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幼儿园老师教案评语【篇一：幼儿园教学设计评语】 篇一：幼儿园优秀课评课及幼儿园优秀教案点评 幼儿园优秀课评课及幼儿园优秀教案点评 该园能坚持保教结合原则和公益性原则，办园方向对的；收费符合有关规定，有财务账目和财产登记；有软化的室外活动场地，有多功能活动室，有图书阅览室等10个部室，环境创设美观，注重校园文化建设，厨房、卫生间条件较好；该幼儿园园长大专学历，有园长资格证，有新的教育理念，对幼儿园保教工作能进行有效的管理与指导，重视教师队伍建设和校本培训，教师整体素质好；各项制度健全，档案管理规范，能建立科学的幼儿一日生活常规，周活动安排和学期活动安排具体，有较强的可操作性，注重幼儿教师健康卫生工作，幼儿礼貌、卫生、能积极参与活动，保教质量好。 通过一段时间的整改，该幼儿园在教师队伍建设、保育与教育管理等方面取得了长足的进步。“316”工程整改目的基本达成。但还须不断努力，打造区幼教典范。 通过一段时间的整改，该幼儿园在办园条件方面有了一些改善，但316整改项目尚未全面达成，保育与教育管理以及活动档案的建设工作滞后。还要加强整改力度，全面提高幼儿园办园水平。 通过一段时间的整改，该幼儿园在教师培训、保育教育、以及教研活动等方面取得了长足的进步，但316所需规定整改项目尚未全面达成，还需不断努力，全面提高幼儿园办园水平。小班活动：橙子和 橘子 活动目的： 1. 幼儿能积极地运用自己的感官（触觉、嗅觉、视觉、味觉等）来 全面的结识橘子。 2. 能初步知道橘子和橙子的区别。 活动准备： 至少每个幼儿一个橘子和一个橙子。 活动过程： 一、老师引导幼儿运用触觉和嗅觉感受橘子的外形和独特的气味，引起幼儿对橘子的爱好和好奇。 “今天，我带来了一个新朋友，你们看。” 给幼儿每人一个用小方帕包好的橘子。 “我们先不打开它，来猜一猜里面是什么好东西。” “我们来摸摸看。咦？它是会是谁呀？摸上去感觉怎么样？” “我来闻一闻，呀！怎么有香香的味道。里面到底是什么东西呀？” 个别提问“你觉得应当是什么好吃的？” 二、幼儿模仿老师的动作打开小方帕，观测橘子的颜色和外皮，进一步了解橘子的特性。 “我先打开来看看吧！” 老师示范如何打开小方帕 “看，是什么跑出来了？” （橘子） “你们也来试一试，看看你们的小手帕里是不是和老师同样的。” 幼儿试着解开小方帕 “是不是和老师同样的？” “橘子是什么颜色的？” “它摸上去是不是滑滑的？” 三、自己动手剥橘子，观测橘子，知道橘子的内部特性，并尝一尝橘子的味道。 “你们想不想把橘子剥开来瞧一瞧？”“你们自己来试一试吧！” 幼儿尝试自己剥橘子 “橘子里面和苹果同样吗？和香蕉同样吗？” “它里面是什么样子的？” （一片一片的） 我们先来用小手帕擦擦手，再来尝一尝橘子吧！ 幼儿吃橘子 “橘子是什么味道的？好吃吗？” 四、还想吃吗？我这里尚有一个水果，你们也剥开来吃吧。 剥的开吗？哦，这个很难剥，仔细看看，这个水果和刚刚的橘子同样吗？ （比较橘子和橙子） 总结：本来橘子是扁扁的，橙子是圆圆的，很好剥皮的是橘子，很难剥皮的是橙子。小班体育活动：蚂蚁爬爬爬 设计意图 小班的孩子特别喜欢爬，而在平常生活中，由于安全、卫生等因素，教师和家长都不允许孩子尽情地爬 。一次，在进行秋叶飘这个主题活动时，我带着孩子们在小树林里拣落叶。一队运食的小蚂蚁引起 了几个孩子的注意，蚂蚁爬到哪儿，孩子们就追随着爬到哪儿。小班健康学科中对幼儿的爬有明确的目 标和规定，而机械的爬显得枯燥无味，难以引起幼儿的爱好。于是我设臵了一个蚂蚁妈妈带小蚂蚁散步 、游戏、找粮的情境，让幼儿臵身于游戏情境之中，在一系列游戏场景的变换中练习手膝着地自然协调 地向前爬、倒退爬，以此来满足孩子爬的爱好和欲望，并相应提高他们爬的能力，于是体育活动蚂蚁 爬爬爬便生成了。 活动目的 1练习手膝着地自然协调地向前爬，尝试倒退爬，提高动作的灵活性。 2喜欢参与体育活动，感受集体活动的快乐。 活动准备 1小蚂蚁头饰，沙包制成的红、绿小粮袋若干，红、绿篮子各一个，体操垫，背景音乐。 