使幼儿与别人更好地交往,有助于幼儿在未来的发展打下坚实的基础。正由于如此,幼儿分享行为越来越受到社会各界的关注和重视。本文在幼儿分享行为方面国内外研究现状和相关概念界定的基础上,对幼儿分享行为的现状进行调查分析,并发展其中存在的问题,最终有针对性的提出幼儿分享行为的培养策略,以期对目前中班幼儿分享行为的培养有所帮助。关键词:中班幼儿;分享行为;培养策略AbstractIn the process of soci
2、alization of individual, sharing behavior is a common social behavior. Culture sharing behavior of children can make children adapt to social life, and complete the necessary conditions of socialization. To promote the development of young childrens sharing behavior, make children better with others
3、 to help children, based in the future development lay a solid. Because of this, childrens sharing behavior has been paid more and more attention and attention. Based on the childrens sharing behavior research status at home and abroad on the definition, present situation investigation and analysis
4、of childrens sharing behavior, and the development of the existing problems, finally puts forward the children sharing behavior training strategies, in order to cultivate the middle class children sharing behavior to help.Key words: Infant; sharing behavior; training strategy目 录一、绪论1(一)研究背景和意义1(二)研究
5、目的1(三)研究方法和内容1二、文献综述与概念界定2(一)文献综述21.国外研究现状22.国内研究现状2(二)概念界定31.分享32.幼儿分享行为3三、幼儿分享行为的现状与问题4(一)幼儿分享行为的现状4(二)幼儿分享行为存在的主要问题51. 独占现象普遍,分享意识不足52. 分享技巧欠缺,社交能力不足53. 分享重视互惠,重物质轻精神6四、幼儿分享行为的培养策略7(一)注重幼儿的行为体验,树立良好的分享意识7(二)注重分享技能的传授,提高幼儿的社交能力7(三)注重同伴间精神分享,激发分享行为的动机7五、结论8致谢9参考文献10一、绪论(一)研究背景和意义进入21世纪后,人与人之间的关系呈现出
6、一种新的变化,即出现了前所未有的密切,而分享行为属于一种亲社会行为,它的作用则就在于促进人与人之间关系趋于和谐。人类社会的发展形成了很多特殊的分享行为,如互换行为、赠予行为等。这些分享行为都是个体社会化过程中非经常见的社会行为。我国对于个人道德水平的规定较高,积极鼓励个体社会性向正向发展,因此对于幼儿分享行为的培养要从小开始。2023年,幼儿园教育指导纲要(试行)的发布,明确指出了要培养幼儿与人交往,并且懂得合作和分享。世界心理卫生联合会也曾经提出了在实现心理健康的过程中,良好的人际关系在其中起到了极为重要的作用。美国著名心理学家马斯洛也提到了友谊和爱心是人际交往中的关键内容。现如今,幼儿的社
7、会性能力普遍较低,幼儿社会行为中的问题也日益增多,特别是分享行为的缺失,成为幼儿成长与发展中的阻碍。这是由于城乡化的背景下,家庭一般都居住在社区,并且独门独户,再加上“独生子女”较多,父母娇惯,让很多幼儿养成了“独占”、“独享”的想法。根据众多学者的调查研究表白,幼儿的这种独享行为非经常见,一方面分享意识就非常缺少,从而导致了幼儿不良心理和行为的行为,这对于幼儿的心理健康和人际关系发展极为不利,此时就需要加强对幼儿分享行为的培养,促进幼儿的亲社会行为发展。(二)研究目的目前,幼儿的“独享”想法和行为十分普遍,这将直接影响到幼儿未来的成长与发展,通过本文对幼儿分享行为的现状以及问题的思考和分析,
8、希望可以在培养中班幼儿分享行为方面提供一定的参考作用。(三)研究方法和内容本文重要采用的研究方法有两种,一种是文献研究法,另一种是观测法。具体地,文献研究法,为了完毕本文的撰写工作等,对中班幼儿分享行为的培养策略研究,通过相应的数据库和图书馆等进行了相关文献资料的查阅,了解幼儿分享行为的国内外研究现状,并且在对文献阅读的同时进行了总结,为本文的研究提供了良好的理论基础;观测法,对实际的幼儿园教育中的幼儿分享行为进行观测,将其作为本文研究分析的补充。二、文献综述与概念界定(一)文献综述1.国外研究现状关于分享行为的研究在国外已有了较好的成果。W.Damon(1997)在其研究中就发现幼儿在分享方
