小班幼儿分离焦虑的成因及对策的研究.doc
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1、 小班幼儿分离焦急的成因及对策的研究-以新区实验幼儿园小一班幼儿为例 盐城师范学院盐城师范学院 110316110316 张超时张超时 问题还是很多的,请抓紧修改:1.整篇文章结合副标题的内容有些少,修改中可以结合副标题新区实验幼儿园小一班的现状与经验来写。2.整篇文章结构应当是:一 研究背景与意义;二 研究设计;三现状描述;四产生的因素分析;五缓解对策;六研究局限性。根据上面结构整理下。3.第二部分研究设计中 研究内容部分重新写下。4.第三部分 现状描述的内容 再充实丰富一些.5.因素分析 要针对现状的问题描述来进行具体分析 6.参考文献部分重写。尽量不要用网络的。7.不清楚的地方一定要在
2、QQ 上跟我联系,修改好之后尽快发给我,我再看。摘要摘要 小班幼儿入园时普遍会出现哭闹、焦急等,本文就是要对幼儿分离焦急的形成因素与对策进行研究;本文运用了观测法、,文献检索法以及访谈法这三种研究方法对苏州高新区实验幼儿园小一班幼儿为什么形成分离焦急以及如何应对进行研究,发现幼儿分离焦急的成因涉及以下五个方面:环境因素、规定因素、生活规律和生活习惯、家庭和幼儿自身的因素。针对此五大方面的因素,开展了调查与研究。关键词关键词 小班 分离焦急 成因 对策 一、研究背景及意义 (一)研究背景(一)研究背景 每年 9 月开学季,年满 3 周岁的幼儿就要开始经历对于他们来说是人生中一次重要的大事件上幼儿
3、园。要离开亲人的怀抱到幼儿园中开始集体的学习与生活,对他们来说这是适应社会的重要的一大步。因周边相处的人由熟悉的亲人变成了陌生的老师和小伙伴,熟悉的家庭环境变成了完全陌生的幼儿园,在这期间幼儿往往会出现大哭大闹、不知所措、抱着亲人不愿离开、袭击同伴和老师、甚至不吃不喝等焦急行为。严重的分离焦急,既不利于幼儿的身体与心理的健康发展,也会对幼儿家长、教师以及幼儿园正常教学工作开展产生一定的影响。为此研究小班幼儿分离焦急的成因并找到合适有效的对策,让幼儿较快适应幼儿园生活,这样不仅有助于幼儿未来身心的健康发展,也有助于家长、教师、幼儿园工作的开展。二、研究设计 (一)研究对象(一)研究对象 本次研究
4、在新区实验幼儿园进行研究。在幼儿园小一班中的幼儿为重要研究对象,对幼儿分离焦急的表现进行观测,对个别幼儿进行观测法、个案分析法进行研究。(二)研究内容(二)研究内容 研究幼儿产生分离焦急的因素,以高新区实验幼儿园小一班幼儿为例分析和研究,涉及环境和家庭这两大因素,知道因素后,结合已学的理论及知识,通过对教师的访谈及研究,得出解决幼儿分离焦急的策略。(三)研究方法(三)研究方法 (一)(一)观测法观测法 观测法是指在调查目的和和假设的指导下进行的有目的结识活动,需要制定周密的计划,对观测的内容、手段、环节、范围做出具体的规定,从而获得第一手的资料的调查方法。本次观测旨在对了解苏州高新区实验幼儿园
5、小一班幼儿分离焦急的成因及对策。(二二)文献检索法文献检索法 借助网络、图书馆等渠道,查阅各类幼教专业书籍和杂志获取关于分离焦急的相关资料及信息(三)三)访谈法访谈法 访谈法是指调查者依据调查提纲与调核对象直接交谈,收集语言资料的方法,是一种交流式的调查方法。(1)与幼儿教师的访谈:访谈幼儿教师,了解他们对缓解幼儿分离焦急的方法、态度及策略。(2)与家长的访谈:访谈幼儿家长,了解家长对缓解幼儿分离焦急的策略及方法。(四)相关概念界定(四)相关概念界定 1.1.分离焦急分离焦急:是指婴幼儿因要与亲人分离而引起的焦急、不安、或不快乐的情绪反映,又称作离别焦急。即婴幼儿与某个人产生密切的情感结系后,
6、即产生依恋后,当要与之分离时,产生的伤心、痛苦,以此来表达拒绝分离。是婴幼儿焦急症的一种类型,多发病于学龄前期。三、现状描述 幼儿进入幼儿园生活、成长,是幼儿发展生长过程中的一个关键转折期,对幼儿的身心发展有着深刻影响。分离焦急多发生在 6 岁以前,其特性是当与亲人分离或离开他熟悉的环境时,表现出过度的焦急,紧张亲人发生意外或自己被拐卖;紧张与父母或其他依恋者的分离,比如实验幼儿园小一班的孩子们中,悦悦在入园时就会有较大的反映,上午入园时不愿离开奶奶,奶奶刚抱着她到班级,她就止不住的大哭,老师来抱悦悦,她会对老师作出反抗,紧紧拉着奶奶的衣服不愿松手,同时哭的更大声了。因胆怯分离而不愿去学校或幼
