生气汤小班绘本教案.docx

气愤汤小班绘本教案
【篇一：幼儿园各年龄段绘本推荐】

小班亲子绘本推荐目录
【篇二：幼儿园绘本及分类依据】

关于绘本悦读的几点想法
——中c丁丽平
绘本是给孩子提供一个充足阅读的契机，让孩子在其中感受快乐。无论哪种绘本都是一个教学目的，或者让幼儿领悟一个道理，或者让幼儿感受简朴的有趣，或者进行语言锻炼，其实绘本的阅读就是以开发他们的语言和想象，让他们喜欢上阅读为目的。但是无论那种绘本都可以有很多方面进行演绎，抓住一点就可以了。
对于现在的孩子来说，让他们度过快乐童年的时候可以形成一种良好的互相合作关系似乎更为重要，因此在选择绘本的时候多以这方面为主了。
而托班面临的重要问题就是进入幼儿园的良好适应度。让他们对生活的事情比较感爱好。
小班对于幼儿园有了良好的适应度，因此选择了一些简朴或者需要教师讲述的一些比较有情节起伏，有点小小探险的绘本，其中涉及了一些合作的图书。中班于语言已有了比较好的模仿能力，可以更好的进行锻炼了，并且对于画面可以进行较深一步的想象，因此根据这些进行了选择。大经常想象力更加，观测也更加细腻，并且处在幼小衔接的他们似乎对于自己和家人及别人的合作似乎有了更近一层的想法，因此选了一些具有隐藏特点的画面。
对于怎么上的问题我的初步想法是一周上一次、一本绘本上两次课比较合适，有助于增强孩子对于绘本的理解能力。
对于大班的课程比较紧的问题，假如可以抽出一定期间来固定安排，我想孩子就会想喜欢轮滑同样喜欢上绘本，我似乎可以想象得到孩子的期盼的目光。 这面是我今天整理的绘本内容，相关的ppt我会在周末前整理好。
【1. 风在和我玩——科学、独一无二的你——艺术、一个黑黑的黑黑的故事的
相关我没有找到】
【2. 将图书进行的分类也许不是特别准确但是希望可以对我们将来的绘本教
学有一定的帮助】
大班：13本、中班16本、小班：16本、托班：18本
大班：
健康：一颗超级顽固的牙、彩虹的尽头
语言：我的幸运一天、
社会：没有不方便、第一百个客人、；驴小弟变石头、逃家小兔、像狼同样嚎叫、
爱心树、椅子树
艺术：长大以后可以做什么、狼大叔的红焖鸡、小房子
14只老鼠系列、、
中班：
健康：不要再笑了裘裘、气愤汤
科学：动物绝对不应当穿衣服、、猜猜我是谁，假如我是一阵风
语言：一方面有一个苹果、母鸡萝丝去散步、、今天的运气怎么这么好、爷爷一定
有办法、棒棒天使
社会：小猪变形记、、我爸爸、我妈妈、猜猜我有多爱你、小黑鱼、鼠小弟的小背心
艺术：我的连衣裙
小班：
健康：汤姆的恶梦
科学：蚂蚁和西瓜、谁咬了我的大饼、好饿的小蛇
语言：你看起来仿佛很好吃
社会：彩虹色的花、妈妈我要去旅行、我永远爱你、、逃家小兔、想吃苹果的鼠
小弟、我的妈妈真麻烦、汤姆搬家、汤姆的生日、发脾气的妈妈、月亮生日快乐
艺术：小红和小兰、
。
托班：
健康：拉粑粑、鳄鱼怕怕牙医怕怕、刷牙、、上床睡觉、汤姆尿床了、好喝的汤。 科学：放屁、藏在哪里了、啊呜、好饿的毛毛虫
语言：蹦、一步一步走啊走
社会：大卫不可以、汤姆上幼儿园、彩虹色的花、你真好、月亮的味道、抱抱
【篇三：浅谈绘本阅读中幼儿能力的发展】

浅谈绘本阅读中幼儿能力的发展
摘要:
近年来初期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的初期阅读方面的规定纳入语言教育的目的体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简朴标记和文字符号的爱好；运用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培养前阅读和前书写技能。那如何在学前期让孩子们爱上初期阅读呢？我认为绘本文学是比较符合幼儿年龄特点的初期阅读材料。绘本文学图文并茂，绘本与我们一般意义上认为的配图文字书不同，它不同于连环画，更不是动漫书，其显著特点是：在绘本中，图画不是对文字的解释，而有着自己独立的价值，优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合。
关 键 词:绘本阅读能力发展 图文并茂
