小班水果对对碰教案.docx

小班水果对对碰教案【篇一：苹果和橘子活动方案】主题名称：苹果和橘子主题名称：苹果和橘子 实行时间：二周实行时间：二周 主题目的：主题目的：结识常见水果的名称，感知他们明显的特性。结识常见水果的名称，感知他们明显的特性。环境创设：环境创设：1、墙面布置：墙面布置：?“水果对对碰水果对对碰”在与墙面互动中，结识、辨别水果剖面图在与墙面互动中，结识、辨别水果剖面图?“橘子皮橘子皮”感知橘子在不同的形态下分别像什么感知橘子在不同的形态下分别像什么?“水果篮水果篮”贴上幼儿画的水果，感知水果蓝中水果的多少贴上幼儿画的水果，感知水果蓝中水果的多少?“水果娃娃水果娃娃”幼儿用棉签、颜料、纸团等装饰的水果幼儿用棉签、颜料、纸团等装饰的水果 2、教室环境布置教室环境布置?教室橱柜上可放置一些亲子装扮的水果娃娃。教室橱柜上可放置一些亲子装扮的水果娃娃。?教室中可布置一些水果挂饰教室中可布置一些水果挂饰 3、创设亲子平台创设亲子平台?布置新年树、包装新年礼物布置新年树、包装新年礼物 主题活动实行计划主题活动实行计划 集体学习活动集体学习活动 活动名称：大苹果（科学）活动名称：大苹果（科学）适宜年龄：小班上学期适宜年龄：小班上学期 活动目的：活动目的：1、在看看、摸摸、闻闻、尝尝等各种感官活动中，让幼儿初步感在看看、摸摸、闻闻、尝尝等各种感官活动中，让幼儿初步感知苹果的明显特性。知苹果的明显特性。2、乐意整理活动中自己用过的废弃物。乐意整理活动中自己用过的废弃物。活动准备：活动准备：1、立体式软件立体式软件 2、幼儿自带苹果幼儿自带苹果 3、一个口袋中放置苹果、桔子、西瓜等玩具水果若干。一个口袋中放置苹果、桔子、西瓜等玩具水果若干。活动过程：活动过程：一、一、摸苹果（从不同的水果中摸出苹果）摸苹果（从不同的水果中摸出苹果）1、【出示水果图片】：、【出示水果图片】：t：从图片中，找一找苹果在哪里？：从图片中，找一找苹果在哪里？2、【出示大口袋】，、【出示大口袋】，t：大口袋里藏着许多好吃的水果，有西瓜、：大口袋里藏着许多好吃的水果，有西瓜、苹果、桔子、香蕉苹果、桔子、香蕉?请你上来摸一个苹果。请你上来摸一个苹果。3、请、请 12 位幼儿上来摸苹果。位幼儿上来摸苹果。二：我带来的苹果：二：我带来的苹果：1、t：今天我们小朋友也带来了许多苹果，把你的苹果和小朋友的：今天我们小朋友也带来了许多苹果，把你的苹果和小朋友的苹果比一比，同样吗？有什么不同样？（以一组为单位，鼓励幼儿苹果比一比，同样吗？有什么不同样？（以一组为单位，鼓励幼儿从大小、颜色、形状等来观测）从大小、颜色、形状等来观测）2、闻苹果：闻苹果：t：你闻到的苹果是什么味道的？（香香的）：你闻到的苹果是什么味道的？（香香的）三：尝苹果：三：尝苹果：1、讨论：你吃过苹果吗？是什么味道的？讨论：你吃过苹果吗？是什么味道的？2、提问：怎么吃提问：怎么吃苹果？（削皮、切开）苹果？（削皮、切开）3、教师切苹果，让幼儿观测苹果果肉的颜色以及核。教师切苹果，让幼儿观测苹果果肉的颜色以及核。引导提问：削了苹果皮后，苹果的果肉是什么颜色的？引导提问：削了苹果皮后，苹果的果肉是什么颜色的？当中一粒一粒黑黑的是什么？（核）当中一粒一粒黑黑的是什么？（核）4、品尝苹果。品尝苹果。引导提问：你吃到什么味道的苹果？咬上去是什么感觉的？味道同引导提问：你吃到什么味道的苹果？咬上去是什么感觉的？味道同样吗？样吗？小结：苹果脆脆的，有点甜，有点酸。小结：苹果脆脆的，有点甜，有点酸。四、延伸：四、延伸：t：你还吃过哪些水果？是什么味道的？：你还吃过哪些水果？是什么味道的？【篇二：小班幼儿生活化科学活动的探究】小班幼儿生活化科学活动的探究小班幼儿生活化科学活动的探究 摘要：摘要：苏霍姆林斯基说过：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。神世界中，这种需要特别强烈。”探究对于幼儿来说，是一种天性，探究对于幼儿来说，是一种天性，是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。“探究是发明的前提，探探究是发明的前提，探究是成功的阶梯究是成功的阶梯”。探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼。探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野、丰富内心情感世界，形成科学求实的态度、和儿的现实生活视野、丰富内心情感世界，形成科学求实的态度、和谐发展的个性。谐发展的个性。关键词：生活化、探究、材料、指导关键词：生活化、探究、材料、指导 36 岁儿童学习与发展指南中明确指出：岁儿童学习与发展指南中明确指出：“幼儿的科学学习是幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物之间的异同和联事物之间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究爱好，体验探究过程，系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究爱好，体验探究过程，发展初步的探究能力。发展初步的探究能力。”幼儿的科学教育需要我们成人善于发现和保幼儿的科学教育需要我们成人善于发现和保护幼儿的好奇心，充足运用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观护幼儿的好奇心，充足运用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观测、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问测、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终题。帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。对于小班的孩子年龄小，知识经验贫乏，往身的学习态度和能力。对于小班的孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象结识事物，幼儿的科学活动让幼儿通过直接往通过感知和依靠表象结识事物，幼儿的科学活动让幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作中完毕的。因此，在取材方面，应以幼感知、亲身体验和实际操作中完毕的。因此，在取材方面，应以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中通过让其不断地获得丰富的生活中通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。因此在幼儿探究经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。因此在幼儿探究能力方面的培养离不开幼儿的动手操作。因此在这学期里我们重要能力方面的培养离不开幼儿的动手操作。因此在这学期里我们重要侧重培养小朋友的动手操作能力，并通过自己的操作实验与幼儿进侧重培养小朋友的动手操作能力，并通过自己的操作实验与幼儿进行交流经验，体验操作活动的乐趣。如：吹泡泡、好玩的气行交流经验，体验操作活动的乐趣。如：吹泡泡、好玩的气球、降落伞、会唱歌的瓶宝宝水瓶放大镜、神奇球、降落伞、会唱歌的瓶宝宝水瓶放大镜、神奇的皮球宝宝、轮子不见了、有用的肥皂等都需要幼儿在的皮球宝宝、轮子不见了、有用的肥皂等都需要幼儿在于材料的互动中得到相应的知识。于材料的互动中得到相应的知识。一、内容的选择体现生活化一、内容的选择体现生活化 幼儿的科学探究应从开展的科学活动以选择幼儿身边的事物和熟悉幼儿的科学探究应从开展的科学活动以选择幼儿身边的事物和熟悉的社会热点为内的社会热点为内容，目的是让幼儿体验无所不在的科学，激发其好容，目的是让幼儿体验无所不在的科学，激发其好奇心和求知欲。树立起奇心和求知欲。树立起“时时处处有教育时时处处有教育”“方方面面有科学方方面面有科学”的理念。的理念。同时，教师要善于捕获生活中的科学教育契机，有效地组织科学教同时，教师要善于捕获生活中的科学教育契机，有效地组织科学教育活动。育活动。