2幼儿已储备了有关蚂蚁生活习性的相关经验。 目的分析 1练习手膝着地自然协调地向前爬，尝试倒退爬，提高动作的灵活性。 (小班体育活动的目的中明确提出：能手膝着地(垫)自然协调地向前爬。而小班年龄段的孩子大多好奇、 好动、好模仿。幼儿身心发展的特点和需求是制定幼儿园体育活动目的的重要依据。) 2喜欢参与体育活动，感受集体活动的快乐。 (对体育活动的爱好是幼儿积极参与体育活动和自觉进行体育活动的动力。) 活动过程 1热身活动。(时间：2分钟运动量：较大) (教师扮蚂蚁妈妈，幼儿扮蚂蚁宝宝。) 师：今天天气真晴朗，宝宝们，让我们一起活动活动吧!(音乐起，幼儿随教师做热身运动：头、肩、腰、腿、膝、脚。) 2练习各种不同方式的爬。(6分钟) (1)自由爬(时间：1分钟 运动量：小) 师：宝宝们，让我们去散步吧! (教师边念儿歌边带领幼儿自由爬行，提醒幼儿不要互相碰撞。) (儿歌：今天天气真晴朗，小小蚂蚁真快乐，跟着妈妈去散步。手膝着地慢慢爬，一步一步要爬稳哦!) (2)有序爬(时间：2分钟 运动量：中) 师：宝宝们，前面有一座小桥，让我们爬过去吧! (鼓励幼儿一个接着一个有序地爬过体操垫连接而成的小桥。) (3)寻声爬。(时间：2分钟 运动量：中) 师：让我们来玩捉迷藏吧。请宝宝们拉下头饰蒙上双眼，仔细听声音去找妈妈。(幼儿拉下头饰蒙住双眼 ，倾听妈妈的呼唤，手膝着地爬着找妈妈。) 3游戏：巧避大熊。(时间：3分钟运动量：较大) (1)尝试倒退爬 (“狮王进行曲”的音乐响起，声音忽大忽小。) 师：宝宝们快听，什么声音?前面发生了什么事?让我们一起去看看。(引导幼儿向前爬)哎呀!是一只找食 物吃的大熊，快向后退。(引导幼儿练习向后倒退爬)听!声音没有了，让我们看看大熊走了没有?(引导幼 儿再次向前爬。如此反复23次。) (2)巩固倒退爬 师：刚才你是怎么倒退爬的?让我们再试试吧。 4游戏：蚂蚁背豆。(时间：4分钟 运动量：大) (1)找“粮食” 师：宝宝们，冬天就要到了，让我们寻找粮食准备过冬吧!(引导幼儿寻找场地一头用沙包制成的小粮袋 。) (2)运“粮食” 请幼儿将红、绿两色的小粮袋按颜色标记运回相应的粮仓。(师幼共同检查游戏结果。)师：如何爬才干让粮袋不容易掉下来?(启发幼儿爬的时候背部要保持平稳。) 篇二：幼儿园课堂教学评价 幼儿园课堂教学评价 作为一名研训员，进一步课堂听课是一项常规工作，而听完课后的评价则是必备的一项业务。评价得当，教师心悦诚服，是教师努力进取的推动力；评价不妥，则不仅不能激发教师工作积极性，还易导致逆反情绪，影响其以后工作。因此，就规定我们自身要有良好的理论素养和丰富的实践经验，更重要的是，我们必须不断更新教育思想和观念。只有这样，才有也许对教师的课堂教学作出准确、科学、合乎时代精神的评价。下面就幼儿园课堂教学评价谈一谈自己的见解。 一、幼儿园课堂教学评价的基本价值取向 教学应促进幼儿结识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展； 教学应尽也许引发幼儿多感官的参与体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；适宜的目的和内容才干引发真正有效的教和学；教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境；产生问题、引发互动是有效教学的重要特性；教学过程应当让幼儿感受挑战、应促进教师自我提高、发展的过程。 二、幼儿园课堂教学评价的标准 针对幼儿园教学评价的基本价值取向，并结合自己进一步课堂的实践，我觉得幼儿园课堂教学的评价标准应当从以下六点来分析： （一）教学目的 1、从教学目的制定来看，要看是否全面、具体、适宜。 全面指能从知识、能力、情感等几方面拟定；具体指知识目的要有量化规定，能力、情感目的要有明确规定，体现学科特点；适宜指能以纲要为指导，体现年龄段、年级、单元教材特点，符合幼儿年龄实际和认知规律，难易适度。 