幼儿园户外区域活动的实践和研究园本课程课题组.doc

　　 幼儿园户外区域活动的实践和研究

　　 德清县武康幼儿园课题组 执笔 马建叶

　　 摘要：本研究重要从充足运用幼儿园的户外空间，挖掘地方资源入手，创设本土化的幼儿园户外区域活动环境，通过行动研究法，对户外区域活动中有效的指导策略和评价方法进行研究。本研究更进一步完善了幼儿园的园本课程。

　　 关键词 户外区域活动 环境 指导策略 评价

　　 一、问题的提出

　　 区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种教育形式，是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是幼儿园实行素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高，同时为幼儿的自由选择、自我探索、摆弄操作的自主活动启动了另一扇门。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而故意义的童年”。 “幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充足关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、积极地学习。”区域活动就体现了纲要的精神，为幼儿提供了丰富的活动环境和材料，让幼儿在活动中促进各方面的发展。

　　我园的区域活动开展已有几年的时间，从活动室的设计、区角的选择、材料的投放、教师的指导、活动的评价等方面，已经形成了独立的园本课程。

　　在实践和完善的过程中，我们也发现存在着一些问题：

　　1、区域活动空间不够大

　　特别是中大班，幼儿人数相对增多，活动的内容也增长了，幼儿有了独立操作和互相合作等不同的需要，势必规定区域的空间增大和区域个数增多。但是活动室的区域空间相对固定，无法扩大和增长，为幼儿的活动带来了一定的困难。

　　2、户外区域种类单调

　　有些班级将个别区域（建构区、表演区）放置在户外走廊上，让幼儿参与活动。但是往往只是把室内的区域移到了户外，在材料的准备和场地的选择上缺少合理性和适宜性。

　　3、某些区域难以实现

　　在活动的开展中，幼儿不断地生成某些活动，想将这些活动创意放到区域进行，例如木工区、沙水区。但是受到了空间和材料的影响，在室内难以实现。

　　《幼儿园教育指导纲要》中科学领域明确指出：要引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和结识爱好；健康领域明确指出：开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参与体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。通过本研究开辟室外的区域，让区域活动从室内延伸到室外。选择幼儿园的走廊，转角等地方，开设成独立的区域，增大幼儿活动空间；从本土化资源入手不断更换活动的材料；根据幼儿的需要选择适宜的内容进行相应的指导，使幼儿活动的更开心和自由。由此逐步完善区域活动的园本课程。

　　 二、概念界定

　　 本课题中的户外区域活动是指充足运用园内室外的空间，开设成独立的区域，根据活动的需要投放本土化的材料，挖掘民间资源，让幼儿在相对宽松的环境中进行操作和探索，获得各方面的能力。

　　 三、研究内容、目的和方法

　　 一）研究内容

　　1、户外区域活动区域创设的地址选择，环境创设

　　2、户外区域的内容选择

　　3、户外区域活动中民间资源与本土资源的挖掘和运用

　　4、户外区域活动中教师的指导策略

　　5、户外区域活动中合适的评价方法

　　二）研究目的

　　1、探索户外区域活动的空间运用、活动内容、活动指导、活动评价等方面的经验。

　　2、为幼儿创设出快乐、充实的成长环境，探索出具有我园自己特色的一种幼儿自主性游戏形式，让我园的区域活动园本课程更完善。

　　3、让幼儿在获得知识和解决问题的过程中，获得个性品质的发展。

　　三）、研究方法

　　行动研究法：行动法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。我园课题组的老师以，解决户外区域活动中的实际问题为目的，在自然条件下进行参与实践，针对其中出现的某些问题进行干预，观测幼儿的表现，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观测、反思四个环节进行，对幼儿园户外区域活动进行研究。