科学的内容是幼儿学习的对象，由于幼儿的生理和心理发展水平的科学的内容是幼儿学习的对象，由于幼儿的生理和心理发展水平的制约，他们对周边世界的结识，不也许凭借抽象的符号去凭空想象，制约，他们对周边世界的结识，不也许凭借抽象的符号去凭空想象，而是依赖于他们的生活经验，因此，教育内容生活化是引发幼儿积而是依赖于他们的生活经验，因此，教育内容生活化是引发幼儿积极学习和探究的重要其他与条件。如：活动吹泡泡、神奇的极学习和探究的重要其他与条件。如：活动吹泡泡、神奇的皮球宝宝、好玩的气球、降落伞、有用的肥皂等一皮球宝宝、好玩的气球、降落伞、有用的肥皂等一些都是幼儿从小就接触到的物品，幼儿对这些东些都是幼儿从小就接触到的物品，幼儿对这些东西都很熟悉，但是西都很熟悉，但是没有一没有一 个系统的概念和归纳，通过老师组织的这些活动给幼儿一个较为完个系统的概念和归纳，通过老师组织的这些活动给幼儿一个较为完整的体系，从中进行整理归纳，理清幼儿的思绪。这些活动中都是整的体系，从中进行整理归纳，理清幼儿的思绪。这些活动中都是以幼儿为主体，相信探索性的观测在科学活动中，有助于幼儿更加以幼儿为主体，相信探索性的观测在科学活动中，有助于幼儿更加进一步地了解事物，让幼儿通过体验来结识周边事物，即让幼儿在进一步地了解事物，让幼儿通过体验来结识周边事物，即让幼儿在可视、可听、可感、可操作的环境条件下，可视、可听、可感、可操作的环境条件下，“先做后学，先行后知先做后学，先行后知”，发展能力，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、价值观发展能力，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、价值观念，获得终身受益的品质。念，获得终身受益的品质。纲要中指出：纲要中指出：“科学教育的最终目的是为了解决幼儿实际生活中科学教育的最终目的是为了解决幼儿实际生活中出现的问题。出现的问题。”因此在幼儿刚入园的那段时间，为帮助幼儿更快适应因此在幼儿刚入园的那段时间，为帮助幼儿更快适应幼儿园生活，消除幼儿对幼儿园的陌生感，我们老师让家长带进来幼儿园生活，消除幼儿对幼儿园的陌生感，我们老师让家长带进来幼儿平时在家喜欢的玩具开展活幼儿平时在家喜欢的玩具开展活 动我喜欢的玩具、玩具展览会，并进行同伴的交流、分享，动我喜欢的玩具、玩具展览会，并进行同伴的交流、分享，促进幼儿与同伴之间的交往；为了拉近与老师之间的关系，我们组促进幼儿与同伴之间的交往；为了拉近与老师之间的关系，我们组织开展了结识老师、阿姨和同伴这个活动，幼儿结识了身边的织开展了结识老师、阿姨和同伴这个活动，幼儿结识了身边的老师、同伴和阿姨，从而有效缓解小班幼儿入园焦急症。又如：我老师、同伴和阿姨，从而有效缓解小班幼儿入园焦急症。又如：我们结合国庆节与中秋节两个节日，从孩子的生活经验出发，从快快们结合国庆节与中秋节两个节日，从孩子的生活经验出发，从快快乐乐过节说乐乐过节说起，开展快乐过中秋、国庆节等活动，引导幼起，开展快乐过中秋、国庆节等活动，引导幼儿观测周边环境的变化，过节的心情、过节的气氛等。结合幼儿生儿观测周边环境的变化，过节的心情、过节的气氛等。结合幼儿生活中的资源，引导幼儿关注周边环境中的事物、现象，并乐意通过活中的资源，引导幼儿关注周边环境中的事物、现象，并乐意通过感官去发现、结识，开展相关的活动结识小兔、小乌龟、感官去发现、结识，开展相关的活动结识小兔、小乌龟、小鸡的一家等结识动物活动。小鸡的一家等结识动物活动。二、材料的投放体现生活化二、材料的投放体现生活化 幼儿是在活动中发展的，提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都幼儿是在活动中发展的，提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种习惯进行探索提供活动的条件。因此我们所能运用多种感官、多种习惯进行探索提供活动的条件。因此我们所提供的材料都是尽也许引起幼儿探索爱好，更多的是幼儿身边易得提供的材料都是尽也许引起幼儿探索爱好，更多的是幼儿身边易得的材料、本地特有的资源或者是安全的废旧物品，并且幼儿有的材料、本地特有的资源或者是安全的废旧物品，并且幼儿有一定一定生活经验基础的，具有丰富性和趣味性，可以让幼儿产生尝试、探生活经验基础的，具有丰富性和趣味性，可以让幼儿产生尝试、探索的欲望。索的欲望。