2、从目的达成来看，要看教学目的是不是明确的体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密的围绕目的，为实现目的服务。 （二）解决教材 教学目的具体全面；教学内容科学准确重点突出；教学方法灵活； 教学状态自然规范；教学手段应用恰当；寓德育和美育于学科教学中。 而在以上几点中“教学内容科学准确重点突出”是第一位的。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识专家的准确科学，更要分析教师教材解决和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 （三）教学限度 1、看教学思绪设计 教学思绪是教师组织活动的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施如何编排组合，如何衔接过度，如何安排详略等。 （1）是要看教学思绪设计，是否符合教学内容实际，是否符合幼儿实际； （2）是要看教学思绪的设计是不是有一定的独创性，给幼儿以新鲜的感觉； （3）是看教学思绪的层次，脉络是不是清楚； （4）是看教师在活动中教学思绪实际运作的效果。 我们平时看到有些老师活动组织的不好，效率低，很大的一个限度是教学思绪不清，或教学思绪不符合教学内容实际或幼儿实际等导致的。所以评课，必须注重对教学思绪的评价。 2、看课堂结构安排 教学思绪侧重教材解决，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分派。课堂结构也称为教学环节或环节。看教学环节时间分派和衔接是否恰当，讲与练时间搭配是否合理等。看是否与教学目的和 规定一致，有无教师占用时间过多，幼儿活动时间过少现象。看幼儿个人活动，小组活动和全班活动时间分派是否合理。看活动是否考虑到幼儿的个别差异，要有简朴的内容，也要有难一些的内容。 （四）教学方法和手段 教学方法涉及教师教学活动方式，还涉及幼儿在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法和“学”的方法的统一。 1、看是不是量体裁衣，优选活用一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因幼儿生、因教师自身特点而相应变化的。 2、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课即看教师是否可以面向实际恰当的选择教学方法，同时还看教师能否在教学方法上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 3、看教学方法的改革和创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革和创新。特别是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 4、看现代化教学手段运用 现代化教学呼唤现代化手段，看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 （五）教师教学基本功 1、看教具设计是否科学合理 2、看教态是否富有感染力，举止从容、态度热情、热爱幼儿、师幼情感交融。 3、看语言是否准确清楚、说普通话，生动形象有启发性。教学语言的语调是否高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富有变化。 4、看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等纯熟限度。 （六）教学效果 1、教学效率是否高，幼儿思维是否活跃、气氛热烈。 2、幼儿收益是否面大，不同限度的幼儿在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目的是否达成。 3、是否有效运用课堂时间，幼儿学得轻松快乐，积极性高。 