基于“设计四秩序”的产品设计课程教学创新研究.pdf
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1、Serial No.230ART&LIFE产品设计课程教学创新研究(总第2 3 0 期)32No.620222022年第6 期艺术生活基于“设计四秩序”的基于“设计四秩序”的产品设计课程教学创新研究张明月(常州大学美美术与设计学院,江苏常州2 1 3 1 59)摘要:随着人类社会进入信息化时代,专注于开发大规模生产产品的传统产品设计方法已不足以满足该行业的需求,个人、社区和社会的复杂需求促使产品设计需要进行自我调整,这给设计教学带来了更多的挑战和机会。设计教育需要通过改变教学方法、教学内容、协同创新等模式提高学生的知识认知和技能。本研究基于理查德布坎南(RichardBuchanan)教授的“
2、设计四秩序”理论,提出产品设计课程教学的创新思路,鼓励学生去适应多种学科或思维方式的学习环境,从符号、物体、行为、环境等四个相互关联的角度审视产品设计。这种基于“设计四秩序”的产品设计课程教学,具有典型的学科融合及包容性特点,有助于解决用户的实际需求,并建立更为严格的设计评判标准,从而有益于我们的日常生活。关键词:设计四秩序;产品设计;教学创新中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1 0 0 3-9 4 8 1(2 0 2 2)0 6-0 0 3 2-0 6多元化社会与设计复杂性随着计算机和信息技术的发展,人类文明进入到信息时代,我们的社会、生活和工作方式发生着前所未有的改变,未来学家阿
3、尔文托夫勒(AlvinTofler)称之为“第三次浪潮”,战略学家兹比格涅夫布热津斯基(ZbigniewBrzezinski)称之为“电子技术时代”,社会学家丹尼尔贝尔(DanielBell)称之为“后工业社会”,还有人提出了“电子纪元”的概念等等。信息技术、大数据、智能技术、物联网等充斥着这个多元化的社会,还有不断发展的社会转型的需求,这些都对设计产生了极其强大的冲击。信息时代下,产品设计在不断地变化和演变。近年来,这种变化包括来自相邻学科和互补学科的方法整合,导致知识和技能的扩展。专注于开发大规模工业产品的传统产品设计方法已无法满足该行业的需求。如3 D打印技术对数字化设计、设计材料等提出
4、了更高的要求;虚拟仿真技术要求设计融入更多感知信息,以使用户获得沉浸式感受;智能交互技术改变了人对产品的使用方式,要求设计可以拉近人与高科技产品之间的距离。市场的这一巨大变化促使产品设计进行自我调整,需要与新技术、新工艺、市场营销、可持续发展等相关学科协同创新,并在多个层面上满足用户体验的系统需要,包括有形和无形的组件。这些系收稿日期:2 0 2 2-0 9-2 8基金项目:2 0 2 0 年江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“基于设计四秩序的高校设计教育转型研究”(项目编号:B-b/2020/01/1);2 0 1 9 年度江苏省高校哲学社会科学基金项目“文物符号解读与文创产品设计研究一以
5、良渚文化玉器为例”(项目编号:2 0 1 9 SJA1107);2 0 1 9 年国家社会科学基金项目“1 7 一1 9 世纪中国本草图像在日本的传播研究”(项目编号:19BZS144);2 0 2 2 年常州大学“专创融合”特色示范课程建设“工作坊4(文创产品设计)”;2 0 2 2 年常州大学研究生教育教学改革与创新研究课题“MFA“双创能力多维促学培养模式研究”作者简介:张明月(1 9 8 2-),女,河南洛阳人,常州大学美术与设计学院副教授,研究方向:产品创新设计、传统文化传承研究等。33统需要为用户提供多个层次的产品、服务和环境,共同满足个人、社区和社会的复杂需求。设计学科的界限在有
6、形互动、学科知识等领域都逐渐模糊。产品设计师接受的教育是为了实现用户与其产品之间的交互,这需要高度关注和思考形状、材料、纹理、颜色和相对位置等属性如何传达功能。一方面,产品设计师需要关注不断变化发展的复杂的社会问题,不断地更新自己的知识以适应社会的需求。多元化的社会背景对设计教育产生强大的影响力和推动力,它促使设计教育者进行全面的反思,只有以开放性的视角和多元化的思想对设计教育进行不断的革新,才能适应时代发展的需要。在此背景下,要为社会培养适时的人才,教育观应既具有时代性,又要有前瞻性。1171-173设计教育需要尊重学生个性与自我发展,通过改变教学方法、教学内容、协同创新等模式,提高学生的知
7、识认知和技能水平。学生可以在一系列项目中进行探索求知,整合不同种类设计角度的方法提升用户体验;一个方面是多学科协作的模式,帮助学生理解他们在不断发展的设计实践中的角色。二、设计四秩序设计在社会中的作用不断演变发展。最初,设计用于识别、组织符号和形式,这些符号和形式直接满足用户需求,用户和设计的解决方案之间的关系是直接的。随着用户需求的复杂性不断发展,设计已经超越了与产品的线性关系,现在的重点是理解人与人如何相互关联以及人与环境的关系。在这种开放的关系中,理查德布坎南教授根据设计2 1世纪至今的发展情况,定义了设计的四个秩序(图1213-23:第一个秩序是符号、文字或图像,设计是没有主题的;第二