绘本是图画和文字共同主演的一部电影，绘本的图画唯美，充满情感；绘本的文字优美，充满旋律；绘本的故事新奇，充满幻想；图画和文字共同表现一个主题，互相交织着构成一个连续完整的视觉影像。绘本作为学前儿童“人生的第一本书”，在幼儿园和家庭中广泛使用，是幼儿学习的重要形式，对幼儿发展具有独特的本体价值和教育价值。绘本阅读作为初期阅读的一种，在幼儿发展中具有重要作用，世界学前教育组织(omep)1997年国际会议主题即“儿童与书”，认为初期阅读是使幼儿获得口语，使用书面语言的物质基础，能提高读写技能，提高文化背景，扩展见识，使幼儿处在丰富的智力环境中，并激发其想象力和思维能力，促进幼儿情感和社会化的发展。
一、绘本阅读促进幼儿观测力的发展
观测是幼儿进入绘本阅读的钥匙，通过观测，结识故事中的角色；通过观测，了解角色的心理活动；通过观测，了解故事发生的时间、地点及环境，把握故事情节及发展线索；通过观测，发现隐匿在画面中的细节和难以用语言述说的精彩纷呈的世界。观测是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程。一个人的观测受到系统的训练和培养练就逐渐形成为稳定的、经常的个性品质——观测力，而绘本阅读正是培养观测力的重要途径。
阅读绘本的乐趣有很大一部分来源于发现了图画信息的故意义元素，他们不是纯粹提供一种感官上的乐趣，而是有助于儿童对故事内容的理解，正由于如此才使得图画书成为有别于其他形式的视觉艺术。当看到了《一只与众不同的乌鸦》的题目后，一名幼儿立刻指着那只乌鸦说：“是它，是指它，由于就它是彩色的！”因此绘本阅读有助于提高观测的目的性、观测的连续性、观测的细致性、观测的概括性。
绘本生动的画面，能引发幼儿积极观测、认真观测、进一步观测。如《逃家小兔》这本书，重要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，文字与黑白画面紧密结合，小兔说“假如你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，妈妈说“假如你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。接着的彩页立即形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观测力被这么拟人化的展示充足的调动起来，在不知不觉中提高幼儿观测的目的性、观测的连续性。
二、绘本阅读能促进幼儿语言能力发展
绘本阅读对语言发展的作用，一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的图画书阅读的最大价值。喜欢阅读、有丰富的初期阅读经验的幼儿在语言表达的词汇量、流畅性、积极性、以及听的能力方面都明显优于不喜欢或者缺少阅读经验的儿童。重要表现在：
1、理解水平较高
心理研究表白，3岁左右，儿童开始对故事产生爱好并可以理解了，即孩子可以理解语
句和语句之间的关联、关系，把这种关联、关系作为一个整体来理解。这种经验既是阅读绘本的基础。处在动作思维向具体形象思维过渡阶段的幼儿，借助图画的支持，逐渐学会把零零碎碎的语言和形象联系起来而体验到一个整体的奇妙的世界，这种经验、理解力和想象力，是幼儿发展语言不可缺少的，在这方面的丰富体验，是幼儿日后把自己的经验和印象置换成“东西”——语言，并运用它形象化地进行表达的能力的基础。
2、词汇更丰富
对于社会的人来说，词汇是我们平常生活中所不可缺少的东西。同时，对于刚处在社会化阶段、语言发展尚不成熟的幼儿来说，词汇也有着举足轻重的作用。也许，一个小班幼儿在妈妈来接他回家的路上经常会听到“今天在幼儿园过的开心吗？”之类的话语，也许幼儿也会回答“我今天非常快乐”。但是，“开心”、“快乐”等词语对于幼儿来说，也许只是一些抽象的东西。假如不用一些具体形象的方法让幼儿理解这些词，幼儿就便会很难掌握这些词，也不会很好地在合适的时候将这种情感表达出来。而在与幼儿的互相作用中，成人也较难以完全儿童化的方式去向儿童展示这种情感。然而绘本却以其形象的图像以及一些简朴而生动的词汇可以向幼儿传达讯息。例如， 绘本《气愤汤》，图画是建立起幼儿认知和词汇的桥梁。透过形象生动的图画表象，结合词语的表达，幼儿初步了解了“不如意”、“横冲直撞”、“吼”“ 呲牙咧嘴”等词汇表达的意蕴。同时，借助文字以及有时是夸张而形象的图画，幼儿也深刻地体会到了“气愤”这种情绪的种种表现方式。
