幼儿园大班分享意识的观察研究.doc

大班幼儿交往合作和分享的研究与对策学前教育专业20230114陈琳 指导教师：王先达【内容摘要】能与同伴互相合作、和谐交往是大班幼儿这一年龄层次必须获得的重要能力，如今幼儿多为独生子女，娇生惯养的较多，个人意识强和个性比较独特。观测、调查研究表白，部分幼儿缺少互相合作和和谐交往的能力，且出现反社会性行为，在班上影响力也较大。教师应把握好时机进行指导，采用适宜的指导方法，可以改善幼儿不良行为，提高其合作水平和分享意识。【关 键 词】大班幼儿；社会性行为；分享意识；交往合作一、提出问题 交往是人与人之间通过语言的表达、信息的传递、和谐的动作倾向的传递的一系列社会性行为，它是社会和人们情感交流的需要。1在幼儿园里的活动中，需要幼儿和幼儿之间的互相和谐交往合作，可以帮助别人，同时自己也得到了帮助。而分享是社会行为的一种表现，是指幼儿与别人能共同享用物品。现在的孩子大部分是独生子女，他们在活动中缺少合作交往技能，特别在合作方面极度缺少，因此经常出现吵闹、争抢、各玩各的等交往失败的情形。有了这样的不良行为影响了幼儿自身的发展，教师组织活动中也同时受到影响。幼儿交往中存在反社会性行为现象，反社会性行为也叫悲观的社会行为，是指也许对别人或群体导致损害的行为和倾向。其中最具代表性、在幼儿中最突出的是袭击性行为，也称侵犯性行为，如推人、打人、抓人、骂人、破坏别人物品等等。2这些行为不利于形成人际间的良好关系，往往导致人与人之间的矛盾、冲突。根据大班幼儿的发展特质模仿力较强的年龄阶段，影响也较大，他们会互相学习，互相影响。在实习期间，笔者发现班上的一些幼儿特殊，由于没有和谐交往分享，导致存在反社会性行为，我们只有时刻观测孩子的特质，经常倾听孩子的心声，才干给他们提供一个快乐宽松的交往、合作氛围，远离反社会性行为，让幼儿获得更多的发展。二、研究方法1、研究的对象福建省实验幼儿园大四班31名幼儿，该园是省级该园是省级示范性幼儿园，家长大多是政府机关或事业单位，素质较高。2、研究的时间2023.11.222023.12.313、研究的具体方法（1）谈话法发现这些幼儿出现反社会性行为时，和他们进行适当的谈话。谈话内容：A、你为什么这么做？B、你认为这样做是好，还是不好？C、你觉得碰到了同样的事情你会怎么做？（2）观测法A、采用事件取样法观测记录一些特殊幼儿的争执事件情况。B、采用频率计数法观测记录幼儿多种行为的次数。记录项目：侵犯别人、扰乱别人、叫嚷、趴在地上、做其他事等等三、结果分析与讨论通过实习期间的观测发现，班上幼儿以自我为中心的幼儿占大多数，不合作，不和谐交往、社会性行为水平低下的幼儿占全班四分之一的比例，这些幼儿有着共同的特点就是自私，只要自己想要的，就必须要得到，不会在乎别人如何。幼儿只有在交往中学习别人的长处、优点，同时具有能吃亏、受委屈的心理准备和抗挫折能力，学会与人商议，克服自我中心的不良习惯，才干与人和谐相处，提高直接的交往合作、分享的能力。并对这样的情况进行特点与因素两个方面的分析。（一）在活动中体现的缺少和谐交往的行为班上的幼儿大多数是独生子女，在家里不仅有爸爸妈妈溺爱着，更有年长的长辈溺爱着，要什么都可以得到满足，甚至有过度的规定只要哭一哭、闹一闹都可以得到满足。在家里一个人独享所有的玩具，这样久而久之就变的以自我为中心。如在做操时需要拿道具，幼儿就会想拿到好的黄绸，他们挤成一团，有时还打了起来。案例1：在一个科学小实验的活动中，有的幼儿没有带大瓶子来，班上的乒乓球数量也有限，教师让幼儿互相使用，可是就是有幼儿还没有等别人实验完，就上去抢，抢的过程中一名幼儿的手就被割破了。