三、幼儿园课堂教学评价的规定 鉴于以上对幼儿园课堂教学评价基本价值取向和评价标准的阐述，我们幼儿园的课堂教学评价就应当做到： （一）充足发挥评价的作用 评价要全面、准确、加强对的指导、追求积极评价的效果。 1、要尽也许挖掘教师课堂教学的闪光点。 2、要敢于提出教师课堂教学中存在的问题。 3、要及时准确的给教师指明改善的方向和措施。 只有这样才干充足发挥课堂评价的作用，真正起到“教学相长”的目的。 （二）确立研训一体化的评价功能 幼儿园课堂教学评价有着“促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长”的功能。也就是说，课堂教学评价一是对教师的“教”进行评价，以促进教师的教育理念的改变和教学技能的提高。评价是为了更好地促进教师的专业成长。二是为幼儿的“学”而评，幼儿是以什么态度什么方法去学的？幼儿在学习中获取得了那些对终身发展有益的东西？由于教师的专业发展制约着幼儿的发展，教师的教学观及教学行为也影响着教学活动的效果。因此，课堂教学的评价的真正价值不是为了对一节课的优劣的评估，更不是对执教者的教学水平进行定性考察，而应当是一种研训活动，真正的意义在于培训教师专业技能，激发教师研究教学的积极性，自觉调整教学方 法和手段，不断地提高自身的课堂教学艺术，促进专业化成长，同时使幼儿的发展也深受其益。 （三）重视评价的主体多元化 要提高课堂教学评价的效率，应刻摈除“一言堂”的作风，扩大“主评者”的对象范围，让教育的实践者也有机会成为课堂教学的“主评者”。消除受评者和主评者两元对立的关系。一线教师既是受评者，也可以是主评者；我们作教育理论工作者既是主评者，也可作为受评者。这样可以听见来自不同层次、不同角度而发出的真实的声音，从而形成“互动式课堂教学评【篇二：幼儿园优秀课评课及幼儿园优秀教案点评】 幼儿园优秀课评课及幼儿园优秀教案点评 通过一段时间的整改，该幼儿园在教师队伍建设、保育与教育管理等方面取得了长足的进步。“316”工程整改目的基本达成。但还须不断努力，打造区幼教典范。 通过一段时间的整改，该幼儿园在办园条件方面有了一些改善，但316整改项目尚未全面达成，保育与教育管理以及活动档案的建设工作滞后。还要加强整改力度，全面提高幼儿园办园水平。 通过一段时间的整改，该幼儿园在教师培训、保育教育、以及教研活动等方面取得了长足的进步，但316所需规定整改项目尚未全面达成，还需不断努力，全面提高幼儿园办园水平。 小班活动：橙子和 橘子 活动目的： 1. 幼儿能积极地运用自己的感官（触觉、嗅觉、视觉、味觉等）来全面的结识橘子。 2. 能初步知道橘子和橙子的区别。 活动准备： 至少每个幼儿一个橘子和一个橙子。 活动过程： 一、老师引导幼儿运用触觉和嗅觉感受橘子的外形和独特的气味，引起幼儿对橘子的爱好和好奇。 “今天，我带来了一个新朋友，你们看。” 给幼儿每人一个用小方帕包好的橘子。 “我们先不打开它，来猜一猜里面是什么好东西。” “我们来摸摸看。咦？它是会是谁呀？摸上去感觉怎么样？” “我来闻一闻，呀！怎么有香香的味道。里面到底是什么东西呀？” 个别提问“你觉得应当是什么好吃的？” 二、幼儿模仿老师的动作打开小方帕，观测橘子的颜色和外皮，进一步了解橘子的特性。 “我先打开来看看吧！” 老师示范如何打开小方帕 “看，是什么跑出来了？” （橘子） “你们也来试一试，看看你们的小手帕里是不是和老师同样的。” 幼儿试着解开小方帕 “是不是和老师同样的？” “橘子是什么颜色的？” “它摸上去是不是滑滑的？” 三、自己动手剥橘子，观测橘子，知道橘子的内部特性，并尝一尝橘子的味道。 “你们想不想把橘子剥开来瞧一瞧？” “你们自己来试一试吧！” 幼儿尝试自己剥橘子 “橘子里面和苹果同样吗？和香蕉同样吗？” “它里面是什么样子的？” （一片一片的） 我们先来用小手帕擦擦手，再来尝一尝橘子吧！ 幼儿吃橘子 “橘子是什么味道的？好吃吗？” 四、还想吃吗？我这里尚有一个水果，你们也剥开来吃吧。 剥的开吗？哦，这个很难剥，仔细看看，这个水果和刚刚的橘子同样吗？（比较橘子和橙子） 总结：本来橘子是扁扁的，橙子是圆圆的，很好剥皮的是橘子，很难剥皮的是橙子。 