既然科学活动来源于生活，那么探索内容也要在真实的生活情景中既然科学活动来源于生活，那么探索内容也要在真实的生活情景中寻找。科学活动形式应当是生活化的，其过程也应当是生活化的。寻找。科学活动形式应当是生活化的，其过程也应当是生活化的。幼儿天生的好奇幼儿天生的好奇”使他们对生活中的一切都充满了疑惑与爱好，而科使他们对生活中的一切都充满了疑惑与爱好，而科学活动正好满足了幼儿的这种探索欲望。科学活动产生于幼儿的生学活动正好满足了幼儿的这种探索欲望。科学活动产生于幼儿的生活而生活情境又能帮助幼儿解决疑惑。我们结合主题活动水果对活而生活情境又能帮助幼儿解决疑惑。我们结合主题活动水果对对碰的开展，从探索时间开始，不只局限于某几次集中活动，而对碰的开展，从探索时间开始，不只局限于某几次集中活动，而是根据幼儿的爱好特点进行整个学期的延续，从初期的经验回顾、是根据幼儿的爱好特点进行整个学期的延续，从初期的经验回顾、相关资料的收集、活动过程中相关资料的收集、活动过程中的探索、后期的生成延伸等。结合本的探索、后期的生成延伸等。结合本班制定的主题活动水果对对碰，从幼儿的生活出发，选择幼儿班制定的主题活动水果对对碰，从幼儿的生活出发，选择幼儿平常生活中常见的各种水果，开展一系列与主题相关的活动好吃平常生活中常见的各种水果，开展一系列与主题相关的活动好吃的香蕉、苹果葡萄、水果变变变、我喜欢的水的香蕉、苹果葡萄、水果变变变、我喜欢的水果、秋天水果多、水果超市等，这些活动中的原材料都果、秋天水果多、水果超市等，这些活动中的原材料都来自于家长的提供，通过调动幼儿的各种感官说、闻、摸、尝等，来自于家长的提供，通过调动幼儿的各种感官说、闻、摸、尝等，对水果的外形特性有完整的表述，并且对于我们科学活动感爱好，对水果的外形特性有完整的表述，并且对于我们科学活动感爱好，有充足的好奇心，能积极地表达、分享。有充足的好奇心，能积极地表达、分享。三、过程的指导体现个性化三、过程的指导体现个性化 幼儿园教育指导纲要中指出：幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点尊重幼儿身心发展规律和学习特点?，关注个别差异，促进，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。每个幼儿富有个性的发展。”个性化的指导有助于每个幼儿得到最佳个性化的指导有助于每个幼儿得到最佳的发展，针对每个幼儿的个别差异进行因材施教。说的容易，做起的发展，针对每个幼儿的个别差异进行因材施教。说的容易，做起来却很难，个性化的指导需要老师进行大量的准备工作，也需要老来却很难，个性化的指导需要老师进行大量的准备工作，也需要老师有更高的指导技巧，适时适度地发挥师幼之间的互动作用，才干师有更高的指导技巧，适时适度地发挥师幼之间的互动作用，才干对幼儿起到促进作用。通过长时间的指导，我从中得到了一些启发：对幼儿起到促进作用。通过长时间的指导，我从中得到了一些启发：1语言的提醒具有情景性。如：在好玩的瓶娃娃中，运用生动语言的提醒具有情景性。如：在好玩的瓶娃娃中，运用生动的语言导入活动：的语言导入活动：“瓶宝宝很想唱歌，我们如何来帮助它？瓶宝宝很想唱歌，我们如何来帮助它？”这样的这样的话语引导幼儿积极思考：可以把瓶子拿起来敲话语引导幼儿积极思考：可以把瓶子拿起来敲打或者往瓶子里加东打或者往瓶子里加东西都可以使瓶子发出声音。西都可以使瓶子发出声音。2语言的提醒具有针对性。语言的提醒从幼儿的自身经验出发，帮语言的提醒具有针对性。语言的提醒从幼儿的自身经验出发，帮助幼儿理解问题。如在好玩的气球活动中，幼儿对空气不理解，助幼儿理解问题。如在好玩的气球活动中，幼儿对空气不理解，老师通过帮气球充气，让幼儿感受气球慢慢变大的过程，并把充气老师通过帮气球充气，让幼儿感受气球慢慢变大的过程，并把充气好的气球放掉，感受气球变小了，并可以发出声音，从而了解到从好的气球放掉，感受气球变小了，并可以发出声音，从而了解到从气球里跑掉的气体就是空气，加深幼儿对空气的理解和结识。气球里跑掉的气体就是空气，加深幼儿对空气的理解和结识。3语言的提醒具有游戏性。对于理解能力较弱的幼儿，教师采用游语言的提醒具有游戏性。对于理解能力较弱的幼儿，教师采用游戏的方法，帮助幼儿理解。