从谋生驱动到生命超越:师范生培养目标的价值追求.pdf
《从谋生驱动到生命超越:师范生培养目标的价值追求.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《从谋生驱动到生命超越:师范生培养目标的价值追求.pdf(6页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、应用型高等教育研究2024年3 月第9 卷第1 期Application-Oriented Higher Education ResearchMar.2024 Vol.9 No.1从谋生驱动到生命超越:师范生培养目标的价值追求皮武(淮阴师范学院教育科学学院,江苏淮安2 2 3 3 0 0)摘要:长期以来,在社会群体意识和个人心理中,选择教师职业的主流原因都是“谋生”的需要,区别仅仅在于对“谋生”设定的标准不同。受此影响,教师职前教育往往表现出过度的“社会适应”取向,而忽视对师范生进行超越精神的培养。教师的职责是培养人,也是在塑造未来社会,其超越性根植于人的本性,内蕴于培养目标之中。因此,师范生
2、培养目标不应止步于“谋生”的需要,而要进一步体现对“超越”的追求。关键词:师范生;谋生驱动;生命超越;价值追求中图分类号:G640On the Value Pursuit of Teacher Education TrainingObjectives:From Livelihood Drive to Life Transcendence文献标识码:A文章编号:2 0 9 6-2 0 4 5(2 0 2 4)0 1-0 0 0 9-0 5PIWu(College of Education Science,Huaiyin Normal University,Huaian 223300,Jiangs
3、u,China)Abstract:For a long time,the mainstream reason for choosing the teaching profession has been theneed to“make a living.As far as the social group consciousness and individual psychology are con-cerned,the difference lies only in the different standards of“making a living.As a result,pre-servi
4、ceteacher education tends to overly favour“social adaptation and neglect the cultivation of the transcen-dental spirit.Teachers are responsible for nurturing people and shaping the future society,and theirtranscendence is rooted in human nature and embedded in their training objectives.Therefore,the
5、 goalof teacher education should not be limited to the need to“make a living,but should reflect the pursuitoftranscendence.Key words:normal students;livelihood drive;life transcendence;value pursuit随着教师专业化进程不断深化,人们从不同侧面强调提高师范生的培养质量,教师职前教育的改革创新呈现百花齐放的局面。比如,对于师范生关键素养的培养,有的强调知识储备,有的强调职业技能,有的强调研究能力,有的强调
6、批判反思精神等,且都宣称取得了良好效果,一大批知识精深、技巧纯熟的新教师涌现出来。但是,全社会甚至教师培养机构、各级各类用人单位以及教师自身,仍然对师范毕业生的素养存在诸多疑虑和不满。其中的症结在于,教师与其他专业人员比基金项目:江苏省教育科学规划2 0 2 1 年度课题“双减政策背景下卓越教师核心素养的生命化构建研究”(D/2021/01/38)作者简介:皮武(1 9 6 8 一),男,江苏淮阴人,淮阴师范学院教育科学学院教授,博士;研究方向:课程与教学的基本理论、教师教育;E-mail:。较起来存在关键角色差异,教师的根本职责是教书育人,工作对象是人,工作方法依赖于人与人之间的精神交往,专