　　计划----实践----观测----反思----再计划----实践----观测----反思

　　 四、操作策略

　　 （一)创设良好的环境，开阔户外区域活动思绪

　　1、选择地址，拓宽空间

　　室内的区域活动我们开设了美工区、科学区、表演区等多个区域，但是由于空间的限制，开设的区域大多是安静的探索活动，小组的操作活动为主。一些大型的探索性的或运动类的活动无法进行，并且室内的区域活动 缺少自然因素的参与。我园户外场地开阔，走廊转角、楼梯口等处有较大的空间可运用。开设户外区域填补了室内区域活动的某些空白，在观测整个园内环境的基础上，课题组的老师对户外区域地址的选择进行了讨论，注重安全畅通、阳光充足，场地开阔，便于活动开展。在不断的选择、调整的过程中，听取老师、家长、孩子的意见，在一番衡量之后，最后将地址固定了下来。

　　调整前后场地对比表： 区域 原定地址 调整地址 因素 木工区 南三楼走廊 不变 便于活动，不影响其他区域 种植区 教学楼后面的空地 不变 有空地，自然环境较好 写生区 周边社区

　　河滨公园（定点） 增长园内后花园 绿化较好，便于观测多种不同风格建筑物 沙水区 北面教学楼的后面 不变 原挖有沙坑 体育区 北面操场 南面操场 操场大，一端靠墙，利于安顿材料箱，放置材料多 民间游戏区 中心操场 不变 阳光充足，场地大 户外区域平面图：（附后）

　　2、全园参与，设计环境

　　户外区域活动始终坚持体现“人本化”的教育理念，尊重幼儿的想法，接受他们的建议，让幼儿感觉自己才是活动的主人，为幼儿创设一个轻松愉悦的活动空间，在创设的过程中，突出户外的特点。

　　（1）幼儿出谋划策，决定风格

　　每个 班的老师发动自己班的孩子设计户外区域的标志。在集体讨论修改的基础上，选定某一个标志作为户外区域的标志。

　　体育区：标志是奥运福娃。，在讨论的过程中，老师说：“2023年的北京奥运会就要到了，我们每个人都要积极的锻炼身体，向奥运健儿学习。”鼓励孩子们围绕奥运会设计标志。通过剧烈的争论定体育区的标志为奥运福娃，孩子用可爱的画笔绘制的五个奥运福娃无声的提醒着孩子，人人健身，天天锻炼。

　　民间游戏区：为了能体现出民间的特色，老师先引导孩子对区域性质的结识，说说什么叫“民间”，讲讲我们生活中有什么是值得物品们骄傲的？然后带幼儿欣赏民间的剪纸、印染、捏泥人等等。引导孩子自己设计一个与众不同的标记。孩子的作品丰富多彩，最后通过商议，大四班的小朋友用泥捏了一些泥人，用水粉涂上鲜艳的颜色，悬挂起来作为运用民间游戏区域的标志。

　　沙水区：丰富的玩沙和玩水工具成为了此区域的标志。充满童趣的玩具造型，让孩子一看就知道，这里是发明和想象的天堂。

　　种植区：种植区的标志是一个孩子拿着工具在给小苗除草。这里要告诉孩子的是劳动是需要付出汗水的，只有劳动才干收获。

　　写生区：。写生区是面向户外的，孩子们认为用五彩的画笔作为区域的标志。孩子们认为想象的天空总是五彩的，孩子们的世界也是五彩的。老师就引导幼儿室内的画画和户外的写生有什么区别，一个孩子突发奇想“画一个小孩，他的手里有支画笔，纸上有一棵大树，他的眼睛里有两棵大树，就说明他在户外画大树。“这个想法得到了全体孩子的认同。

　　每个户外区域都是孩子们自己出谋划策，决定风格，使得每个户外区域都有了自己的特色。区域标志和环境在展现区域性质的同时，也带着个性与美感。有的区域选用的材料是废旧的木材，有的是家乡的竹资源；有的悬挂有的张贴有的摆放，显的别致又有情趣。通过设计和布置，在幼儿与环境的互动中，让孩子有了一种主人翁精神，学会了对环境的保护和爱惜。

　　（2）全园动员，挖掘民间资源和本土资源

　　为让每个区域都能成为孩子争着活动的小天地，我们发动全园的教师、幼儿、家长参与到活动的设计中来。更多人的参与能让活动的思绪更开阔。

　　材料收集“广”