7、儿园,比如毛毛来到班级后,就开始哭,情绪激动,跟奶奶大声喊:“我不要来幼儿园!”等到奶奶离开后,毛毛哭得更厉害了,过了一会儿,毛毛发生了呕吐,脸都哭红了,喉咙也有些哑了。这足以可以看出分离焦急对幼儿身体的影响,幼儿处在持久而不恰当的胆怯独处,当知道要和自己最亲近的人分开时,立即出现一些不良反映,比如发脾气哭叫等,其中小部分的幼儿甚至会出现呕吐、恶心、肚子疼、全身不适等症状,这样幼儿的社会功能会受到明显的影响。但是当幼儿对幼儿园的陌生限度减弱,对幼儿园越来越熟悉,分离时的焦急也就越来越弱。现今,约有 50的幼儿在进入不熟悉的幼儿园后见亲人拜别而表达不安,有时会向老师说要找妈妈,哭闹不止,而当家长
8、来接时会表现出十分亲热,过几天后逐渐适应了新环境,幼儿就能安心玩耍,等候亲人来接。约有 20的孩子刚入园时并不哭闹,过一段时间后才感到焦急不安但容易接受安慰,母亲来接时反而会回避。仅有 20的孩子进幼儿园时会哭闹反抗难以安慰,他们在亲人来接时会积极投入怀抱,但对母亲的爱抚又会有反抗表现因而难以对付。只有 10%的幼儿,一入园即能适应幼儿园的环境和生活,参与各项活动,基本不哭闹。四、产生的因素分析 通过较长时间的理论学习与实践研究,对于幼儿为什么会产生分离焦急的因素有以下几点:(一一)环境环境方面方面 幼儿从家庭迈入幼儿园,环境有了巨大的改变,被称为“心理断乳期”。不仅幼儿的生活环境改变,幼儿的
9、心理环境也改变了,分别有以下几点进行说明:1.1.幼儿幼儿周边周边关系的变化关系的变化 在幼儿入园之初,见到的教师和小伙伴是陌生的面孔,容易使幼儿感到不安全。现在的许多家庭中的孩子是爷爷奶奶一手带大。而由于幼儿园中一个班的配置大部分为两个老师,一个保育员以及 15-35 名幼儿,所以幼儿面对完全不同样的环境、同伴、老师及阿姨,会产生焦急、胆怯等不良情绪,但教师无法像家里的爷爷奶奶同样,一对一甚至是几对一的对幼儿进行无微不至的照顾及关怀,没有较多的时间和精力给予幼儿心理上的安慰。幼儿独处的时间变多了,幼儿独自午睡,没有爸妈或爷爷奶奶的陪同保护,独自吃饭,独自面对幼儿园中的老师、同伴,不能随心所欲
10、的做自己想做的事,自己要学会与同伴相处,要知道听老师的话,这样一来,就会有心理落差,有时也会处在一种竞争的环境中,因此,幼儿会感到没有亲切感,安全感。2.2.幼儿的规定变化幼儿的规定变化 根据3-6 岁幼儿学习与发展指南中健康领域的子目的生活习惯与生活能力中目的 2为具有基本的生活自理能力,这一点说明幼儿园对幼儿的发展做出了一定的规定。这些规定不仅反映在幼儿园一日生活的各个环节中,还反映在生活与游戏中,如自己吃饭,自己脱衣服,自己的事情自己做等,规定比在家中高。3.3.幼儿生活的固有形式的改变幼儿生活的固有形式的改变 幼儿在家中的生活规律不会像幼儿园同样有固定期间的一日生活时间表,什么时候吃饭
11、,什么时候盥洗,什么时候上课,什么时候起床,有的家庭中生活作息比较随意,一切以幼儿的意愿为中心;所以会有有的幼儿有一些不良的生活规律和习惯,如晚上熬夜,早上睡懒觉等,而有的幼儿则没有养成良好的午睡习惯,不会在家中睡午觉。根据笔者的调查发现部分幼儿不愿来幼儿园的因素涉及他们不习惯固定化的生活制度,觉得在幼儿园里喝的水,吃的饭都和家里的不同样,感到不习惯;有些孩子则是在家里养成了挑食的不良习惯,所以不爱吃幼儿园提供的饭菜;有的幼儿则在家中历来不喝白开水,而在幼儿园提供的饮水都是白开水等。(二二)家庭的因素家庭的因素 1.1.家长的教养方式家长的教养方式。会在平时注意不娇惯孩子,注重培养幼儿的独立能
12、力,鼓励孩子结交伙伴并与新伙伴一起探索、玩耍的家庭,其幼儿就会不久适应幼儿园生活,他们的情绪也较少出现问题。而对于一切包办代替、娇宠溺爱、百依百顺孩子的家庭,他们的孩子则需要较长的适应期。有一些孩子会由于环境的巨大转折差异而在生理情绪上出现问题。如有的孩子因过度哭闹和情绪的不安,而出现夜惊、梦魇或者腹泻、生病等问题。2.2.自身自身经验与经验与个性个性 在入园之前与家长分离过的幼儿,有过一定的分离经验,就会比较容易去适应幼儿园的生活。性格开朗、活泼、外向、大胆的孩子要比性格腼腆、内向、安静的孩子更快的融入到幼儿园的生活中。比如小一班中倩倩和毛毛,倩倩性格外向,进入幼儿园后哭了一会儿后,就自己找
13、玩具玩,不再哭了;而性格内向的毛毛入园后会断断续续哭一整天,会喊着要妈妈来接。五、缓解对策 如何缓解幼儿的入园焦急,帮助幼儿较快的适应幼儿园生活,通过调查研究发现有以下几点策略:(一一)入园前:1.1.各类型的各类型的亲子早教活动亲子早教活动,提高家长育儿能力,提高家长育儿能力。除了常规的亲子课外,幼儿园还组织开展亲子阅读指导、亲子趣味运动会、亲子 表演秀、科学育儿讲座、亲子 DIY 等多种形式的亲子早教活动,帮助孩子和家长熟悉教师和幼儿园环境、了解幼儿园教学理念和方法。2.2.幼儿入园体验活动幼儿入园体验活动,帮助幼儿熟悉适应新环境,帮助幼儿熟悉适应新环境。幼儿园一般会运用暑期开放幼儿入园体
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