小班体育活动：蚂蚁爬爬爬 设计意图 小班的孩子特别喜欢爬，而在平常生活中，由于安全、卫生等因素，教师和家长都不允许孩子尽情地爬 。一次，在进行秋叶飘这个主题活动时，我带着孩子们在小树林里拣落叶。一队运食的小蚂蚁引起 了几个孩子的注意，蚂蚁爬到哪儿，孩子们就追随着爬到哪儿。小班健康学科中对幼儿的爬有明确的目 标和规定，而机械的爬显得枯燥无味，难以引起幼儿的爱好。于是我设臵了一个蚂蚁妈妈带小蚂蚁散步 、游戏、找粮的情境，让幼儿臵身于游戏情境之中，在一系列游戏场景的变换中练习手膝着地自然协调 地向前爬、倒退爬，以此来满足孩子爬的爱好和欲望，并相应提高他们爬的能力，于是体育活动蚂蚁 爬爬爬便生成了。 活动目的 1练习手膝着地自然协调地向前爬，尝试倒退爬，提高动作的灵活性。 2喜欢参与体育活动，感受集体活动的快乐。 活动准备 1小蚂蚁头饰，沙包制成的红、绿小粮袋若干，红、绿篮子各一个，体操垫，背景音乐。 2幼儿已储备了有关蚂蚁生活习性的相关经验。 目的分析 1练习手膝着地自然协调地向前爬，尝试倒退爬，提高动作的灵活性。 (小班体育活动的目的中明确提出：能手膝着地(垫)自然协调地向前爬。而小班年龄段的孩子大多好奇、 好动、好模仿。幼儿身心发展的特点和需求是制定幼儿园体育活动目的的重要依据。) 2喜欢参与体育活动，感受集体活动的快乐。 (对体育活动的爱好是幼儿积极参与体育活动和自觉进行体育活动的动力。) 活动过程 1热身活动。(时间：2分钟运动量：较大) (教师扮蚂蚁妈妈，幼儿扮蚂蚁宝宝。) 师：今天天气真晴朗，宝宝们，让我们一起活动活动吧! (音乐起，幼儿随教师做热身运动：头、肩、腰、腿、膝、脚。) 2练习各种不同方式的爬。(6分钟) (1)自由爬(时间：1分钟 运动量：小) 师：宝宝们，让我们去散步吧! (教师边念儿歌边带领幼儿自由爬行，提醒幼儿不要互相碰撞。) (儿歌：今天天气真晴朗，小小蚂蚁真快乐，跟着妈妈去散步。手膝着地慢慢爬，一步一步要爬稳哦!) (2)有序爬(时间：2分钟 运动量：中) 师：宝宝们，前面有一座小桥，让我们爬过去吧! (鼓励幼儿一个接着一个有序地爬过体操垫连接而成的小桥。) (3)寻声爬。(时间：2分钟 运动量：中) 师：让我们来玩捉迷藏吧。请宝宝们拉下头饰蒙上双眼，仔细听声音去找妈妈。(幼儿拉下头饰蒙住双眼 ，倾听妈妈的呼唤，手膝着地爬着找妈妈。) 3游戏：巧避大熊。(时间：3分钟运动量：较大) (1)尝试倒退爬 (“狮王进行曲”的音乐响起，声音忽大忽小。) 师：宝宝们快听，什么声音?前面发生了什么事?让我们一起去看看。(引导幼儿向前爬)哎呀!是一只找食 物吃的大熊，快向后退。(引导幼儿练习向后倒退爬)听!声音没有了，让我们看看大熊走了没有?(引导幼 儿再次向前爬。如此反复23次。) (2)巩固倒退爬 师：刚才你是怎么倒退爬的?让我们再试试吧。 4游戏：蚂蚁背豆。(时间：4分钟 运动量：大) (1)找“粮食” 师：宝宝们，冬天就要到了，让我们寻找粮食准备过冬吧!(引导幼儿寻找场地一头用沙包制成的小粮袋 。) (2)运“粮食” 请幼儿将红、绿两色的小粮袋按颜色标记运回相应的粮仓。(师幼共同检查游戏结果。) 师：如何爬才干让粮袋不容易掉下来?(启发幼儿爬的时候背部要保持平稳。)【篇三：幼儿园课堂教学评价】 幼儿园课堂教学评价 作为一名研训员，进一步课堂听课是一项常规工作，而听完课后的评价则是必备的一项业务。评价得当，教师心悦诚服，是教师努力进取的推动力；评价不妥，则不仅不能激发教师工作积极性，还易导致逆反情绪，影响其以后工作。因此，就规定我们自身要有良好的理论素养和丰富的实践经验，更重要的是，我们必须不断更新教育思想和观念。只有这样，才有也许对教师的课堂教学作出准确、科学、合乎时代精神的评价。下面就幼儿园课堂教学评价谈一谈自己的见解。 一、幼儿园课堂教学评价的基本价值取向 幼儿园课堂教学评价是指以教学目的为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结构进行价值上的判断。