　　民间游戏区域重要是收集有民间幼儿的内容和材料。教师和家长通过书籍、报纸、电脑、电视能多种通道收集了很多的民间游戏的材料。除了竹、木、草等自然方面的，也有人文生活方面的。体育区里添置了户外玩具柜，除了购买的成品玩具之外，还制作了圈、球、车等自制玩具，更有用竹做的滚圈、小竹马，贴上标签分类摆放。写生区除了用水笔、粉笔、毛笔等笔类进行作画之外，还选用了一些树叶、树根，石头等自然物，丰富的材料让活动进行地更顺利。

　　活动方法“新”

　　在收集的基础上，教师通过讨论，对于一些好的方案拿来就可以用，对于一些不合适的就进行修改，使活动内容变的更有趣。比如游戏“兵和贼”，原本只是一个追和逃的小游戏，通过增长材料，小木枪、竹制小拐杖、大帽子等多种道具，使本来的活动更充满了想象的余地。

　　活动内容“趣”

　　丰富的民间游戏是教育的瑰宝。选择其中有趣的活动，孩子参与的积极性相称高。好玩的游戏活动远远胜于琳琅满目的玩具。比如说 “老虎进洞”“跳房子”“兵和贼”“控竹”“青梅竹马”“三角包”“挑花线”等几十个游戏，这些游戏既充满了趣味，又有竞争和挑战性。

　　（3）自定规则，自我管理，

　　《纲要》中说：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。让幼儿自我管理，一方面要建立必要的规则，规则是区域活动顺利开展的前提。室内区域活动的过程中，规则一直是幼儿自己制定的，自我管理方面已有了一定的成效。幼儿在活动中发现问题、解决问题的过程中，制定修改规则，用图示来暗示其他的孩子，通过孩子们之间的引导督促，规则内化为幼儿的自觉行动，使规则边成习惯。在户外区域活动中，我们也借鉴此法。户外区域活动对于孩子来说，更具有挑战性。先是通过师生讨到每个班级中去宣传，让大家都具有一分责任意识，在材料的管理上，每个班初步制定了一些有别于室内活动规则的新规则，并用图示加文字的方式，公布在区域环境中。如在无人看管的状况下，要保护环境，爱惜材料，自觉的整理、添加材料等。形象生动的富有童趣的规则，幼儿易于理解。但是在活动中出现了很多的问题，很多的孩子喜欢在放学后进去活动，结束之后并没有及时的收拾和整理，导致材料的浪费和管理的难度。一段时间之后，活动材料损害严重。于是孩子和老师一起展开了积极的讨论，如何改变这些情况。有的幼儿提出派人看守，有的幼儿提出贴上规则和注意点，并区域都配备3——5名幼儿作为区域的负责人，负责管理，整理，定期去检查，向老师报告情况，向其他的幼儿收集材料。小小的幼儿不仅成了活动的主人，还成了管理的主人，自定规则，自我管理逐渐形成了制度。

　　（二）采用多种指导策略，满足幼儿活动的需要

　　户外区域活动为幼儿提供了更宽阔的活动空间，通过多感官的感知，去思考解决问题，它充足的调动了幼儿的积极性，主体性。教师的指导要以“幼儿发展为主线，以“以人为本”为活动指导宗旨。在指导的过程中，即要考虑幼儿自身的活动需要，又要充足挖掘出活动环境、材料、活动方式、内容等对幼儿各方面发展的积极因素，又要考虑培养目的的整体性，考虑是否体现了幼儿的发展性，促进幼儿全面、和谐的发展，摆好自己的角色定位，形成适宜的指导策略。

　　在户外区域活动的指导中，教师的指导方式是多种多样的，根据实际情况教师要及时调整自己的指导策略，为促进每个幼儿的发展服务。

　　指导原则应遵守以下四方面：

　　A以幼儿发展为本。在指导的过程中，要多考虑幼儿的年龄特点以及其他的非正常因素，以促进幼儿的发展为首要工作。

　　B鼓励表扬为主。对幼儿的表现，教师要尊重幼儿的个性和年龄特点。多倾听孩子的语言，给以他们的发现投以赞赏的眼神，用欣赏的语气鼓励孩子的行为，用鼓励性的语言提出孩子的局限性。