如：在水瓶放大镜这个活动中，教戏的方法，帮助幼儿理解。如：在水瓶放大镜这个活动中，教师采用游戏化的语言：师采用游戏化的语言：“瓶子宝宝要和大家来变魔术呢。你们想瓶子宝宝要和大家来变魔术呢。你们想不想不想瓶子宝宝变魔术瓶子宝宝变魔术?”这句话一抛出幼儿的注意力立即就集中了，接下这句话一抛出幼儿的注意力立即就集中了，接下来都很认真地倾听老师提出的规定，了解应当怎么做才干变魔术。来都很认真地倾听老师提出的规定，了解应当怎么做才干变魔术。所以在接下来请小朋友先透过空瓶子看图片，再透过装水的瓶子看所以在接下来请小朋友先透过空瓶子看图片，再透过装水的瓶子看同一张图片，比较时幼儿都能认真地进行对比，了解图片的变化。同一张图片，比较时幼儿都能认真地进行对比，了解图片的变化。4语言的提醒具有鼓励性。语言的提醒具有鼓励性。在幼儿动手操作时，教师是观测者。为了不妨碍幼儿的的探索，教在幼儿动手操作时，教师是观测者。为了不妨碍幼儿的的探索，教师应当做到多观测，语言适时、适度。当幼儿完毕任务时要及时给师应当做到多观测，语言适时、适度。当幼儿完毕任务时要及时给以表扬；在幼儿碰到困难时给以鼓励，这样能增强幼儿的自信心，以表扬；在幼儿碰到困难时给以鼓励，这样能增强幼儿的自信心，对幼儿有很大的促进作用。如：在操作过程中对幼儿有很大的促进作用。如：在操作过程中 四、活动的形式体现生活四、活动的形式体现生活化化 幼儿天生对整个世界，特别是自然世界充满好奇，他们自发地对各幼儿天生对整个世界，特别是自然世界充满好奇，他们自发地对各种现象产生爱好和疑问，并会用自己的方式去探究并发现其中的奥种现象产生爱好和疑问，并会用自己的方式去探究并发现其中的奥秘。在科学活动中形式是多种多样的，大自然是最接近又热天性的，秘。在科学活动中形式是多种多样的，大自然是最接近又热天性的，幼儿喜欢小草、花朵和泥土的方向，喜欢各种植物和动物，对其充幼儿喜欢小草、花朵和泥土的方向，喜欢各种植物和动物，对其充满好奇，因此我们运用周边物质资源，丰富幼儿的科学经验和知识；满好奇，因此我们运用周边物质资源，丰富幼儿的科学经验和知识；借助家长的专长及运用周边自然环境进行亲子游活动游草庵寺，借助家长的专长及运用周边自然环境进行亲子游活动游草庵寺，让幼儿亲近大自然，共同寻找秋天的足迹；并增进了幼儿与父母间让幼儿亲近大自然，共同寻找秋天的足迹；并增进了幼儿与父母间的亲情及家长与教师之间的互动的关系。的亲情及家长与教师之间的互动的关系。幼儿的科学是生活的科学，他们不会去关注远离生活的东西，幼儿的科学是生活的科学，他们不会去关注远离生活的东西，而是而是关注身边发生的人、事、物，因此在科学活动中，尽也许使幼儿在关注身边发生的人、事、物，因此在科学活动中，尽也许使幼儿在生活中习得科学教育的内容。如：在幼儿盥洗的时间，引导幼儿结生活中习得科学教育的内容。如：在幼儿盥洗的时间，引导幼儿结识水的特性：水是会流动的、是无色、无味的；了解肥皂的作用和识水的特性：水是会流动的、是无色、无味的；了解肥皂的作用和特点等。在带领幼儿散步时，故意带领幼儿到特点等。在带领幼儿散步时，故意带领幼儿到“种植园地种植园地”观测植物观测植物的生长变化过程，了解结识黄瓜的外形特性的用途，知道黄瓜有营的生长变化过程，了解结识黄瓜的外形特性的用途，知道黄瓜有营养、多吃蔬菜身体好。养、多吃蔬菜身体好。儿童重要是在活动中学习，陈鹤琴先生提倡儿童重要是在活动中学习，陈鹤琴先生提倡“做中学，做中求进步做中学，做中求进步”就是鼓励儿童在自己动手操作的过程中获得发展。科学教育活动的就是鼓励儿童在自己动手操作的过程中获得发展。科学教育活动的内容要源于生活，还要回归到生活中去。生活不仅是幼儿获得直接内容要源于生活，还要回归到生活中去。生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，结识经验的基础，结识周边世界、获得真正内化的科学知识和经验提供周边世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和也许，我们应当多引导幼儿关注身边发生的事物，让他们了前提和也许，我们应当多引导幼儿关注身边发生的事物，让他们积极地去发现探索生活中的奥秘，培养幼儿积极积极探索的爱好。积极地去发现探索生活中的奥秘，培养幼儿积极积极探索的爱好。