小班教案雪花片反思.docx
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1、小班教案雪花片反思【篇一:幼儿教学雪花片建构】二、小班雪花开建构普遍存在的问题二、小班雪花开建构普遍存在的问题 、小班幼儿缺少游戏经验,对建构活动无目的性,往往是无目的、小班幼儿缺少游戏经验,对建构活动无目的性,往往是无目的地玩弄雪花片,在建构过程中,他们的注意力容易分散,肌肉的发地玩弄雪花片,在建构过程中,他们的注意力容易分散,肌肉的发展也不是很好,坚持性较差,所以建构时间也很短。展也不是很好,坚持性较差,所以建构时间也很短。、投放的雪花片选择不妥,不适合小班幼儿建构(举例)雪花片、投放的雪花片选择不妥,不适合小班幼儿建构(举例)雪花片的类型很多,假如不考虑小班幼儿的年龄特点,随便投放一种雪
2、花的类型很多,假如不考虑小班幼儿的年龄特点,随便投放一种雪花片供小班的建构,将直接导致幼儿对雪花片建构活动失去爱好。片供小班的建构,将直接导致幼儿对雪花片建构活动失去爱好。、雪花片建构成了教师消遣幼儿自由时间的工具。、雪花片建构成了教师消遣幼儿自由时间的工具。幼儿在园期间,自由活动时间并不多,教师更是出于安全等因素,幼儿在园期间,自由活动时间并不多,教师更是出于安全等因素,自觉不自觉地用一些既安静又能打发时间的事情,将幼儿的自由时自觉不自觉地用一些既安静又能打发时间的事情,将幼儿的自由时间填满。比如下午游戏结束,家长来接之前的时间,通过一系列的间填满。比如下午游戏结束,家长来接之前的时间,通过
3、一系列的活动,教师有了些微微的疲劳感。一天的教学任务也已经完毕了,活动,教师有了些微微的疲劳感。一天的教学任务也已经完毕了,这时,不仅是幼儿连教师都在期待着家长们的到来了,但时间真真这时,不仅是幼儿连教师都在期待着家长们的到来了,但时间真真实实地显示尚有实实地显示尚有 10 分钟,怎么办?小朋友和老师都已经不在那个状分钟,怎么办?小朋友和老师都已经不在那个状态了!简朴,一桌一筐雪花片,自由玩,既安排好了时间,似乎也态了!简朴,一桌一筐雪花片,自由玩,既安排好了时间,似乎也很替幼儿着想,由于他们都喜欢雪花片,由于他们刚刚玩了一些运很替幼儿着想,由于他们都喜欢雪花片,由于他们刚刚玩了一些运动量较大
4、的游戏,现在需要玩一些安静的。对,初动量较大的游戏,现在需要玩一些安静的。对,初一看,教师的安一看,教师的安排非常合理,既考虑到了小朋友的喜好,同时也兼顾了幼儿活动动排非常合理,既考虑到了小朋友的喜好,同时也兼顾了幼儿活动动静搭配的原则,但细想一下,她却忽视了雪花片作为一种建构游戏静搭配的原则,但细想一下,她却忽视了雪花片作为一种建构游戏也许对幼儿产生的教育意义:其一:小班幼儿在这段时间里静下心也许对幼儿产生的教育意义:其一:小班幼儿在这段时间里静下心来创作游戏的发明性很难发挥,其二,教师自身比较松散,不利于来创作游戏的发明性很难发挥,其二,教师自身比较松散,不利于幼儿建构常规的形成及建构技能
5、的掌握。幼儿建构常规的形成及建构技能的掌握。长期以来,雪花片作为积木的一种,经常与其他积木一起投放供幼长期以来,雪花片作为积木的一种,经常与其他积木一起投放供幼儿操作,幼儿自由选择构建,看似幼儿的自由度很大,实则教师对儿操作,幼儿自由选择构建,看似幼儿的自由度很大,实则教师对雪花片建构的忽视,教师没有介入幼儿的建构活动,或不知从何介雪花片建构的忽视,教师没有介入幼儿的建构活动,或不知从何介入或不知如何进行指导,由于教师缺少对幼儿雪花片建构的入或不知如何进行指导,由于教师缺少对幼儿雪花片建构的指导,指导,没有充足地结识到雪花片建构,对小班幼儿发展的教育意义,反而没有充足地结识到雪花片建构,对小班