3、语言表达更流畅
在阅读绘本的过程中，幼儿很自然地会就画面内容发表自己的见解，并和同伴进行讨论。并且在倾听的过程中，有了丰富的体验，积累了大量的素材，他们就能更流利的表达自己的见解。我曾让许多幼儿给我们讲故事，一些不爱读书的孩子回答我们：“我不会讲由于我不认字。”或者说得很简朴：“就是一个爸爸，特别棒”，而非常爱读书的朱宇鑫在听完 《我爸爸》后给我讲：爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马同样多，游得像鱼同样灵活??但爸爸很爱我。”
三、绘本阅读促进幼儿想象力的发展
优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。
1、根据题目或封面，大胆预测故事的也许。
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书也许会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们也许在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！”“她们是不是在这里等谁呀？”??幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片居然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。
2、调用生活经验，合理地设疑想象。
调用生活经验，旨在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等积极学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的，孩子们的问题集中在了“为什么小兔会逃跑？在逃跑的过程中会碰到什么事情？”当我把问题抛还给孩子们解决时，他们的积极性更加高了，但由于经验的局限，回答还是比较集中，媛媛：“这应当是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”悦悦：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”朵朵：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”这话一出，立即引起了大伙的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”悦悦：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到
它了！”??大家展开热烈的讨论。
3、迁移各种经验，施展合理的联想。
幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特性所引发的。当幼儿在阅读了前《逃家小兔》前两幅图后想象假如自己是小兔会逃到哪里去时，孩子们仿佛自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本自身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。
四、绘本阅读促进幼儿思维的发展
绘本是通过连续的画面表达故事的，儿童不仅要知道每一个情节所发生的事情，还要灵活自如的把后来获得的信息与前面的相结合，以形成完整故意义的故事。他们必须知道前后故事情节是互相联系的，后发生的事件将会补充和解释前面发生的情节。绘本的版面设计不尽相同，有时在一页纸的左右两面也许是前后不同的两段情节，但有时又是用一个对页表现一个故事场景，这就需要儿童根据不同的情况作出相应的调整。
五、绘本阅读促进幼儿社会化发展
