老年在线声乐学习的需求、行为特征与促进策略.pdf
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1、当前,数量空前的老年人生活在技术世界,老年人对技术时代的适应、保持学习动机和胜任力是其积极参与社会生活的前提和保障。持续学习是终身教育、全面教育的体现,其体现了将生存价值与发展价值融为一体的生命意义。一、老年在线声乐学习的意义老年人在线学习声乐,不仅是对老年学员终身学习需求的满足,更多的是对老年生命价值内涵的积极拓展。对百名老年人在线声乐学习调查,发现大多数老年人需要精神上的满足感,不能把老年人置于身体衰退之外什么都不做的境地,老年人需要有趣味有热情的持久性活动。在线声乐课堂既有理论知识学习又有实践活动,有同伴共同参与学习活动,能满足老年人学习提升需求和社会交往需求,促进老年人的社会参与和自我
2、价值实现。(一)提升老年人的幸福感和生命价值老年在线学习,可以寻找到共同学习的伙伴,这有助于老年人与他人、与大环境建立和谐的关系。据研究,人际交往的频度对于老年人生活满意度影响显著,老年人可以通过在线声乐学习群广交朋友,形成一种积极乐观的心理状态,这有益于老年人的心理健康,有助于老年人加强人际沟通,提供维持幸福的必要润滑剂。幸福的体验是人们对现实生活的一种总体满意度和对生命质量的一种全面评价。幸福指数是人们根据自己的价值标准和主观偏好对于自身生活状况满意程度作出的评价。1幸福指数得分高的城市往往分布在沿海、沿江地区,相对集中我国东部、人口流入较多的城市。我们的调查结果也表现为在线声乐学习老年群
3、体绝大多数分布在我国经济文化发达的城市,一线城市如北京、上海、广州,二线城市如杭州、武汉、长沙等。(二)提升老年人的活跃度和归属感根据活跃理论(activity theory),老年人越是保持活跃,他们的年老化过程就越好,老年人的活跃程度与其幸福感相联系,老年人参与社会活动可以增加他们的幸福感和生活满意度。2老年在线声乐学习的需求、行为特征与促进策略蒋霞玲1,梁明明1,胡燕2,赵洁玮2(1.长江大学,湖北 荆州 430023;2.中南民族大学,湖北 武汉 430074)摘要:老年在线声乐学习是教育数字化转型下的实践场域,其有助于提升老年人的幸福感和生命价值。通过选取参与在线声乐学习的老年群体开
4、展问卷和访谈调研,探明了老年群体参与在线声乐学习的缘由、学习行为特征和学习障碍等;发现老年用户在线声乐学习行为特征匹配五类学习需求应对需求、表达需求、贡献需求、影响需求和超越需求。探明了促进老年在线学习的有效策略,即提供老年在线学习支持和代际互助、发展老年用户粘性、构建学习共同体、实施平台无障碍设计及适老化改造、提供适合老年用户的优秀教师等。关键词:老年人;学习行为特征;学习需求;学习障碍;促进策略中图分类号:G777文献标识码:A文章编号:2095-6266(2024)01-020-06收稿日期:2023-10-11.基金项目:2021年湖北省教育科学规划重点项目“终身教育视域下教育网站的包
5、容性设计与适老化研究”(2021GA014);2022年教育部产学合作协同育人项目“音乐治疗在老年心理健康中的运用研究”(220504108301227)。作者简介:蒋霞玲(1962),女,湖北荆门人,副编审,研究方向为终身教育。梁明明(1982),男,安徽蒙城人,副教授,硕士研究生导师,研究方向为音乐教育。赵洁玮(1976),女,湖北武汉人,副教授,硕士研究生导师,研究方向为音乐教育。通讯作者:胡燕(1972),女,湖北武汉人,副教授,硕士研究生导师,博士,研究方向为学习科学与技术。2024年3月第26卷 第1期云 南 开 放 大 学 学 报Journal of Yunnan Open Un
6、iversityMar.,2024Vol.26,No.1 20在线声乐学习有助于老年用户调适性成长,悦纳自己,实现内心世界的和谐;在线声乐学习也有助于老年用户发展性成长,客观认识自己的能力和兴趣,积极参与,发挥主动性和创造性,快乐而有效地学习、生活。老年人在广泛的社会生活可以找到具有共同兴趣的朋友、找到归属感、增加表达情感的机会,老年人投入极大热情参与感兴趣的活动时,可以提高对自己生活的满意度。二、老年在线声乐学习调研概况此次调研采用问卷星对“人人讲”平台在线声乐班老年用户发放问卷,回收自愿参与问卷调查的有效答卷100份,并从中抽取了20名不同性别、不同年龄段、不同文化层次的老年用户进行半结构