7、业知识和技能固然重要,但如果缺少生命超越精神,就无法充分满足人们对教师的角色期待。人具有双重生命,既是大自然的一部分,又处于对超越性的永恒追求之中。教师要助人成才,更要助人成人,教育的效果来源于教师的有形的知识与能力,更决定于教师心灵深处无形的超越精神,培养教育对象的超越性,教师自身首先就要具有超越性。101!师范生培养目标的超越性意蕴人和动物都有自己的需要,而需要是有层次的。马斯洛把人类的需要分为基本需要和成长性需要两大类,前者和人的本能相联系,后者不受本能所支配,不受人的直接欲望所左右。因此,超越是生命的自我否定和新生,是从“实然”向“应然”的行走,一直走向生命的卓越境界、精神境界、自由境
8、界和创造境界。教师以培养人为天职,其超越性根植于人的超越性,作为未来的教师,师范生培养目标的超越性来源于教师角色的超越性。1.1师范生培养目标的超越性来源于人的发展本能人是宇宙精神的精华,是经历了物质进化的一切阶段之后才成为人的,因此,“不能把人归结到他曾是过的任何存在。如果他是那一切,就不过仍是一物,正由于包含那一切而又不是那一切,他才能够是“人”。2 1 7 2 简言之,人首先是一种自然存在,手保持生存是人的自然本性,教师也不例外。人之成人,不是因为顺从而恰恰是因为逆反了自然本性,“创造了自已的第二生命,即超越个体局限的社会生命,这就不但使人的生命突破了自然局限,而且获得可以说与日月同辉、
9、无限和绝对的价值与意义”。2 1 7 3 因此,人之为人,在于“人既不是物,也不是神,但他既有物的被动性,更具有神的自由性,他处于动物和神之间,他虽然是一个物,具有物的被动性,但又在不断地向着神性跃升。人是一个双重存在,是物性与神性、冲动与精神、种生命和类生命的二律背反”。3 人的生命与动物不同,动物的生命是单一的,因此是特定化的、固定的、封闭的,但人是双重生命的存在。人的生命渗透着大自然的力量,烹赋着动物的“物性”与被动性。但另一方面,人的生命本质是不确定的,大自然在造人的时候,只完成了人的一半,生理的短缺,环境的压力,使创造性成为人生命中的天性。人无时无刻不为超越生存的局限以及成为一个“创
10、造者”的愿望所驱使,恼和同情之心,人们会感叹他们在奉献或牺牲,无时无刻不在内心中激荡着一种趋向自由的力量、但其实改变教师的物质生存环境只需要公平和正热情和憧憬。这就是来自于人的生命的特有的“超义而不需要施舍,支持教师的教育事业只需要理解越性”,是人之外的动物所不具有的根本特性,是人和承认而不需要标榜,体验幸福道德的教师默默奉之发展的内在动力和本质。献的同时也可以默默体验着收获。1.2师范生培养目标的超越性来源于教师角色的1.3师范生培养目标的超越性来源于教师教育的内在要求价值诉求社会再生产需要教师的超越性。教师是社会教师教育要教会师范生何以为生的本领。虽应用型高等教育研究再生产的特殊群体,原因
11、在于:首先,教师是人类文化的传递者,在人类社会发展中起着承上启下的作用;其次,教师是社会物质财富和精神财富的创造者,通过理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨询等方式直接参与社会物质文明和精神文明建设,起着“先导”作用;再次,教师是人才生产的主要承担者,担负着培养时代新人的重任,是影响学生发展的关键因素。只有源于自身的超越性,教师才能培养更加优秀的一代新人,也才能推动创造一个更加美好的未来社会。自身职业发展需要教师的超越性。忠诚于事业、有奉献精神、热爱学生也热爱自己,这是教师职业发展目标的应有之义,但职业发展的最终衡量标准一定还在于教师能否享用自身的职业道德和职业幸福,只有达到了这样的境界,教师
12、才能从职业交换关系水平上的工具人身份挣脱出来,进而在职业生涯中实现自我精神追求,当教师感觉到这种自我实现的过程既充实又充满意志感,他就拥有了马斯洛论述自我实现境界时所说的“忘我”境界。换言之,教师的幸福无论从专业发展的哪个方面来说,都是一个逐步跃升的进阶过程。以教师的道德发展为例,它由低到高可分为外部规定性的、非自我的、被动遵守的规范道德一一教师道德发展的基础境界;追寻内在自觉和生成的责任道德一一教师道德发展的提高境界;关注教师主体体验和专业成长的体验幸福道德一一教师道德发展的更高境界。4 1 当教师的职业发展达到超越的境界,就会从仅仅关注外在评价的局限性中回归自己的主观感受,在看似平凡的工作