1、绘本阅读有助于幼儿获得积极的情绪情感体验，促进社会化情感发展
绘本阅读的重要价值还体现在它能带给幼儿积极的快乐的情绪体验，娱乐幼儿的身心。每当孩子阅读时，他会移情于故事中的主人公，情绪随主人公的喜怒哀乐而波动。这对于丰幼儿的情感世界，发展幼儿的社会化情感是非常宝贵的。并且阅读自身就能带给幼儿莫大的快乐， 我们从孩子看图画书时脸上兴奋的表情，从孩子嘴里发出的各种配合画面的“音响效果”就能体会到他们内心的快乐。正是由于体会到了阅读的快乐，幼儿才会不厌其烦地规定老师给他讲同一个故事，这种快乐体验为他们将来的人格发展播下了快乐、自信、积极向上的种子。
2、绘本阅读有助于幼儿获得对的的交往技能，促进社会化行为、技能发展
3、绘本阅读有助于幼儿获得对社会的认知，促进社会认知的发展
其实，绘本中的内容都是社会生活的直接或间接反映，幼儿阅读图画书时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与图画故事书的接触中扩展着自己的知识经验，理解着社会规范，获得社会性的发展。对幼儿而言，阅读即生活。在这个过程中，儿童已在不知不觉、潜移默化地进行着一个社会化的过程，无形中扩展了儿童的经验。比如孩子们非常喜欢的《小白尿床了》并没有直接“教导”儿童如何才干不尿床，但儿童（王子枫，5岁）看完就告诉我们：“要不尿床，就是晚上不要喝很多水。”当然并不能指望儿童领略所有深刻的主题，就像他们喜欢的《彩色的乌鸦》系列，他们也许不会明白这是涉及种族歧视的世界性的问题，但是他们在同情乌鸦的“孤单”的同时，也认为：我们不能由于别人和我们不同样就排斥他们。通过绘本故事中不同性别人物的行为可以改变幼儿对男女的态度。正是基于绘本的这种功能，同样可以通过在图画书中以更多的积极形象出现来使幼儿接受和认同残疾人，并据此认为通过图画书可以使幼儿更多地接受社会差异（性别、文化、种族等）。
六、绘本阅读促进幼儿审美能力的发展
绘本作为一种综合艺术，具有丰富的审美价值，它结合了美术中的色彩、线条、构图及
文学中的词汇、语句、结构等巧妙构思形成的外在形式美，同时又有作品内容所呈现出的内在意蕴美，正像松居直先生所描述的同样“在图画书中，被称之为语言艺术家的诗人和作家，绞尽脑汁，运用丰富的想象力，选择语言，用语言杰出地表现出形象化的故事世界，那是语言的最高世界，同时尚有图画。图画也是画家精心绘制的美的世界，并且是画中有诗，诗中有画。”以文学艺术和美术的完善结合而形成的图画书自然会激发幼儿的“美感”，给幼儿带来精神上的愉悦满足。
《我是彩虹鱼》中，幼儿会说：“有一身闪光鳞，不好看，由于它小气，朋友都不想和它玩，真孤单。”幼儿似乎有追求美的天性，他们总要争着当作品中最美的公主，他们感受美、欣赏美，并且以自己的形式发明美。他们会表演他们爱慕的故事作品，像《白雪公主》，也会画出自己对美的感受。一名叫陈潇荪的幼儿听了《玫瑰山谷》，被春天小女孩所感动，自己也画了一个春天小女孩。其实在故事中，春天小女孩出场并不多，她只是推动故事发展的一条隐蔽的线索，但是作为美好、善良的化身，给幼儿留下了深刻的印象，孩子并没有画主人公玫玫，而是画了她心目中最美丽的春天小女孩。
绘本以其图文并茂获得幼儿的爱慕。同时，从科学角度来说，这种图码与语码的结合，在互相填补缺憾中彰显各自的优势。正如有的研究者所说：“图码和语码都各自告诉了我们一些对方不能告诉或说起来有困难的事情。没配图的文字是模糊不完整的，表达不出重要的视觉信息；没有配文字的图画同样是模糊不完整的，缺少重点。”而绘本的这种创作正是贴近幼儿的生活世界的，符合幼儿的认知水平，其在满足幼儿的爱好和促进幼儿的发展中实现着自身的价值。
【参考文献】
[1]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[j].北京师范大学学报，人文社科版，2023，(4).
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[3]刘金花.儿童发展心理学[m].华东师大出版社，1997，6，2.
[4]虞永平.学前教育学[m].苏州大学出版社，2023，12，1.