　　C过程重于结果。活动的过程远远重于活动的结果。不要在意孩子活动的结果，将着眼点放在幼儿活动的态度、情绪体验上。

　　D观测在指导之先。任何指导都应当在充足了解幼儿的基础上，在指导之前教师一方面要对幼儿进行观测，了解孩子活动的真实情况和他们的想法，在了解的基础上，给以适宜的指导。

　　1、全园性开放活动，教师指导具有灵活性

　　每周定周四下午是全园性户外区域活动开放日，各年龄段的幼儿都可以选择参与，为了防止某个区域出现人数过多的情况，每个班级都有一定的人数控制。活动中每个区域的指导老师都要到位。由于区域中的孩子都是来自不同的年龄段和班级，既是陌生的，又是混龄的，教师在指导时，一方面要定位自己的角色，在活动中不是一个专家者，而是一个支持者，合作者，引导者，要相信每个孩子，尊重他们的个性差异。教师的指导更多的趋向于隐形，通过幼儿互相的交往、模仿学习，协商合作，达成互相指导的目的。在活动中，教师并不是总是跟着孩子或者引领孩子，而是通过观测，本次来参与活动()的几个孩子处在什么水平，他们的爱好点在哪，对材料的使用情况等。幼儿通过同伴之间的信息互换来达成学习的目的，在大带小的过程中，要鼓励大年龄的幼儿多帮助小年龄的幼儿，有经验的指导没经验，让幼儿在宽松、自主的环境中学习。比如说在沙水区。大中小的幼儿以混龄的形式参与，教师在指导的过程中，大班的幼儿注重发明性的指导，在造型的过程中，可以就地取材，一些小石子，树枝，树叶等自然物可以作为辅助物进行发明活动。小班的幼儿可以用树枝小石头玩简朴的写写画画的游戏，中班的孩子可以鼓励他们制作一些自己喜欢的小玩具，小点心，把周边的自然物当作点缀，鼓励幼儿之间的交往和互相指导。

　　2、平行班开放活动，教师指导具针对性

　　每周一、二、三下午是大中小班年龄段户外区域活动时间，以平行班的方式开展。每班抽出一位教师进行户外区域的指导。由于对自己年龄段的孩子有一定的了解，在指导中，显的具有针对性。针对大班的孩子应多用暗示性的材料或者理性的指导语，帮助他们分析思考和概括。而中班的孩子应当是带有启发性的语言或者建议性的话语。小班的孩子多用鼓励赞赏的语言，童趣的材料引导他们参与。比放说在民间游戏区的游戏“青梅竹马”，，大班的幼儿注重指导他们的游戏的合作性，创新性，可以引导幼儿通过小竹马，加如其他的活动元素，如娶新娘、鬼子兵来了等等。中班的幼儿注重指导他们游戏的参与性和积极性，小组之间进行比赛等。小班的孩子重要是鼓励每个孩子都能参与，骑着小竹马在操场上到处快乐的奔跑。

　　3、班级性的开放活动，教师指导具有随机性

　　由于户外区域活动分布在幼儿园的各个角落，教师不也许在每个区域逗留很长的时候，在指导的过程中，教师很难每个班级中都能长时间的进行观测和指导，在指导中，要借助幼儿的互相指导作用。一方面是本班教师对幼儿提出明确规定，教师为每个区域选定一个区域组长，负责该区域的常规，区域组长往往是对该区域比较熟悉的人，在指导其他孩子的过程中，又得到了提高和巩固，其他的孩子在互相的学习中，也得到了发展。幼儿从学习者边成指导者，积极性明显提高，在指导别人的过程中，不断发现新的问题。比如说在写生区，教师让幼儿在园内自选地点，然后提出安全面的规定，让幼儿在阳光充足、风景迷人()的户外进行写生。教师在巡回指导的过程中，多询问幼儿有没有需要帮助的地方，鼓励幼儿多自然物进行辅助。