6、幼儿发展的教育意义,反而错过了非常好的教育机会。错过了非常好的教育机会。三、针对于以上这一些小班幼儿雪花片建构活动的现状,我们进行三、针对于以上这一些小班幼儿雪花片建构活动的现状,我们进行了一系列的探索与实践。了一系列的探索与实践。建构材料的选择:建构材料的选择:收集幼儿园普遍使用的雪花片建构材料进行比较,照片或实物结合收集幼儿园普遍使用的雪花片建构材料进行比较,照片或实物结合小班幼儿的生理、心理特点,我们最终选定小班幼儿的生理、心理特点,我们最终选定款雪花片,这款雪花片款雪花片,这款雪花片片型大,插接槽也大,既方便幼儿拿取,又方便幼儿操作。并且它片型大,插接槽也大,既方便幼儿拿取,又方便幼儿
7、操作。并且它的颜色多样且鲜艳,质感很好,直接刺激了幼儿的视觉神经,能有的颜色多样且鲜艳,质感很好,直接刺激了幼儿的视觉神经,能有效地激发小班幼儿对其进行插接的爱好。效地激发小班幼儿对其进行插接的爱好。建构时间的安排:建构时间的安排:安排在幼儿可以集中安排在幼儿可以集中注意力的正常的游戏意境或区域活动时间。值注意力的正常的游戏意境或区域活动时间。值得注意的是,幼儿在注意力涣散时,是不也许进行有效地建构活动得注意的是,幼儿在注意力涣散时,是不也许进行有效地建构活动的,同样的,也不也许对雪花片进行有效建构。一旦对幼儿的雪花的,同样的,也不也许对雪花片进行有效建构。一旦对幼儿的雪花片建构活动有了足够的
8、结识,也就不会随性随意地安排幼儿进行雪片建构活动有了足够的结识,也就不会随性随意地安排幼儿进行雪花片建构了。花片建构了。建构经验的准备和累积:建构经验的准备和累积:小班幼儿没有建构的目的性,所以需要在教师的帮助下,确立建构小班幼儿没有建构的目的性,所以需要在教师的帮助下,确立建构的任务,而幼儿的建构任务,往往来源于生活中一些常见的事物,的任务,而幼儿的建构任务,往往来源于生活中一些常见的事物,这就需要丰富幼儿的生活经验,教师有目的地引导幼儿去观测一只这就需要丰富幼儿的生活经验,教师有目的地引导幼儿去观测一只小碗的形状,一只花篮的构造及组成部分(篮底、篮身、篮柄),小碗的形状,一只花篮的构造及组
9、成部分(篮底、篮身、篮柄),从而使幼儿对这种物体既从而使幼儿对这种物体既有了比较感性的结识,又对其产生了浓厚有了比较感性的结识,又对其产生了浓厚的爱好,激发了幼儿对进行创作表现的欲望。所以,对幼儿建构经的爱好,激发了幼儿对进行创作表现的欲望。所以,对幼儿建构经验的准备和累积决不是徒劳虚设的,它是小班幼儿的建构活动厚积验的准备和累积决不是徒劳虚设的,它是小班幼儿的建构活动厚积薄发的必然薄发的必然 过程,这不仅合用于小班雪花片的建构,同样合用于其他建构活动。过程,这不仅合用于小班雪花片的建构,同样合用于其他建构活动。建构常规的形成建构常规的形成 雪花片材料筐的摆放雪花片材料筐的摆放 、雪花片材料摆
10、放在方便大家拿取的地方。小班幼儿多以自我为、雪花片材料摆放在方便大家拿取的地方。小班幼儿多以自我为中心,常顾不到别人的感受,将雪花片的筐移到自己面前,假如教中心,常顾不到别人的感受,将雪花片的筐移到自己面前,假如教师不加引导,雪花片的材料筐就会在一个区域内被不断地移来移去,师不加引导,雪花片的材料筐就会在一个区域内被不断地移来移去,而最终引发争吵,导致幼儿注意力分散,雪花片的拿取建构活动无而最终引发争吵,导致幼儿注意力分散,雪花片的拿取建构活动无法正常开法正常开展。展。、需要多少雪花片就取多少雪花片。、需要多少雪花片就取多少雪花片。小班幼儿对玩具有较强的占有欲,在不能去随意移动材料筐的前提小班
