小学语文教科书插图研究毕业论文(1).doc

小学语文教科书插图研究小学语文教科书插图研究毕业论文毕业论文 摘摘 要：要：人教版小学语文教科书中的插图作为小学语文资源的重要组成部分，具有与课文内容共同向小学生传递知识、扩展知识的功能。在教学过程中，有效地运用插图，将会有助于激发学生的阅读爱好，有助于学生理解课文内容，尚有益于提高学生的自主学习能力等。通过对人教版小学语文教科书插图的分析，明确插图的功能，对比不同版本的小学语文教科书插图的特点，找出人教版小学语文教科书插图存在的问题，并为插图设计者提出对策和建议，为教师结识插图、运用插图提供参考依据，便于学生运用插图学习。关键词：关键词：小学语文；教科书；人教版；插图 AbstractPEP primary Chinese textbook illustrations is an important part of primary Chinese resources.They can deliver and expand the knowledge of the primary school students with text content.In the teaching process,effective use of illustrations will stimulate students interest in reading,help students understand the text content and improve students self-learning ability.Through analyzing PEP primary Chinese textbook illustrations,clarifying the function of illustrations,comparing different versions of the primary language textbook illustrations,identifying the problem of PEP primary Chinese textbook illustrations and offering suggestions for designs of the illustrations,we provide reference for teachers to understand and use illustrations and help students study with illustrations.Keywords:PEP;primary Chinese;textbooks;illustrations 前前 言言 插图在现代社会中的应用越来越广泛，由于其具有直接可感的特点，容易吸引住人们的眼球，它与枯燥乏味的文字比起来更容易被人们所接受。一幅好的插图，人们可以较快地理解其内容，读懂其蕴含的意思，欣赏其美的所在。而在教育书籍方面，插图的应用更为广泛。对于小学语文教科书中的插图来说，其切合度、生动性、趣味性都是小学生可以看懂插图的重要因素，所以小学语文教科书的插图必须具有激发学生学习爱好，有助于教学等功能，才干发挥书籍插图的最大功用。经使用和研究发现，人教版小学语文教科书的插图虽然通过了数次的改革，并且在每次的修改中都有很大的进步，但是在某些方面仍存在着问题。作为小学生学习的重要用书之一人教版小学语文教科书，其插图以色彩鲜艳、图画生动、富有趣味性等特点吸引学生翻开书本进行阅读。目前正在使用的人教版小学语文教科书的版本基本上符合了小学语文新课程标准的规定，借助读物中的图画进行阅读也成为课程目的之一。但是这些图画在设计和运用上仍有很大地改善空间，我们要清楚地了解到插图的功能，充足发挥插图的功用，从设计和运用上体现插图是教科书的重要组成部分，并不是可以随便忽略的资源。