　　（三）建立完善的评价体系，提高幼儿的活动经验

　　评价体系共分为三部分，涉及对教师的评价、对幼儿的评价和对环境的评价。

　　1、对教师的评价（以教师自评为主）

　　（1）教师活动后反思制定的区域目的是否有针对性。在活动中是否进行了及时的调整。

　　（2）教师能否对本土资源作最佳整合。幼儿园户外区域活动强调区域材料的本土化。特别是家乡竹木资源的开发和运用。 任何一个区域的材料都不是单一的，应当是多种材料共同使用的。比如说在民间游戏区，多次使用的乡间材料，稻草、树叶等，结合竹木材料，多种材料，让幼儿在活动中结合使用，效果更好。

　　（3）教师的指导是否有实效。不同的情况是否使用了不同的指导策略，策略使用是否合理，教师能否对幼儿进行多方面指导，教师的指导能否促进活动的进一步发展，使幼儿在原有的水平上得到提高。

　　（4）活动后教师有无反思。每次区域活动结束后，教师应对自己的活动安排进行反思，涉及活动安排是否合理，目的是否实现，幼儿得到了什么发展，下次活动需要调整什么。

　　2、对幼儿的评价

　　适宜的评价能让部分幼儿的爱好转化为大家的爱好，让个别幼儿无法解决的问题得到大家的帮助，通过大家的参与式评价，使寻常的操作成为故意义的探索。

　　在实践中不断的探索出适合的评价方法。

　　1）评价涉及以下几个方面。

　　1．1幼儿参与活动的爱好如何。幼儿是否喜欢参与这个区域的活动，对活动是否充满热情，在活动区连续时间的长短。

　　1．2幼儿的参与情况。在区域中，幼儿是一直在活动的，还是在看人家的，是多次参与的，还是偶尔参与的。

　　1．3幼儿的认知发展水平。评价幼儿在区域活动中的认知水平可以通过观测幼儿的操作来进行，幼儿对材料以及操作方法的了解情况，创新情况等。

　　1．4幼儿之间的互动。不同的孩子活动在同一个区域中，那么这个区域中的孩子是单独活动，还是互相交流，交流的情况如何。

　　1．5幼儿区域规则遵守情况。每个区域都有特定的规则，幼儿在活动中，对活动区域显示规则和暗藏规则的遵守情况，他们是否积极遵守还是在组长或老师的提醒下遵守，也或者是不遵守。

　　2）评价方法

　　针对幼儿活动的评价角度很多，可以是幼儿自评、家长评结合教师评；量和质结合评等等，我们评价的目地是为了实现教育的增殖，让幼儿更好的发展。评价方法我们采用以下二种：

　　2．1成果展示法

　　幼儿活动结束之后，将幼儿的作品进行展示出来。如写生区就布置了“河滨这样的形式提供了大家交流和展示的平台，又让幼儿体验到了成功，增强了自信。写生展”“楼房写生展”等绘画展示。表演区、民间玩具区、体育区等区域布置了照片展，生动的展现了幼儿活动时的照片。民间游戏区还布置了“民间游戏大搜索”等活动方案。

　　2．2交流讨论法

　　每次活动之后，将各班参与户外区域活动的幼儿召集一起，和老师一起展开有关活动的讨论。讨论的内容是关于活动中的发现、困惑、问题。采用的方式可以是幼儿自由讨论也可以是集体讨论或者是分组讨论。这个方法又可以分为自我评价法、生生评价法和激励表扬法。

　　自我评价法是指幼儿通过对自己参与活动的频次、探索发现、活动成果等内容的记录评价，来达成展示自我，建立自信的目的。由于户外区域活动的特殊性质，幼儿分散在各个区域进行活动，老师有时无法观测到自己班级幼儿的活动情况，那样的话，请幼儿评价自己。

