外科护理学课程思政元素挖掘与应用——以《乳腺癌患者护理》章节为例.pdf
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1、Med Educ Manag 2024,Vol.10,No.2 2024年 第 10 卷 第 2 期http:/外科护理学课程思政元素挖掘与应用以 乳腺癌患者护理 章节为例耿晓莉 崔一凡 王欣然*(首都医科大学宣武医院普外科,北京 100053)【摘要】在“三全育人”理念下,将思政教育融入医学课程教学过程中,培养满怀家国情怀、具有创新意识和强烈社会责任感的合格护理人才。本文以外科护理学课程中 乳腺癌患者护理 教学为例,从教学过程与生命教育、辩证思维、职业素养、创新思维、爱伤观念和科学思维6个方面的融合,探索医学思政教育实践的基本路径,也对其他专业课程践行“立德树人”有一定的借鉴意义。【关键词】
2、外科护理;思想政治;有效融合;人才培养;医学教育【中图分类号】R4;G641 【文献标识码】AExploring and application of ideological and political elements in surgical nursing curriculumtaking the nursing chapter of breast cancer patients as an exampleGeng Xiaoli,Cui Yifan,Wang Xinran*(General Surgery Department,Xuanwu Hospital,Capital Medical
3、 University,Beijing 100053,China)【Abstract】Under the philosophy of Three Complete Education,ideological and political education is integrated into the teaching process of medical courses to cultivate qualified nursing talents who are full of patriotism,innovative consciousness and strong sense of so
4、cial responsibility.Taking the nursing teaching of breast cancer patients in the course of Surgical Nursing as an example,this paper explores the basic path of medical ideological and political education practice from the integration of the teaching process with life education,dialectical thinking,p
5、rofessional quality,innovative thinking,caring for injuries and scientific thinking.It can also be used as a reference for other professional courses to practice moral education.【Keywords】surgical nursing;ideological and political education;effective integration;talent cultivation;medical education课
6、程思政指将思政教育的价值观念、精神追求等思想政治教育元素融入各类课程中,潜移默化地塑造学生积极的世界观、人生观、价值观和心理品质1。高素质护理人才需具备综合素质优、岗位胜任力强、富有创新精神等特征,因此需要开展课程思政将知识传授、能力培养、价值塑DOI:10.3969/j.issn.2096-045X.2024.02.010 课程思政 基金项目 1.北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题:高校护理临床教师工作投入与职业发展期望对教学行为影响的实证研究(CFDB19379);2.中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会2020年医学教育研究课题:外科护理学 网络见习课
7、程的开发与应用(2020A-N14021);3.首都医科大学校级课题:课程思政视域下 外科护理学 案例库建设开发与应用(2021JYY102);4.首都医科大学2022年教育教学改革研究课题:学生视角下外科护理学课程思政教学设计(2022JYY455)第一作者 耿晓莉,本科,讲师,主管护师,研究方向:外科护理。Email:*通信作者 王欣然,硕士,教授,主任护师,研究方向:重症护理、外科护理。Email:186Med Educ Manag 2024,Vol.10,No.2 2024年 第 10 卷 第 2 期http:/造融为一体2。医学课程专业性强,开展课程思政教学主要困难在于医学专业知识与