于是，我就上去批评幼儿A，问：“为什么上去抢别的小朋友带大瓶子？”他说：“我想要。”我说：“想要就可以抢吗？你有没有，有礼貌的问人家你的大瓶子可以借给我玩吗？”他的回答是：“我认为他不会借给我，可是我又很想要，不去抢我就没有的玩了。”从本班观测到的上述案例可以看出，幼儿A没有良好的交往能力，不会顾虑别人的感受，只有以自我为中心，想要的东西就要得到，无论用什么方法，甚至伤害到别的小朋友，都还是不明白自己错在哪里。幼儿A是独生子女典型的一种表现，在家里被大人百般溺爱，衣来伸手饭来张口的，没有碰到任何问题，也不会解决问题，变的个人意识强、个性独特，没有对的的交往意识。（二）合作交往时比较多幼儿以自我为中心一日当中，幼儿在幼儿园集体环境中的时间较长，幼儿在幼儿园里和谐的交往、合作、分享在各个活动中都可以体现出来。幼儿在园里的生活中是很需要合作交往的，例如能力较差的孩子，要找其他幼儿帮忙的时候，这样的关系就要建立在有良好的社会性行为的基础上。案例3：集中教育活动剪纸蝴蝶时，规定幼儿剪完蝴蝶，要粘在白纸上，由于班上的胶水不够，我就事先交代：“由于班上的胶水不够，请小朋友一起用。”使用胶水时，有的幼儿跑到我身边叫：“老师，老师，我都没有胶水啊。”有的幼儿就在座位上大喊：“我都没有胶水，怎么粘啊。”看见有些幼儿抱着自己手上的胶水说：“是我的，不想给你。”有些幼儿还因此抢了起来。结果这个活动受此影响导致后面时间来不及而急忙结束。从本班上面的案例可以看出部分幼儿还是以自我为中心，不会分享合作，可以说是现在独生孩子身上的共同特点。他们不知道如何对的合作交往，认为放在自己桌子上的东西就是属于的自己的，个体自我意识强，合作交往意识弱，因此在这过程中容易出现反社会性行为。（三）家庭不良习惯影响到在园的社会性行为现在的生活水平提高了，人们的居住环境改善了，大多以独门独户为主，家长们忙于工作、生活，没有多余的时间和精力陪孩子、教育孩子，于是少了交往，更是忽略教育，容易让幼儿有不良的社会性行为，同时在家里，家长会忽略一些隐性的影响。案例2：有一天，某小朋友拿了老师放在钢琴上的背包，老师就过去问他：“怎么可以这样做，没有通过别人批准就拿了别人的东西。”小朋友居然回答说：“我在家里都可以拿爸爸妈妈的包，还可以自己拿钱，老师你的包包为什么不能拿啊。”从本班这件案例上可以看得出家庭教育的影响是十分明显，家庭教育的好坏影响着幼儿的良好社会性发展，大人的视角和幼儿的视角是不同的，大人有一定的社会经验，可以通过经历的事来知道如何进行良好的社会交往，而幼儿不同，缺少的也是这些，家长的言传身教非常重要，需要成人给予孩子对的的指导、教育，这也可以大大提高幼儿园教育的效果，否则，家园不一致，严重了幼儿园教育的目的达成。（四）幼儿自身发展因素在班上幼儿的社会性行为的发展层次有所差异，有些幼儿对于同伴之间的和谐交往合作、分享意识较淡薄。和小、中班比，虽然是大班的幼儿，但他们都还小，没有社会经验，他们很多活动、事情都需要大人细致的指导、提醒。幼儿对这些良好的社会性行为的意识较为淡薄，当然要让幼儿有这些良好的社会性行为更需要成人的指导，幼儿自身缺陷会影响着幼儿良好社会性发展，久而久之幼儿就容易出现反社会行为。四、对策与建议陈鹤琴认为,孩子需要良好的小朋友来作伙伴,与他们交流相处,以获得友谊,解除孤独,活泼身心。伙伴之间的和谐交往学会分享这是社会人所需的，并要从小培养。在实习期间进行对本班的进一步调查分析，针对此情况进行合理安排给予幼儿感受交往合作和分享意识，培养幼儿良好的社会性行为的发展。