11、幼儿对玩具有较强的占有欲,在不能去随意移动材料筐的前提下,他们往往出现大把地从筐里抓取雪花片放置于自己面前的情况,下,他们往往出现大把地从筐里抓取雪花片放置于自己面前的情况,然后就出现了在建构过程中满桌甚至满地都是散落的雪花片的现象,然后就出现了在建构过程中满桌甚至满地都是散落的雪花片的现象,这一现象的出现,既容易涣散幼儿的有效注意又不利于幼儿整理习这一现象的出现,既容易涣散幼儿的有效注意又不利于幼儿整理习惯的形成,所以在建构过程中,教师需注意幼儿拿取材料的习惯养惯的形成,所以在建构过程中,教师需注意幼儿拿取材料的习惯养成,需要多少拿取多少。成,需要多少拿取多少。、雪花片的使用操作、雪花片的使
12、用操作 由于小班幼儿行为控制力差,特别是男孩子,容易把雪花片当飞镖由于小班幼儿行为控制力差,特别是男孩子,容易把雪花片当飞镖丢来丢去,或当炮弹你扔我,我扔你,一些孩子看到地上的雪花片丢来丢去,或当炮弹你扔我,我扔你,一些孩子看到地上的雪花片会视若会视若无睹地走过去,更甚者,他们会叭叭地踩上几脚,看着成形无睹地走过去,更甚者,他们会叭叭地踩上几脚,看着成形或不成形的建构物在自己的作用力下土崩崩溃,孩子似乎有一种不或不成形的建构物在自己的作用力下土崩崩溃,孩子似乎有一种不能言传的快乐,这些情景带小班的老师们都是熟了又熟的。所以不能言传的快乐,这些情景带小班的老师们都是熟了又熟的。所以不乱扔雪花片,
13、不互相丢雪花片,看到地上散落的雪花片不踩踏,并乱扔雪花片,不互相丢雪花片,看到地上散落的雪花片不踩踏,并积极地捡起来,这些都是在操作过程中需要建立起来的常规,综合积极地捡起来,这些都是在操作过程中需要建立起来的常规,综合成一句话,就是要爱惜雪花片。成一句话,就是要爱惜雪花片。、雪花片的整理、雪花片的整理 雪花片的片数多,容易散落,所以每次活动之后整理的常规也宜及雪花片的片数多,容易散落,所以每次活动之后整理的常规也宜及早建立,没把雪花片所有收进筐里,或是将半成品不拆开直接丢在早建立,没把雪花片所有收进筐里,或是将半成品不拆开直接丢在筐内都是小班幼儿经常出现的状况,需要教师不断地提醒和督促。筐内
14、都是小班幼儿经常出现的状况,需要教师不断地提醒和督促。常规不也许一下子就建立起来,它需要在一次又一次的雪花片建构常规不也许一下子就建立起来,它需要在一次又一次的雪花片建构过程中逐步贯彻,逐渐成形。过程中逐步贯彻,逐渐成形。建构技巧的练习建构技巧的练习 幼儿对雪花片的建构操作技能是幼儿构造物件的基础,它需要引导幼儿对雪花片的建构操作技能是幼儿构造物件的基础,它需要引导幼儿学会雪花片的插接、平铺、延长由平面到立体的建构。叠高、幼儿学会雪花片的插接、平铺、延长由平面到立体的建构。叠高、围合、架空等技术,而这一系列的技能学习,有一个循序渐进不断围合、架空等技术,而这一系列的技能学习,有一个循序渐进不断
15、巩固的过程,为此,我们作了细化分层,制定出适合小班不同幼儿巩固的过程,为此,我们作了细化分层,制定出适合小班不同幼儿幼儿发展需求的操作方案。幼儿发展需求的操作方案。1、雪花片的插接、平铺和延长雪花片的插接、平铺和延长 目的:()尝试用雪花片进行插接,了解雪花片的特性目的:()尝试用雪花片进行插接,了解雪花片的特性 ()采用延长与平铺的方式,感知雪花片建构长短、大小的变化。()采用延长与平铺的方式,感知雪花片建构长短、大小的变化。操作载体:金箍棒、花。操作载体:金箍棒、花。假如让小班幼儿单纯的练习某种技能,枯燥而乏味,他们肯定会失假如让小班幼儿单纯的练习某种技能,枯燥而乏味,他们肯定会失去爱好的
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