课堂教学评价的核心目的都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为，了解教学对幼儿发展的意义。根据幼儿园的课堂教学的规定，课堂教学评价的基本价值取向应当是： 教学应促进幼儿结识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展； 教学应尽也许引发幼儿多感官的参与体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；适宜的目的和内容才干引发真正有效的教和学；教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境；产生问题、引发互动是有效教学的重要特性；教学过程应当让幼儿感受挑战、应促进教师自我提高、发展的过程。 二、幼儿园课堂教学评价的标准 针对幼儿园教学评价的基本价值取向，并结合自己进一步课堂的实践，我觉得幼儿园课堂教学的评价标准应当从以下六点来分析： （一）教学目的 1、从教学目的制定来看，要看是否全面、具体、适宜。 全面指能从知识、能力、情感等几方面拟定；具体指知识目的要有量化规定，能力、情感目的要有明确规定，体现学科特点；适宜指能以纲要为指导，体现年龄段、年级、单元教材特点，符合幼儿年龄实际和认知规律，难易适度。2、从目的达成来看，要看教学目的是不是明确的体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密的围绕目的，为实现目的服务。 （二）解决教材 教学目的具体全面；教学内容科学准确重点突出；教学方法灵活； 教学状态自然规范；教学手段应用恰当；寓德育和美育于学科教学中。 而在以上几点中“教学内容科学准确重点突出”是第一位的。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识专家的准确科学，更要分析教师教材解决和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 （三）教学限度 1、看教学思绪设计 教学思绪是教师组织活动的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施如何编排组合，如何衔接过度，如何安排详略等。 （1）是要看教学思绪设计，是否符合教学内容实际，是否符合幼儿实际； （2）是要看教学思绪的设计是不是有一定的独创性，给幼儿以新鲜的感觉； （3）是看教学思绪的层次，脉络是不是清楚； （4）是看教师在活动中教学思绪实际运作的效果。 我们平时看到有些老师活动组织的不好，效率低，很大的一个限度是教学思绪不清，或教学思绪不符合教学内容实际或幼儿实际等导致的。所以评课，必须注重对教学思绪的评价。 2、看课堂结构安排 教学思绪侧重教材解决，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分派。课堂结构也称为教学环节或环节。看教学环节时间分派和衔接是否恰当，讲与练时间搭配是否合理等。看是否与教学目的和规定一致，有无教师占用时间过多，幼儿活动时间过少现象。看幼儿个人活动，小组活动和全班活动时间分派是否合理。看活动是否考虑到幼儿的个别差异，要有简朴的内容，也要有难一些的内容。 （四）教学方法和手段 教学方法涉及教师教学活动方式，还涉及幼儿在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法和“学”的方法的统一。 1、看是不是量体裁衣，优选活用一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因幼儿生、因教师自身特点而相应变化的。 2、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课即看教师是否可以面向实际恰当的选择教学方法，同时还看教师能否在教学方法上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 3、看教学方法的改革和创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革和创新。