（一）合理安排晨间活动，让幼儿感受和谐交往氛围，提高分享意识幼儿早上来幼儿园的晨间活动玩的都是区域活动，区域活动也是多样性，最吸引幼儿的地方，为了培养幼儿有良好的社会性行为，教师按号数安排五六名幼儿一整周的区域活动时间，并且安排好每个区域活动的“区长”，并且是轮流制的，公平的让每个幼儿都尝试到不仅要管好自己还要可以帮助别人，同时知道也有这样的一种和谐的交往方式。案例4：有一天早上我看见表演区的幼儿在开始表演的时候，发现头饰少了一个，起初是两名幼儿在一旁抢闹，没有一会儿表演区的区长就走过来，对他们说：“我们可以轮流表演的，你们先商议好谁先来。”于是不久的问题就解决了。本案例中就体现了这样的安排，幼儿不久地融入教师所安排的任务，这样幼儿在活动中潜移默化，逐渐形成了和谐交往合作的意识了。（二）教师因人施教，多采用随机性教育幼儿生活在幼儿园这个大家庭里，教师和幼儿与幼儿之间的交往是幼儿学习模仿的重要对象。教师对孩子的指导、帮助很多是直接性的影响，而幼儿与幼儿之间的交往学习，很多是隐性的影响。教师是直接性教给幼儿学习交往和分享能力，幼儿自然而然的记忆接受并用，幼儿与幼儿之间那就不同了，班上表现好的幼儿，通过长期性和反社会性行为的幼儿交往，从而得到不良的影响，久而久之也开始会打人、抢玩具等等反社会性行为的出现。所以教师有必要随机性进一步他们的游戏中，并和他们平等的游戏，提问：“你的游戏可以和我分享吗？”、“你觉得和我玩的开心吗？”最后再进行谈话“我也觉得和你一起分享不久乐”等等之类的话语。这样的随机性教育可以让幼儿初步了解和谐交往带来的分享快乐与被分享的快乐。（三）强化幼儿交往合作和分享意识的情感体验教师可以采用多种指导方式，如口头方式、肢体语言方式等，来强化幼儿交往合作和分享意识的情感体验。1、应用口头语言进行强化在活动中有涉及到分享、和谐交往的时候，教师就应当用适当的口头语言肯定幼儿的良好社会性行为，强化幼儿的快乐体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。在用语言评价强化时为了不让幼儿有也许的悲观影响，教师要注意语气、语调尚有适当的时机也是很重要的。强化时要注意重点针对行为自身而不是针对人，这样幼儿才干产生积极的交往分享行为。案例5：有一次班上一名幼儿A带来好玩的玩具，当幼儿B想与他玩，却遭到拒绝，于是幼儿B说：“那我以后不跟你好了，我有好玩的也不给你玩”。幼儿B转身就去和幼儿C玩游戏了，幼儿A闷闷不乐的玩着自己手中的游戏。本案例中可以看出通过这事件的幼儿A感受到假如不与别人分享玩具，他就也许失去小伙伴。这时，老师要抓住这一教育时机问他：“你是乐意和他玩的对不对？”鼓励他们一起分享游戏，并进一步强化：“有好东西应当和小朋友一起分享才对，你看由于你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么快乐，你真了不起！”等之类的语言进行强化，让幼儿知道具体做法。2、应用肢体语言进行强化肢体语言的强化就是教师的一些动作、表情、眼神、姿态等变化来表达，大班这一年龄段的幼儿，基本上都可以明白老师的一言一行，只要教师给些信号，幼儿都能较好做好。肢体语言的强化可以针对表扬和肯定幼儿的良好社会性行为，每个幼儿都很希望自己可以得到表扬，表扬也是鼓励的一种方式，教师可以采用点头、微笑、教幼儿给自己竖大拇指等方法来表达，使幼儿得到老师的肯定而带来的快乐和满足，从而在此后更愿发生类似的良好行为。有了这样深刻的长期行为的强化，有助于幼儿社会情感认知的培养。良好的社会性行为应当是随着年龄的增长而增长的，而良好的交往合作和分享意识是儿童强烈的心理需求。特别是大班幼儿，更喜欢与人交往，更乐于交往，交往可以使幼儿直观地感受到社会生活的丰富多彩，可以使幼儿学会协调周边人之间的关系，培养良好社会性行为事关重要，时刻影响幼儿全面健康发展。