7、化访谈。主要研究五个问题:老年人参加在线声乐学习的动机是什么?老年人从在线声乐学习中获得了什么?老年在线声乐学习特征是什么?老年在线学习面临哪些困境?如何促进老年在线学习?由问卷统计结果可知老年在线声乐学习中女性约占80%,男性约占20%,这说明在线声乐学习活动更容易吸引女性的参与,女性往往能感受到自己是文化活动中有胜任力的成员,而且参与学习时能保持积极活跃的状态。通常只要报了在线声乐课的学员,就能持续地跟进教师的教学任务学习。据调查,在线学习声乐者大多数是6072岁之间的老人,占学员人数的54%,他们多数具有大专或本科学历,持续在线学习一到二年。有些学员经常在网上找免费的课程自主学习;有些学
8、员参加了老年大学网校,积极参加各种线上线下演出活动。疫情期间线上教学火爆,群众的文化需求大幅度增长,有不少老年学员在疫情早期就开始了在线声乐学习。一般而言,老年时期保持这样积极活跃的生活态度,老年人的自评健康状况会更好。三、老年在线声乐学习需求特点与行为特征对20名老年用户进行半结构化访谈,发现老年用户在线声乐学习需求可以分为五类,每类各取一个典型代表进行范例研究。通过访谈老年用户并加以分析探明了老年在线声乐学习缘由、行为特征和学习成效(见表1),发现其学习行为特征符合麦克拉斯基所提出老年人的五类学习需求:应对需求、表达需求、贡献需求、影响需求、超越需求。3老年人学习需求表现强烈、真实,老年人
9、学习需求不是单一的、是多元化的,超越了一般意义上的兴趣爱好,老年人的学习意愿具有持续的稳定性。(一)五类学习需求分析由表1可见,老年人通过学习声乐来充实退休后的生活,实现其“应对需求”。老年人力图提高声乐表演能力,积极参加社区活动及其他文艺表演,实现老年人的艺术舞台梦想,同时也感受到参与文艺活动的乐趣,这反映了老年人的“表达需求”。老年人通过在线互动学习,与全世界的音乐爱好者进行交流,促进了知识的共享和交流,服务他人,成就自己;京剧班的老人痴迷京剧,义务教唱,传承国粹。这些反映的是老年人的“贡献需求”,也反映了老年人的“影响需求”。老年人通过声乐学习体悟生活的质量与生命价值的需求。通过声乐表演
10、服务他人意味着创造生命的价值,这真实地体现出声乐艺术的感染力量和价值,则反映了老年人的“超越需求”。(二)学习行为特征分析由表1可见,老年人更倾向于互动式和体验性学习,其学习主动性强,具有很强的自我导向性。老年人的学习动机具有内发性,学习的热情不会因为年龄增长而减退。然而,由于其年龄的增长出现记忆衰退与认知障碍,对于学习内容,需要反复回看、反复体验。老年人生理状况和认知功能由于年老衰退而受到限制,仍然愿意参与一些社会活动,他们对参加什么样的活动通常会进行选择,往往关注自己所做所为的目的,聚焦于对自己最有意义的事情上。老年人倾向于投入到那些能够丰富人生意义、满足生活追求、延续生命价值的活动中,而
11、老年学习有助于赋予老年人圆满价值,如实现自我价值,挖掘自身的发展潜能,拓展人生发展的可能性,增强成就感、效能感。4众多的老年人走进了声乐课堂的学习,选择了合唱活动,蒋霞玲,梁明明,胡 燕,赵洁玮:老年在线声乐学习的需求、行为特征与促进策略 21第1期第26卷云 南 开 放 大 学 学 报这说明在线声乐学习对这些老年人是有意义的活动,他们乐于参与,从中体会到了快乐、幸福和满足。老年人现实场景中关注自身外在或身体条件的衰老,往往羞于演唱,然而在网络端就可以没有心理负担的自由歌唱,这也是网络学习的优势之一,在线教学的时空分离可以使得老年人更加开放和自主。四、老年在线声乐学习数字鸿沟下的障碍在线学习为