　　生生互评法。它是指通过幼儿之间的互相评价，来达成交流经验、取长补短、引起再发明欲望的目的。在户外区域活动中，幼儿之间的互相评价是非常重要的，由于同伴教育的力量有时会胜于其他任何教育的力量，他们之间具有距离近，了解多的特点。在区域活动讲评的时候，教师故意识地组织幼儿开展互评，讲讲周边小朋友的活动()表现、探索情况等。在成果展示的时候请幼儿对其他小朋友的创导致果进行评价，有时，幼儿会把其他小朋友创作的已有经验迁移到自己的创作中。

　　表扬激励法是教师在活动中通过表扬某一个具体行为而肯定活动的目的性、坚持性、专注性以及在区域活动中的行为习惯等。

　　3、对环境的评价 3．1区域空间结构是否合理。教师应仔细观测和分析幼儿园户外空间的特点与所设区的特点是否协调，与整体环境是否协调。

　　3．2活动区规则的制订。不同的区域有不同的规则规定，每个区域的规则是由幼儿通过不断的实践不断完善而来的。并用形象的动画、符号进行表现，评价的时候要看规则对环境的美化作用、规范作用。

　　3．3活动材料的投放。活动材料的投放评价标准是本土化、安全化、美观、实用。

　　3．4活动区的使用频率。活动区的使用情况，每次活动的时候有多少幼儿参与，对活动的爱好度，都关系着区域是否需要调整。

　　 五、取得的成果

　　 一）、提高了幼儿的非智力能力。

　　在户外区域活动中，幼儿通过选择场地、布置环境、收集资料、制定规则，以及多次的操作活动，在非智力能力方面得到了较好的发展。一方面是协商、交往能力。在活动中，幼儿为了让活动进行的更顺利，往往需要通过不断的商议、改善，不仅体现在幼儿之间，还体现在师生之间。另一方面在幼儿的大肌肉动作发展方面也获得了较好的发展。室内区域活动更趋向与动脑动手，而户外区域活动中民间游戏、体育区等区域让幼儿开展运动型的活动 ，发展了身体协调()性，动作的灵活性。第三是解决问题能力。活动中，教师只为幼儿创设一个相关的情境，而具体的活动内容则由孩子们去选择和安排，碰到了困难，鼓励他们继续尝试，继续思考，不断寻找产生问题的根源和解决问题的办法。各种能力在多次的活动中，进行了点滴的积累，逐步内化为自己的能力。

　　二）、完善了幼儿园的区域活动园本课程。

　　我园的区域活动园本课程已初见成效，只要是针对室内区域活动方面，户外区域活动的开展更填补了室内区域活动的局限性，解决了许多现实性的问题，积累了更多的相关资料，在民间资源的开发和本土化资源的再运用方面，把活动区延伸到社会、自然，本土材料的有效运用，区域的特色化，让幼儿真正体会到家乡的文化。材料、内容的丰富使我园的区域活动更丰富和完善。

　　三）、促进了教师的教育机智

　　通过户外区域活动的开展，材料的挖掘、民间内容的收集、民间玩具的制作，使教师的的动手能力、创新能力、审美情趣等方面都得到了很大的提高。在活动指导中，教师通过观测，发现不同孩子在不同环境下的反映和行为，通过不同的指导策略对孩子实行影响，让孩子获得全面的发展，教育的随机性和灵活性大大增长。通过计划的制定、实行、反思、调整，在教育观念、行动上都有了较大的提高。

　　 六、反思

　　1、户外区域活动如何与社区结合，把活动空间再拓展。

　　目前的户外区域活动除了写生区是走出校园，到社区、公园写生之外，此外的区域都仍然放在园内，《纲要》则说：充足运用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。把充足运用社区资源，让户外的区域活动开展的更好，是要继续探索的方向。

　　2、家长资源再运用，鼓励有专长的家长参与到户外区域活动的指导中来。

　　目前的户外区域活动的直到工作都是以教师为主的，而有部分家长有着某些专长，他们更适合指导我们的区域活动，将家长资源引入我们的户外区域活动，将更有助于孩子的发展。

　　 参考文献：

　　1、虞莉莉，《幼儿园区角活动设计与指导》，浙江教育出版社，2023年9月