目前对教科书插图研究的书籍或论文数量较少，而对人教版小学语文教科书插图的研究更少，尽管也有部分相关的研究论文进行了探讨并给予建议和意见，例如彭丽莉的小学语文教材插图浅析以人教版为例（语文学刊2023年第 22 期），黄惠杰的小学语文教材插图的教育功能浅析（桂林师范高等专科学校学报2023 年第 4 期），陈增信的发挥小学语文插图作用之浅见（教育评论1997 年第 3 期），刘婧、李宝庆的小学语文教科书中插图的问题与对策（教学与管理2023 年第 2 期），康树林、陈瑶、叶瑞烽的低年级小学语文教科书插图分析研究（现代教育科学2023 年第 8 期），王宝安的有效使用语文教材插图的策略（教学与管理2023 年第 22 期），李丽华的语文教科书插图研究（宁夏教育2023 年第 5 期）和沈雪芳的低年级语文插图应用的五个统一（学周刊2023 年第 1 期）等等，但是其中的内容并没有非常系统地陈述，泛泛而谈，进一步限度不够。因此，本论文尝试通过将实际插图案例教学作为例证的方法进行论证，收集了多本出版书籍对插图含义的表述，就人教版小学语文教科书插图的功能进行了分类研究，并将不同版本的小学语文教科书中的插图进行了对比分析，找出不同版本小学语文教科书插图各自的优点和缺陷，并借鉴其它版本的优点对人教版小学语文教科书进行修改，设计有助于学生记忆的插图，同时根据人教版小学语文教科书插图设计与运用的局限性，对插图设计者和教师提出了建议。一、一、插图的含义插图的含义 “插图”在辞海中的定义是：插附在书刊中的图画，有的印在正文中间，有的用插页方式，对正文内容起补充和艺术欣赏作用。而在现代汉语词典中“插图”的定义是：插在文字中间帮助说明内容的图画。李辉.小学语文教材中的课文插图内容研究 北京：首都师范大学硕士论文，2023，第 5 页 李辉.小学语文教材中的课文插图内容研究 北京：首都师范大学硕士论文，2023，第 5 页 在商业插图一书中解释插图的部分说到，插图的英文 illustration 在词典中的含义是指用来解释或装饰书本的视觉材料（visual matter used to clarify or decorate a text）。其中文的字面解释是指插附于书籍正文内部起补充说明或艺术装饰作用。本文认为，插图是用于帮助读者理解、强调中心内容、表现思想情感的具有符合辅助文字内容、展示情景以及补充说明特性的图画。而小学语文教科书中的插图则应是以形象生动、色彩鲜艳为主，与课本内容相吻合的，能起到有助于学生记忆、活跃学生思维作用的图画。文学艺术类插图在书籍中具有补充、强调、装饰等功能，能形象地体现作品的主体与内容，文学性插图对文字的诱导很强，和文字阅读相辅相成。儿童读物类插图作为文学艺术类插图的一种，它的创作需要结合儿童天真纯洁的心理与年龄特点，采用生动活泼、通俗易懂、游戏趣味、人格化的方法来吸引儿童欣赏的爱好，启发他们的心智。二、二、人教版小学语文教科书插图的功能研究人教版小学语文教科书插图的功能研究 插画具有相对的独立性，又具有必要的从属性，所以文学插画与文学的完美结合，是对文学艺术的再发明。优秀的插画可以增长读者阅读书籍的爱好，使可读性和可视性结合起来，加深对原著的理解，并充足地得到美的享受。在人教 岳婷婷.赵君平.商业插画 北京：化学工业出版社，2023 年版，第 1 页 岳婷婷.赵君平.商业插画 北京：化学工业出版社，2023 年版，第 26 页 岳婷婷.赵君平.商业插画 北京：化学工业出版社，2023 年版，第 28 页 刘金龙.插画设计北京：龙门书局，2023 年版，第 49 页 版小学语文教科书中，插图对于抽象思维能力不强的小学生来说显示了其独有的地位。学生在小学阶段，在结识事物的阶段，由于对生活的经验较少，通常是要借助有形的物体边认知边学习。简而言之，小学生特别是低年级的小学生在学习课文的时候也许会碰到一些困难，假如这时候可以在教科书上可以得到一些辅助性的插图解决阅读、理解等方面上的困难，那么将有助于提高学生的语文水平和文学修养。笔者就人教版小学语文教科书插图的功能分为以下几类：（一）教育功能 纵观插画发展的历史，其应用范围在不断扩大，特别是在信息化高速发展的今天，插画设计已成为现代社会不可替代的艺术形式。其在教育领域，也有长足的进展，展示出更加独特的艺术魅力。