特别是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 4、看现代化教学手段运用 现代化教学呼唤现代化手段，看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 （五）教师教学基本功 1、看教具设计是否科学合理 2、看教态是否富有感染力，举止从容、态度热情、热爱幼儿、师幼情感交融。 3、看语言是否准确清楚、说普通话，生动形象有启发性。教学语言的语调是否高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富有变化。4、看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等纯熟限度。 （六）教学效果 1、教学效率是否高，幼儿思维是否活跃、气氛热烈。 2、幼儿收益是否面大，不同限度的幼儿在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目的是否达成。 3、是否有效运用课堂时间，幼儿学得轻松快乐，积极性高。 三、幼儿园课堂教学评价的规定 鉴于以上对幼儿园课堂教学评价基本价值取向和评价标准的阐述，我们幼儿园的课堂教学评价就应当做到： （一）充足发挥评价的作用 评价要全面、准确、加强对的指导、追求积极评价的效果。 1、要尽也许挖掘教师课堂教学的闪光点。 2、要敢于提出教师课堂教学中存在的问题。 3、要及时准确的给教师指明改善的方向和措施。 只有这样才干充足发挥课堂评价的作用，真正起到“教学相长”的目的。 （二）确立研训一体化的评价功能 幼儿园课堂教学评价有着“促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长”的功能。也就是说，课堂教学评价一是对教师的“教”进行评价，以促进教师的教育理念的改变和教学技能的提高。评价是为了更好地促进教师的专业成长。二是为幼儿的“学”而评，幼儿是以什么态度什么方法去学的？幼儿在学习中获取得了那些对终身发展有益的东西？由于教师的专业发展制约着幼儿的发展，教师的教学观及教学行为也影响着教学活动的效果。因此，课堂教学的评价的真正价值不是为了对一节课的优劣的评估，更不是对执教者的教学水平进行定性考察，而应当是一种研训活动，真正的意义在于培训教师专业技能，激发教师研究教学的积极性，自觉调整教学方法和手段，不断地提高自身的课堂教学艺术，促进专业化成长，同时使幼儿的发展也深受其益。 （三）重视评价的主体多元化 要提高课堂教学评价的效率，应刻摈除“一言堂”的作风，扩大“主评者”的对象范围，让教育的实践者也有机会成为课堂教学的“主评者”。消除受评者和主评者两元对立的关系。一线教师既是受评者，也可以是主评者；我们作教育理论工作者既是主评者，也可作为受评者。这样可以听见来自不同层次、不同角度而发出的真实的声音，从而形成“互动式课堂教学评价模式”。一线教师在接受别人的点评前，一方面根据课堂教学评价的要素进行自评，把自己的反思亮出来，然后再借鉴主评者的点评，进一步反思自己自评和主评者之间的差异，同时分析其有效的成份和局限性之处。主评者也可以事先听取执教者或其同行的评价，对实践工作者的结识水平和关注重点有所了解，然后适当调整自己原先的一些见解，再做有针对性、有指导意义的点评。最后也要把自己形成的评价与受评者进行讨论交流，形成一定的共识。这样公正、客观、平等的对话式互动式评价可以最大范围内发挥作用。同时，也使我们作为理论工作者在使用语言表述时，不玩弄专业术语导致的语言理解上的障碍，更切近实践者的可接受性，两方在研讨中各有所得。 总之，有效地开展课堂教学评价，不仅使教师明白自己哪些方面做得好，哪些方面做得不好，更重要的是使他们明确了自己努力的方向，从教和学的两个层面进行研究。使评价成了教师和幼儿发展的有效平台，从而能不断提高教学质量。