9、面假如做的比较好,那么他们在社会性问题以及帮助别人等方面就会表现出较好的能力;Ugure-Semin(1952)通过研究发现,幼儿在4岁到5岁之间时,他们的“吝啬”倾向将会达成顶峰。在上世纪80年代针对幼儿分享方面的研究表白,从婴儿的次年时就已经体现出一定的分享行为,到12个月大时,幼儿会将自己感爱好的活动分享给别人,如会将自己喜欢的玩具给同伴玩。两三岁的幼儿会对产生伤心情绪的同伴产生同情的感受。不仅如此,他的研究还发现,幼儿的分享行为随着年龄的增长而逐渐增多,年龄越大的幼儿更倾向于向同伴分享;Gill的研究报告中提出,幼儿的分享行为不仅与年龄有关系,还与分享对象有着直接关系。比如对于一些不被
10、幼儿所喜欢的同伴,6到8岁的儿童和9-11岁的儿童对其的分享倾向并没有太大的差异,但是根据实践调查表白,年龄较小的幼儿与年龄较大的幼儿相比更乐意对不被喜欢的同伴进行分享。到了90年代,国外对于幼儿分享行为的研究受到社会生态学理论的影响,将研究角度开始从生态和文化中入手,认为幼儿的分享行为与其所处的生态环境以及文化环境有着密切关系。进入21世纪后,关于幼儿分享行为的研究更加细致化,如Alina Georgeta Mag(2023)以分享教育为主题,分别以家长和初期教师为例从而拟定情感教育和培训计划,以实现共同教育的优良效果;Tehila Kogut(2023)细致分析了幼儿的分享行为,研究表白3
11、岁到8岁之间的儿童分享的倾向随着年龄的增长而增长,当孩子可以进行更多分享行为时,他们对于分享的满足感也就越高。Markus Paulus(2023)在研究中表白友谊与幼儿之间的需要相比更为重要,从而分析了社会关系以及别人对幼儿分享行为的影响。2.国内研究现状对于国内关于幼儿分享行为的研究最早始于80年代,与西方研究相比时间稍晚一些,最早进行的研究为幼儿的分享行为。岑国桢,刘京海(1988)的研究显示出儿童重要对需要的同伴进行分享,这种分享趋势在9岁时最为明显;郭忠玲(1996)对3.5岁到5.5岁的幼儿进行的分享水平测试,幼儿自身所具有的分享物品数量与分享观念和分享行为有着一定的关系,分享物品
12、的数量越多,幼儿更倾向于进行分享行为;王美芳(1997)运用自然观测的方式,发现幼儿随着年龄的增长,其进行分享行为的也就越频繁。丁霞(2023)针对幼儿分享意识和行为进行相关培养研究,认为中班幼儿在分享意识和行为上并没有显著的性别差异,这与很多国内的学者研究结果是不一致的,如李德显(2023)的研究结果表白在幼儿3岁时女孩的分享意识要优于男孩,杨爱莲(2023)也有类似的研究。高畅,单宝顺(2023)同样针对中班幼儿分享认知以及行为进行了一定的研究,结果表白中班幼儿在分享技巧上局限性,分享时过度情调互惠,因此提出分享行为的培养策略,如注重行为体验、精神分享、分享技能传授、激发分享行为等。综合国
13、内外对幼儿分享意识和分享行为的研究表白,幼儿分享的研究重要集中在分享行为上,对于分享意识的研究并不是很进一步,此外,在针对幼儿分享行为性别差异上的研究存在一些不同的意见,还需要进一步的研究和分析。未来对于幼儿分享意识和行为的研究,也应当更倾向于实践性,提供切实可行的促进幼儿分享过程,促使幼儿互相沟通、支持,从而填补教育中的缺陷之处。(二)概念界定1.分享“分享”在汉语大词典中的定义为个体与别人共同进行使用和享受,而在商务出版社的现代汉语词典中将“分享”的定义解释为与别人分着享受,享受的内容可以是欢乐、幸福,也可以是好处、益处等。该定义更侧重于幸福和欢乐等精神上的分享,对“好处”的揭示则是对人或
14、者事物有利的因素以及使人所得而得到满意的事物。因此,可以将分享的概念认定为个体与别人共同享受,享受的内容可以是物质的,也可以是精神的。2.幼儿分享行为幼儿分享的产生必然随着着幼儿分享行为的产生,所谓幼儿分享行为,指的就是幼儿分享意识的外在表现形式,同时也是幼儿亲社会行为中的一种关键形式。幼儿乐意将自己所拥有的东西让别人使用和享受,或者是将所拥有的东西赠送给别人,亦或是将自己所感受的幸福和欢乐分享给别人,这些行为都属于幼儿分享行为。换言之,也就是幼儿将自己所拥有的东西和享受的欢乐幸福与别人共同使用或者享受。幼儿分享行为的特点在于让自己与别人都分享到拥有着的资源和心情,从而让自己与别人都从中获取益
15、处。由于幼儿分享在内容上不仅涉及物质上,还涉及精神上的,所以,幼儿分享行为不仅涉及了物质的分享行为,还涉及了精神和情感的分享行为。然而,在实际的幼儿园观测中很难注意到幼儿的情感分享行为,它与物质分享行为存在一定相似性,并且为了更好地观测幼儿的分享行为,因此本文仅对幼儿的物质上的分享行为加以观测和分析。三、幼儿分享行为的现状与问题(一)幼儿分享行为的现状目前,社会各界对幼儿心理健康问题以及亲社会行为培养的研究日益关注,力求可以促进幼儿的全面发展。一方面,幼儿分享行为的年龄差异。随着幼儿年龄的不断增大,特别身处分享环境中所表现出的“独占”现象的趋势在不断减少。这是由于幼儿在年龄的增长下,智力也得到
16、了一定的发展,除此之外,幼儿的道德水平、认知能力以及社会经验等等都在不断地发展,幼儿在成长中越来越会感受到,“独占”这种利己性的行为是一种非常不好的行为,幼儿自身的成长在很大限度上推动了幼儿亲社会行为的形成。此外,尚有研究表白3岁到5岁的幼儿,他们的分享行为呈现出先上升后下降的趋势,这与幼儿的实际生活环境有着极大的关系。一般来说,3岁幼儿在心智上成熟度不高,分享意识局限性,同时也毫无分享技巧可言,社交能力偏低,随着年龄的增长,幼儿的分享意识提高,分享行为日益增多。而5岁的幼儿除了拥有成为成熟的心智和认知能力,同时他们也拥有了成熟的物品拥有观,对于分享的对象也有自己的判断,此时的幼儿更倾向于向特
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