8、个秩序是物体,设计是一个人工制品;第三个秩序是行为、服务或过程,设计使我们用不同的视角看待世界;第四个秩序是系统、环境、组织等,指导我们如何设计有复杂交互发生场所的环境与学院。虽然产品是设计过程的最终结果,但它通常被理解为是一个物理对象。布坎南教授认为,随着四个设计秩序的提出,这种有限的意义正受到越来越大的挑战。在这里,设计不是设计工作的目标,而是作为影响社区和社会关系的手段。设计是关于构思、规划和制造产品的人类力量,而产品是为人们实现个人和集体的目标服务的2 1 9。真实的设计活动往往是四个秩序相互关联的,每一个秩序都包含了此类设计对象作为一个整体应当考虑的方方面面,而设计在每个领域都有其特
9、质3108-11。正如每个设计学科的特质所表现的,设计学科的发展一定是首先立足于本学科的专业知识,其次向外扩展,并与其他学科产生交又。设计发展至今,设计师们开始在更大范围内解决问题,设计的对象由“产品”转变为“服务”,设计的目的也由“解决问题”转变为“更好的用户体验”,设计焦点是用户需求下产品设计与相关的互动、关系以及促成行为与体验的方式,这比之前均发生了极大的变化4 1 7 4 7 9。布坎南教授从历史的角度出发,阐明了这四个设计秩序是如何产生发展的,设计思维不是一成不变的,它与设计的对象、内容和设计方法的演变密切相关。“设计四秩序”的提出引起了很多学者对设计教育的反思,认为设计教育应该被重
10、新发现、重新思考和重新调整。三、基于“设计四秩序”的产品设计课程教学研究产品设计课程教学创新地使用一系列基于四个设计秩序、围绕有形互动的项目,以使学生意识到,设计的物理元素有可能将互动推向更复杂的水平。课程的探索主要集中在三维设计作业上,学生可以在更开放的层次上开发物理形式,而不必担心传统产品设计领域中存在的具体限制。当当将这些方法与FieldsofDesignProblemsCommunicationConstructionInteractionIntegrationSymbolsThingsActionThoughtinventingSymbolsWords&lmagesSymbolsAr
11、tsofDesignJudgingPhysical objectsThingsThinkingDecidingActivitiesServices,Action&ProcessesEvaluatingSystems.EnvironmentsThoughtOrganizationsIdeas.&Values图1RichardBuchanan对设计四秩序的构想34图2韩振芳可以旋转、分离的公共餐桌图3 秦雨欣胶震式口罩产品设计中的传统知识相结合时,学生能够有效地定义简单的、基本的人与对象之间的状态,然后这些被定义的状态可以作为用户与产品或系统之间有意义地互动的基础。为了在这种方法应用中建立良好的平
12、衡,本课程以产品设计专业教师为主、其他设计专业及行业背景的教师为辅共同教授。这种模式有助于确保学生在多个设计学科中都有专业指导,同时也可以对多个学科如何协作进行示范。这种跨学科方法与学术界和工业界的当前趋势相呼应,在学术界和工业界,多个学科在一个项目上合作可以提供更好的结果,并突出了所涉及学科的优势,而这种优势在单一学科环境中是很难体现的。此外,尽管跨学科性在大多数领域很常见,但是由于设计学科的协作性、可视化性及制造技能性等特点,使得它比其他学科更能很好地合作。当前产品设计教育的趋势包括提高学生实践能力,跨学科合作及多方位从课堂外获取专业技能等。基于“设计四秩序”的产品设计课程设定了许多关键的
13、学习目标,这些目标包括:a培养在每一个设计秩序下对设计对象的状态的认识。b在设计的四个秩序下,使符号、物体、行为和环境发生关联。C最大限度地利用物体的物理属性,以传达功能和状态。d在产品设计和用户体验之间建立共同语言,主要基于视觉反馈。这些目标是影响课程中所有项目和讨论方向的总体框架。他们的成功取决于学生如何将个人行动与解决方案互动结合起来,形成一种有凝聚力的愉快体验。这些目标还鼓励学生去适应多种学科或思维方式的学习环境。正如当今世界上大多数产品都结合了符号、物体、行为和环境,设计师需要在这四个层面之间进行转换。我们的目标不仅是设计符号、物体、行为或环境,更重要的是,以一种有效的方式将它们集成
14、在一起,从而产生尽可能好的解决方案和用户体验。为了实现这些学习目标,定义了一系列练习和项目,以便学生探索如何将新的设计方法融入到设计过程中。1.了解设计秩序的状态“状态性”的概念对所有形式的设计秩序都是至关重要的,无论这种设计秩序是符号、物体、行为、环境,还是它们的组合。虽然“状态”是科学技术领域的核心概念,但基于“设计四秩序”的产品设计课程探讨“状态”的概念如何应用于我们对符号、物体、行为、环境的理解以及我们与它们的互动体验。35学生们在项目中需要回答的一些问题包括:用户与日常对象联系的本质是什么?通过检查他们的互动状态,人们可以以什么方式理解和改善它们的功能?了解设计秩序的状态有一个独特的
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