8、思想政治元素融合生硬,教师多“说教”,不够贴近学生生活,趣味性和实用性不强,出现教师满腔热情,而学生无动于衷的问题3-4。这指引着教育者开展反思课程设计,丰富教学内容、延伸教学内涵的工作,旨在全面落实“坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”,引导学生形成积极向上的价值观,充分挖掘思政教育的协同效应。外科护理学是一门理论性与实践性相结合的学科,既包含医学基础、外科学基础和护理学基础的知识,又包含护理基本技术、护理心理学、护理伦理学、社会学等人文科学,因此,教学中思政教育元素应符合护理学特点,思政内容应契合专业知识及体现学科特点,做到课程和思政有机整合是外科护理
9、学教学的内在需求。本文基于习近平总书记课程思政的指示,以社会主义核心价值观为指导思想,以外科护理学中 乳腺癌患者护理 这一章节为例,将家国情怀、生命教育、辩证思维教育、创新精神、科学思维、护理伦理、职业素养等思政元素融入教学实践,探索与挖掘医学课程思政教育实践的基本路径,促进学生形成“感恩、敬畏、责任”的价值观,以期为医学专业课程与思想政治教育的有机融合提供实施思路与研究支持,也对其他各类专业课程践行“立德树人”的方案有一定的借鉴意义。1课程简介外科护理学是护理专业的主干课程,包括绪论、普通外科、心胸外科、周围血管外科、泌尿外科、骨关节外科、神经外科等外科常见或多发疾病,主要知识点包括病因、病
10、理生理、临床表现、诊断方法、治疗原则和护理措施等。课程主要任务是使学生树立“以人的健康为中心”的现代护理理念,对外科各系统疾病患者实施整体护理,通过课程学习提高护士执业能力、专业护理水平,培养学生良好职业道德素养。2学情分析2.1知识背景乳腺癌患者护理 这一章节的授课对象是已经具备一定的解剖学、病理生理学、基础护理学相关基础知识的学生,但知识结构并不系统和完整,在接受乳腺癌术后护理讲解时不容易将疾病和临床护理知识融会贯通。因此,需要在讲解具体的疾病时系统整合相关基础知识,便于学生完整地理解该种专业性较强的疾病。2.2学习特点学生已学习了公共课及部分专业课程,专业课程当中已进入临床见习,对于临床
11、实践工作有更多理解和认识,渴望获得解决实际问题的能力,喜欢真实的临床案例分析,使学习内容与临床真实情景联系更加密切,学生更有学习兴趣,容易理解学习知识点,因此在教学过程中应多讲“故事”,多用教具模型体验,从而触动其内心,激发起仁爱情怀。青年学生热情较高,又具备一定的知识基础,因此在授课的过程中设法让学生积极参与,激发其对专业知识的求知欲,这无疑会增加其专业知识的深度和宽度,最终提高解决问题的能力。2.3认知结构学生通过对各专业课程学习,掌握各种疾病护理,但是知识结构彼此割裂,相互联系松散。应在从业的早期阶段培养学生对疾病全程护理的思维和视角。因此,在讲授教科书当中相关内容同时,补充学科进展、文
12、献成果等,将知识点串联成知识面,拓宽学生专业视野,加深学生对护理专业的理解。在 乳腺癌患者护理 这一章节,我们借助了案例、文献、专利成果等,让学生理解护理除了应关注疾病本身,还包括心理、康复等全程管理,全面提高病人的生活质量,帮助学生提高独立解决问题的能力和思辨能力。187Med Educ Manag 2024,Vol.10,No.2 2024年 第 10 卷 第 2 期http:/3教学目标围绕课程的教学目标确立本节课的教学目标,包括知识目标、实践能力目标、思政教育目标,具体如下。3.1知识目标掌握乳腺癌患者的护理评估、主要护理诊断和护理措施;熟悉乳腺癌的病因和处理原则;了解乳腺癌的病理类型
13、、转移途径及分期。3.2实践能力目标3.2.1观察能力通过乳腺癌术后病情观察案例的学习,培养学生临床观察能力和解决实际问题的能力。3.2.2理解能力通过动画演示淋巴水肿的发生机制,推导促进淋巴液回流的3个动力,应用患侧上肢功能锻炼促进淋巴液回流的原理而达到护理效果,引导学生理解护理措施的临床意义和原理。3.2.3分析能力启发学生将乳腺癌治疗方法、术后恢复过程、术后并发症三者联系起来进行综合分析,选择有效的护理措施,提高学生综合分析能力。3.2.4实践能力通过乳腺癌术后患侧上肢功能锻炼的实际演练、乳房自检方法的演示,培养学生临床护理实践能力。3.3思政教育目标使学生树立专业发展观,应具有创新意识
14、,科研精神,提升职业素养实施人文护理。4课程思政教学设计外科护理学对提高护士执业能力,提升护士专业护理水平具有重要意义。该课程是一门兼顾培养学生良好职业道德素养和人文素质的实践性课程,对护士的培养起到举足轻重的作用。2020年5月,教育部印发了 高等学校课程思政建设指导纲要(简称 纲要)5,为高校人才培养质量定下了大基调,对医学类专业课程建设给出了具体的指导意见,但是目前外科护理学教学中开展课程思政还存在的问题包括:专业课程教师的思政教育能力不足,对于思政元素的主题和内涵不能准确把握6-7;专业课教师对于思政内容缺乏系统地挖掘和组织及应用。因此本研究对课程进行了整体设计。4.1设计课程思政教育
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