13、中体验到崇高和幸福。学生的发展需要教师的超越性。学生发展是教师存在的理由,燃烧的蜡烛正是在照亮他人的同时辉煌自我、张扬自我的,它未必就得经历“蜡炬成灰泪始干”的凄楚,全社会并非一定要把殉道者而不是得道者的体验强加给教师。或许,一些看上去物质环境恶劣或者经济贫困的教师会触动人们的第9 卷第1 期然历经波折,但今天人们已经承认教师是一项专业性工作。如果把教师看成是一般的专业,如医生、律师,则容易理解教师需要拥有教育教学知识和相关学科知识。但是,就教师所承担的培育人才、传递文化的社会职责来看,其所从事的教书育人工作具有特殊性和不可替代性。教师不仅是知识的传授者,而且是学生心灵、人格和精神世界成长的重
14、要资源,因而教学过程中蕴含着情感和伦理性面向。正因为教师工作不是一件简单的、客观的技术性劳动,而是一种复杂的、依赖于生命互动的创造性劳动,其工作始于对学生的了解,需要甄别学生的个体差异,满足学生的不同需求,因此,教师的能力或称本领具有高度的复杂性,即使仅仅因未来从事教师职业而“谋生”的需要,师范生也需要永保敬畏之心。教师教育要激发师范生因何而生的追求。教师工作的特殊性或者说教师职业区别于其他职业的最重要一点是,其工作对象是“人”,而且是具有认知差异和人格差异的个人,教育工作本质上是一个帮助差异性个体获得生命成长的志业。5 人的本质具有二重性,即工具性和超越性。对于人的工具性来说,教师把自身和学
15、生都看成是工具,教育的目的在于工具性的提高,“要给学生一碗水,教师就要有一桶水”,这一论点的背后就是静止的、客观化的知识论,教育过程中充满了科学的霸权。教师还必须是以自己的道德人格影响学生心灵与人格成长的“人师”。教学活动不仅是知识传授的过程,它本身具有教育性,教育性是一切教学的终极目标。教师不仅是知识的传授者,而且是学生心灵、人格和精神世界成长的重要资源。6 2师范生培养实践对超越性目标的忽视“人是超越的,决定了教育也必须具有超越性,5否则教育就是对人之特性的悖。7 现实中,师范生培养目标的超越性受到忽视,可以从社会、师范生培养学校及师范生自身三个层面来加以简要分析。2.1从社会层面看,课徒
16、谋生已成为人们的文化心理积淀人们为什么选择做教师?固然有许多先贤用自己崇高的人格和奉献精神为后来者树立了标杆。但必须承认,中国传统文化对读书的价值定位也有功利性的一面,信奉“书中自有黄金屋,书中自有颜皮武:从谋生驱动到生命超越:师范生培养目标的价值追求11如玉”。大部分人走入教师这一行的初始原因是“谋生”,即维持生活,把教师职业作为一种生存手段和工具。从民间传统来看,俗语有“家有二斗粮,不为孩子王”,甚至悲叹“命薄不如趁早死,家贫无奈作先生”,说明古代许多人只是为了糊口才去做教师,而且在众多糊口的行当里还不是一个好选择。古代农民靠耕田谋生,教师工作也同样是谋生,不过用的是舌头,读书人科举入仕失
17、意后,往往在无奈之下课徒为生,自嘲为“舌耕”,原因是“终无机会风云,不得已而舌耕度日”。8 新中国成立之后的较长时期,经济落后,物质乏,特别是城乡二元分割造成农村和城市生存境遇的巨大差别,农民子弟视“跳农门”为人生最大梦想,读师范就是其中的一条捷径。多数人选择读师范的主要原因是可以少花钱甚至不花钱,“考的人很多,因为管吃、管住,不用要钱(收学费),还给你钱。你上学不用拿钱了,这就吸引人才”。叫有的人是因为身体条件限制,只能读师范。一位有轻度身体残疾的退休老师的回忆就很有代表性,“国家有规定,我这样的身体条件所有的理工科专业都不能报,只有师范类专业可以报。1 0 众多研究表明,教师职业稳定,人职
18、过程花费较少,与底层家庭的孩子有着天然的“脐带”关系。2.2从师范生层面看,大多数师范生的入学初心仍然是“谋生”近年来,国家高度重视教育事业,教师的政治地位和经济待遇显著提高,“工资不低于公务员标准”普遍得到落实,师范专业招生形势持续走热。即以笔者栖身的一所省属地方师范院校而言,连续多年几个主要的师范专业录取分数线都超出省控线几十分,且趋势有增无减。新生入学之后的转专业申请,也基本上呈现非师范专业向师范专业的单一流向,如2 0 2 2 年从非师范专业转人师范专业的达500余人,而只有1 人从师范专业转入非师范专业。如何解释这种现象?据调查得知,主要还是因为与其他专业比较起来,在目前经济社会的大
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 谋生 驱动 生命 超越 师范生 培养目标 价值 追求
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,个别因单元格分列造成显示页码不一将协商解决,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。