参考文献1刘彦霞，浅谈幼儿交往能力的培养，发表在新课程（教育学术版），2023年第4期2周梅林主编，学前儿童社会教育活动指导，复旦大学出版社，2023年版华南师范大学教育科学学院自考毕业论文撰写基本规范 毕业论文的内容大体涉及论点、论据以及论证方法三个方面。一方面，毕业论文要言之有理，做到观点鲜明；另一方面，要做到论之有据，有充足、的确的理论和事实依据；再次，毕业论文要做到论之有法，规定依据一定的论证方法来撰写，如归纳、演绎、类比等方法。一、论文题目：居中；使用小二号黑体字，加粗。二、中文摘要：居左，这四个字使用四号宋体字，加粗。中文内容使用小四号宋体字。起行空两格，回行顶格。中文摘要字数在250300字之间。三、关键词：居左，这三个字使用四号宋体字，加粗；后加冒号与关键词隔开。关键词内容使用小四号宋体字，各关键词之间用逗号隔开。关键词一般从论文题目中找38个。四、正文内容：使用小四号宋体字，重点文句加粗。1、标题层次。 毕业论文的所有标题层次应整齐清楚，相同的层次应采用统一的表达体例，正文中各级标题下的内容应同各自的标题相应，不应有与标题无关的内容。 各层标题均单独占行。第一级标题居左放置；第二、三、四等级标题序数顶格放置，后空一格接标题内容，末尾不加标点。 正文中对总项涉及的分项采用一、二1、2(1)、（2）、的层次,括号后不再加其他标点.2、标点符号。 标点符号应按照国家新闻出版署公布的“标点符号使用方法”的统一规定对的使用，忌误用和模糊混乱。五、注释： 采用页末注释（将注文放在加注页的页脚）或篇末注（将所有注文集中在文章末尾），不可行中加注。注释编号选用带圈阿位伯数字，注文使用小四号宋体字。 以下为引用各类文献注释格式：专著：注释编号.作者.专著.书名(M).出版社,出版年.起止页码期刊：注释编号作者期刊题名（）刊名，出版年（卷、期）：起止页码论文集：注释编号作者论文名称：论文集名（）出版地：出版社，出版年度起止页码；互联网：注释编号责任者文献题名电子文献网址访问时间（年月日）文献作者名以内的所有列出；名以上则列出前名，后加等六、参考文献： 四字居左放置，使用四号宋体字，加粗。内容使用小四号宋体字，居左，空两格放置。需要有3篇以上所查阅的文献。七、论文打印与装订： 除要检查学生书写是否规范、专业外，还要检查学生的装订是否符合规定。论文一律采用电脑A4纸双面打印，要有前封面和底封面（底封面为空白页），封面不加页码，正文页末居中标注页码，从第1页开始；其他方面采用电脑默认设立。 装订形式为：封面+正文（正文包含：中文摘要+重要内容+页末注释+参考文献）1、页面设立：毕业论文规定纵向打印，页边距的规定为：上（T）：2.5cm下（B）: 2.5cm左（L）: 2.5cm右（R）: 2.5cm装订线（T）: 0.5cm装订线位置（T）：左其余采用系统默认设立。2、排式与用字文字图形一律从左至右横写排。文字一律通栏编辑。论文除特定规定外，一律采用宋体，笔迹清楚整齐，除特殊需要外，一般不使用繁体字。3、段落设立采用多倍行距，行距设立值为：1.25其余采用系统默认设立4、页眉、页脚设立论文题目居中；使用小二号黑体字，加粗。页脚需设立页码，采用小五号宋体字，加粗，居中放置，格式如：1，2，3页八、论文封面内容： 考生只把个人信息填写清楚即可。评语、指导老师不需填写；九、论文字数： 论文总字数不得少于6千字，一般不要超过万字。（不够字数者将打回重写；装订不合格者打回重新装订重新邮寄或酌情扣分）；无论何种因素打回的论文，原稿将不再寄回，只告诉考生打回的因素，所有材料，考生需要重新准备，重新打印、装订寄回主考院校。