小学语文教科书插图作为教育类插画的基本功能就是将信息最简洁明确地传递给观者，使他们在审美的过程中欣然接受宣传教育的内容，诱导他们采用最终的行动。作为教育功能的插画艺术，不仅扩展了我们的视野、丰富了我们的头脑，给我们以无限的想象空间，更开阔了我们的心智。在人教版小学语文教科书二年级上册第 13 课坐井观天一文中，以彩色鲜艳、形象生动的插图（图 1）给学生呈现了一只青蛙常年独坐井底，不知道外面的世界有多么的大、多么的远，还一直认为天空只有井口那么大，除了它说看到的范围，外面没有其余的精彩。当一只小鸟飞过来，落在井沿上，告诉青蛙自己是从天上来，飞了一百多里想要喝水解渴时，青蛙还不相信，自认为是地说天但是井口那么大。我们都知道，小鸟告诉青蛙的是事实，都是对的，天是无边无 刘金龙.插画设计北京：龙门书局，2023 年版，第 61 页 刘金龙.插画设计北京：龙门书局，2023 年版，第 65 页 刘金龙.插画设计北京：龙门书局，2023 年版，第 66 页 际的，青蛙只是以它眼前所看到的为基准，不相信别人，也不探索，只是愚昧地坚持自己的观点。在这个故事中，教师可以通过一边让学生们看插图一边讲述故事的方法，感受小鸟的惊讶和青蛙的目光狭窄。在这个过程中，学生们慢慢地接受教师所教育的核心内容，告诉学生这个故事是在比方和讽刺眼界狭窄或学识肤浅的人，引导学生不要向青蛙同样眼界小，见识少，要做个眼界开阔的人。当学生都接受了这些宣传教育的内容后，可以让学生散发思维想想青蛙假如跳出井口会看到什么，会说些什么？以这样的互动来开阔学生的心智。图 1 （二）阅读功能 情节性插画往往取材于具有叙述性故事的一段文字，也就是要在有限的画面空间内讲述故事，所描绘的内容一般比较丰富，有人物、动作和配景。而文学类的作品通常能表达一种意境和思想，情节插画就在其中发挥了不可替代的作用。通过观测小学语文教科书的插图，可以迅速了解课文的大约内容，领悟课文的感情基调。假如小学生可以在一幅设计比较好的插图上做到仔细观测的话，刘金龙.插画设计北京：龙门书局，2023 年版，第 175 页 还也许读到文中蕴含着的思想感情。打开课文，在还没有阅读课文的前提下，只看插图也是能起到了解课文内容的作用。看图如读文，例如人教版小学语文教科书二年级上册第 6 课骆驼和羊中，教师可以引导学生一方面看图（图 2）上有两种动物，一只是骆驼，一只是羊，对比它们的体型，骆驼长得高，羊长得矮。它们俩走到一个园子旁边，园子四周有围墙，里面种了很多树，茂盛的枝叶伸出墙外来，骆驼和羊都想吃到树叶。这时骆驼一昂首就吃到了树叶，但是羊抬起前腿，扒在墙上，把脖子伸长还是吃不到。当骆驼和羊走了几步，看到围墙上有个又窄又矮的门，羊轻松地走进门去吃园子里的草，可是骆驼由于体型庞大，即使蹲下身子、低下头也钻不进去。看到这里，从骆驼可以吃到树叶，而羊却不能和羊可以轻而易举走进小门，而骆驼却不能的画面中，我们可以了解到课文的大约内容，加上教师的讲解，学生可以领悟到其实每个人都有自己的优点，我们要在看到自己优点的同时还要看到自己的局限性，学会欣赏别人的长处。假如只是看到自己的优点而看不到自己的缺陷的话，那是不对的。人各有所长，但是人也各有所短，我们应当正视自己的短处，而不应当只强调自己的优点。图 2 （三）审美功能 通过对书籍内容精彩部分的高度概括、提炼，运用优美生动的形象，将完美的画面表现出来，让读者可以通过对插画的欣赏加深对文中内容的印象与理解。通过精心设计的人教版小学语文教科书插图能启发小学生心智、启迪小学生健康的审美意识。观测插图如同欣赏美术作品，在审美愉悦中寻找美的细节，发现美的存在，感受自然的美，感受文学的美。在学习的过程中学会审美，插图可以起到这样的功能。我们看到人教版小学语文教科书一年级下册第二课春雨的色彩中，整篇赏心悦目的插图（图 3）衬于文字下方，插图与文字融为一体，在读课文，了解内容，领悟要点的同时如同在欣赏名为春雨的美术作品，这是感受自然带给我们美的享受，看着一滴滴春雨落下来，看着万物正在清醒，看着小鸟在欢快地飞 刘金龙.插画设计北京：龙门书局，2023 年版，第 187 页 舞，眼前的春雨滋润着大地，绿绿的草，绿绿的书，红红的花，黄黄的花，春雨将通过了一个冬天的大地回春了，小动物们说春雨是绿色的，是红色的，是黄色的，不管春雨是什么颜色的，我们也可以在这精心设计的插图中寻找春雨的细节，感受春雨的美，感受在插图烘托下文字的美。