12、老年用户创造了更多学习交流场景,并且能给老年学员提供自主学习的支持,满足老年人实现终身学习的需求。目前老年用户使用较多的平台如“人人讲”教育服务平台,表1 老年用户在线声乐学习缘由、学习行为特征和学习成效年龄6065687075性别女女女女男文化程度本科高中中专大学大学在线声乐课学习缘由天生的好嗓子。想提高歌唱水平,积极学习声乐技巧。有发展的需求,自我实现和超越需求。喜欢唱歌。唱歌时心情愉悦,自己快乐并带给别人快乐,有分享需求。接受老年教育,树立起新的生活理念,学习成为生活不可或缺的部分。唱歌是年轻时的特长,退休了重拾爱好,在声乐网课中圆梦。演出有精神上的慰藉,有表达的需要,也是弥补、调整和更
13、新知识的需要。唱歌愉悦人的心情,让人体各项机能活跃,延年益寿,是任何一项运动都代替不了的。有应对疾病的需求,人际交往需求及自我提升。爱好是做有意义的事情。在学习声乐新知识、新技巧的在线共享空间中,领悟到生命意义。学习动机强、求知欲较高,追求崇高精神境界。学习行为特征在线跟随老师学习,自我评判准确,知道自己进步的原因及不足,能按照老师教的方法正确训练,理解记忆、形象记忆、情景记忆和再现能力仍较好。在线活动表现活跃,经常打赏老师红包,在声乐学习过程中体会快乐、喜悦和感动。但是,随着年龄的增长而出现记忆衰退与认知障碍,对于学习内容,需要反复回看,反复模仿,才能体会老师讲的歌唱方法。体验式学习为主导:
14、与老师互动连麦积极,跟随老师找感觉,能找到歌唱方法。学习中能结合自身经验作出判断,能学以致用。上网课,做课后作业,线上做老师布置的作业速度慢。主动与同学联系,线下有交流活动,一起K歌。参与度高,活跃度强。能以饱满的热情进入情景交融的教学活动中,通过观看教学视频,并参与在线讨论,能掌握老师讲的声乐技巧,并能运用到歌曲演唱中,生命赋予的天赋秉性被真正认识和发挥。学习成效有学习兴趣,能感受到歌唱的愉悦。觉得自己是一个精神丰富的人,在学习中展现人生价值。和同龄人一起唱歌很快乐,有交流圈子。品尝到生活充实的快乐。唱歌忘记了身体的疾病和不适,忘记了烦恼。喜欢上台表演,感觉自己有歌唱家范儿。有充实的生活,没
15、有时间考虑自己的疾病或为自己病情担忧,生存质量和生命质量提高。和拥有共同兴趣的人一起激情四射地唱歌,互动学习有利于将声乐知识点转化为实际的声乐作品。22其有相应的手机学习软件App,老年用户评价它是目前较好的声乐教学平台,该平台呈现给学习者的学习场景可视化、界面人性化,课程实用性和艺术性相结合,满足了老年人的学习需求。目前该平台还推出了线上线下融合的教学方案,在线课程可以按需反复回放学习,线下指导有针对性地帮助老年人解决学习上疑难问题,适合老年人记忆力衰退、认知需要强化的特点,可以达到一定的学习效果,但是老年人在线声乐学习还是存在一些困境。(一)生理障碍老年人忘性大,课程进展较慢,需要长期练习
16、才形成的声乐技巧需要高昂的费用,这种高投入、低产出的教学模式对声乐艺术的大众化普及形成了障碍。在线声乐课堂在一定程度上解决了学习参与成本和优质资源共享的问题。在对老年学习适应性研究中我们发现,在线课堂对老年人有着其不可忽略的制约因素,如老年用户眼睛视力衰退、大脑反应较慢,学习接受能力及信息处理能力都不及年轻的学员。老年人动作反应不够灵敏如鼠标操作有困难,老年人对在线课程人机界面不熟悉,在线课堂中与线上老师连麦、点评等互动环节参与率较低,在操作电脑进行学习时容易产生挫败感和焦虑感,这些障碍严重影响了老年用户的体验。(二)心理障碍在线声乐课程解决了面对面的音乐艺术课堂成本较高、好老师难求的问题。尽
17、管老年人已具备一定的软件操作基础,老年用户在软件操作和学习过程中面对的障碍仍然较多,老年用户使用信息技术时的技术焦虑感偏高,自我效能感偏低5;在访问网络或连接设备所需的技能方面,并非所有人都平等,那些具有“数字鸿沟”的老年人,通常是年龄较大、受教育程度较低和经济处于不利地位的人。有些老年用户没有自信通过视频与老师连麦学习,需要老师持续鼓励,而且要对这些老年用户多次给予示范辅导。(三)认知障碍研究者通过调查和访谈发现老年用户学习上有困难的年龄段是7080岁之间的老人。这些老年用户对智能手机使用的熟练程度不够,打字速度慢,通过微信语音、图片功能分享音乐作品能力差。另外,部分学员不主动与老师连麦学习
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