经历恰有时教育无止境农村幼儿园生活经历课程的研究与开发.doc
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1、“经历”恰有时、教育无止境农村幼儿园“生活经历课程”的研究与开发作者姓名:朱赟赟教龄:2023职务:村级园长职称:小教一级单位:无锡市前洲实验幼儿园内容摘要:我园课题幼儿生活经历课程的研究与开发是我市十一五重点课题。老师们在研究过程中已善于把握幼儿经验中最重要的因素,把它转化成幼儿生活经历活动并加以筛选、梳理、整合成课程。然而一次与小朋友们偶尔的谈话引发了我对“收获” 经历之余幼儿生活经历活动纵深化、延续性的思考我顿悟:其实生活自身它还在延续着,我们的“经历活动”只是它其中的一个片段。老师们在思考“让幼儿在真实的生活中获得有益于身心发展的经验;让幼儿运用身边的自然资源,通过亲身的体验和实践习得
2、知识”的同时,还应当赋予“幼儿生活经历活动”鲜活的生命力。我们应让每位老师明确:“经历恰有时、教育无止境”。当你打开经历这扇门,你会发现:“生活生生不息、教育无处不在!”关键词: 经历课程 纵深化 生活 收获引 子在我园十一五课题幼儿生活经历课程的研究与开发的引领下,幼儿个体的生活经验已成为幼儿园课程开发新的生长点。教师们善于把握幼儿经验中最重要的因素,把它转化成幼儿可以接受的方式并加以整合与提高,以满足幼儿的需求,引发探索与学习的愿望,促进其学习、生活能力的提高。让“教育回归生活,儿童参与生活”是我们生活经历课程的精髓,我们将在其引领下,与幼儿共同探索生活的真谛,不断接触社会、进一步生活、获
3、得能力使教育在幼儿的经历活动中不断“活”化。背 景我园是典型的农村幼儿园,园舍坐落在农田间,一条小河紧挨着幼儿园伸向田野深处润泽着这片肥沃的土地。走进幼儿园,道路一旁是一排排整齐的向日葵迎日招展;另一边蚕豆、番茄、茄子、红薯争相献出累累硕果;不远处的小坡上兔宝宝与小鸡一家融洽地嬉戏着春华秋实、鸟鸣虫唱,孩子们在悄无声息的时光里沐浴着大自然给予的勃勃生机。春种、夏长、秋收、冬藏,在与自然的亲近中,孩子们渐渐地了解了四季更替与农作物生长的规律,每次收获则是他们最快乐的时刻。然而一次与小朋友们偶尔的谈话引发了我对“收获”之余幼儿生活经历活动纵深化、延续性的思考一、收获“生活”的另一个开端夏天刚到,我
4、们种植园的蚕豆就争先恐后地撑起鼓鼓的腰节。孩子们迫不及待地拿起箩筐把豆子逐批摘下,在食堂婆婆的指导下做出了各种好吃的豆肴。“尚有那么多的豆子,我们该怎么办呢?”我希望孩子们能想出更多的点子。羽嘉:“给中班弟弟妹妹分享。”小远:“送给其他班的老师、阿姨。”添添:“拿到菜场去卖”(离幼儿园不远有一个村级小型菜场,添添爷爷奶奶天天把自家农田里种植的蔬菜拿到菜场出售,据说还是他家里很大的一块经济收入。)添添的点子立即引起了孩子们的爱好:“好啊!让添添爷爷奶奶帮我们去卖吧。”“我和老师一起去卖。”“嗯,爷爷奶奶卖那么多菜,会弄不清楚的。”孩子们开始七嘴八舌地设想着“卖豆子”的各种场景,他们眼神里流露出的
5、兴奋与激情让我相信:我们的“卖豆子”经历活动已经开始了生活是一种实践、一种参与,也是一种体验。生活经历课程是追随幼儿的生活经验,把幼儿需要的、感爱好的,在其生活、学习过程中产生和发现的,急于想知道或解决的问题,及时地纳入到活动中的课程。新纲要指出:“教师应善于发现幼儿感爱好的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”从秋后的种豆子到夏初的收豆子,孩子们从经历中体悟到了种植的辛劳、成长的等待和收获的喜悦。然而添添的一个灵感让我们发现,其实生活它还在延续着,我们的“收获经历”只是它其中的一个片段。杜威指出:“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或互相联系的基础。社会生活给予
6、他一切能力和一切成就的不自觉的统一性和背景。学校科目互相联系的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童自身的社会生活”。经历活动都是幼儿比较感爱好的内容。因此,在活动组织前教师要以“尊重幼儿”为准则,细心地观测幼儿的一言一行及其细微的情绪变化,耐心地倾听他们的诉说,平等地与他们对话,理解他们的思维、学习和行为方式。教师不仅要关注了解他们的爱好爱好,还要关注了解他们的原有知识经验和发展水平,顺从他们的爱好,为即将开始的经历活动发挥对的地引领和指导作用。二、推动“经历”不断进一步生活准备阶段:孩子们对去菜场卖豆子都都给予了最高的盼望,而一系列的难题使他们又陷入了困惑:1、“卖豆子
7、需要哪些工具?怎么准备?”“要摘很多豆子”,“要放豆子的塑料袋”,“得有一个称”一部分孩子对买菜有一定生活经验,也乐意回家搜集塑料袋子。但是,当谈到准备“称”时只有子轩表达乐意去向在超市工作的姑婆借一个。2、“在哪里出售?怎么去联系?”当孩子们得知菜场是不能随便设摊的,必须通过主管部门批准时,有的惊讶、有的气馁,但是乐意尝试、积极应对的孩子还是占了大部分:“让添添爷爷去帮我们说”,“老师可以去说”,“我们和老师一起去”。(最后在老师的协调下,我们准备请添添爷爷奶奶帮忙,把他们的摊位借一点我们使用。)3、“谁去卖菜?怎么结算?”大家都非常想去菜场当售货员卖豆子,但是也知道不可以全都去。在一番你争
8、我夺之后,发现谁去都不行:“不会用称不能去!”“不会算钱不能去!”“”最后商定:“由老师天天带两三个小朋友一起去。”谈话中,每个孩子都是积极的,他们情绪高涨,即使面对困难仍对活动充满了希望。在幼儿的自主探究中最常碰到的困难就是“没有头绪,不知从何入手”,有时甚至想放弃,这时教师就应当根据幼儿的情况,有的放矢地提供方法上的支持。如通过一些巧妙的方法在语言上给予幼儿以鼓励和暗示;在幼儿即将放弃时以参与者的角色融入到活动中,激发他们继续探究的积极性等。这些行为上的支持能最大限度地帮助幼儿获得克服困难和解决问题的方法,同时使幼儿的意志力和坚持性也得到了锻炼。在瑞吉欧方案教学报告中,有这么一句话:“帮孩
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