图 3 （四）训练功能 小学生在语文学习中会慢慢地得到文学熏陶，语文综合素质也会有所提高。插图中蕴含着大量的信息，隐含着作者的情感。通过教科书的插图得到训练，是小学生天天都可以做到的事情，不需要特定的机会和场地。学生可以充足运用课本上的插图，训练自己的观测能力、写作能力、语言表达能力，站在自己的小舞台上展示自己的小宇宙。如人教版小学语文教科书一年级上册第 119 页的该怎么办中，我们一方面看到第一幅图（图 4）小明天天帮王爷爷取牛奶的场景，这时小明和王爷爷都是非常快乐的，王爷爷从小明手中接过牛奶，他们俩都露出了满意的笑容。再看第二幅图，我们看到王爷爷对小明说：“你不收下，就不让你取奶了。”王爷爷提出天天给小明一分钱，这时我们仔细观测图画的话可以看到小明对王爷爷提出的这个想法是不接受的，小明赶紧摆摆手，表白自己并不想收下王爷爷的钱。接着看第三幅图，由于王爷爷后来的话让小明感觉不知所措了，这时小明摆出了一副难为的表情，小明应当怎么办呢？通过教师给学生们贯通这几幅图，了解清楚来龙去脉后，可以尝试将小明接着应当怎么做的想法像写作为同样续写出来，以此锻炼自己的写作能力。在写作的过程中，我们还可以尝试这尽量观测图中有没有更多可以提供我们运用的细节，取之作为写作材料。在本次该怎么办的写作能力锻炼中，我们还可以借此锻炼学生的观测能力和语言表达能力。看着这三幅图，教师可以教导学生学会如何观测图片，试图理解图中的每一个动作，将这些动作串连起来是在讲述如何的事情呢？观测好图片之后，教师引导学生说说这三幅图讲了一件什么事？并让学生互相说说小明接着该怎么办？最后，教师和学生一起评一评谁说的办法好。这样，合理运用插图进行各种训练，挖掘插图中的信息，将有助于学生提高自身的观测能力、写作能力和语言表达能力等等。图 4 （五）想象功能 看着一幅幅插图，学生可以根据图中的内容想象故事发生的背景，想象故事的来龙去脉。假如是诗歌类的插图，学生感受诗人当时作诗的情景，将一幅幅插图想象成一部部动画，仿佛身临其境地站在诗人旁边，或同情百姓，或抒发抱负，或咏叹山河美好。假如是记叙类的插图，想象要不是按课文内容的情节发展的话，中间有个小插曲，那么结果又会是怎么样？运用插图，可以从小培养小学生的想象能力，发散思维的能力。如人教版小学语文教科书四年级下册第 13 课夜莺的歌声插上了主人翁小夜莺为德国法西斯强盗指路的图（图 5），教师可以引导学生结合插图在这茂密的森林里，假如小夜莺不懂得用鸟鸣的声音来吹口哨，或者在碰到法西斯强盗时不可以巧妙地同敌人周旋，为游击队员传递敌情，小夜莺还会顺利地逃脱强盗的魔掌吗？最后在战斗结束后，小夜莺还可以在被烧毁的村子的围墙旁边，继续从嘴里飞出婉转的夜莺歌声吗？带着这些问题，尝试发挥学生的想象力，培养散发思维。图 5（六）趣味功能 小学语文教科书的对象是小学生，特别是低年级的小学生，教科书重要是靠插画来深深地吸引他们的视线，使他们产生强烈的阅读爱好，给予他们生动、形象、直观、愉悦的视觉感受。只有当小学生深深地对语文教科书产生爱好，他们才会有学习的动力，才会喜欢在课本中遨游。看小学语文教科书的插图对于小学生来说更像是在看图画，少了文字的乏味，多了画面的趣味。如人教版小学语文教科书一年级上册第 20 课小熊住山洞（图 6），小 刘金龙.插画设计北京：龙门书局，2023 年版，第 55 页 熊一家本来住在山洞里，熊爸爸对小熊建议说到森林去砍些树来造一间木头房子来住。我们插图上看到熊爸爸和小熊都对这个建议乐翻了天，由于这样他们就有了一间属于自己木头房子了。到了春天，熊爸爸拿起斧头和小熊一起走进了森林，踏在绿色的草地上仔细打量那棵树比较好。正在打量时，小熊看见了树上长满了绿叶，小熊不舍得砍掉大树，跟熊爸爸说不如我们等到夏天再来看看。到了夏天，插图色彩变得更加鲜艳了，熊爸爸黄色的衣裳和小熊粉红色的衣裳为这片森林增添了不少活跃的氛围。可是，夏天的森林长满了花儿，小熊还是不舍得砍，与熊爸爸约定在秋天的时候再来看看。到了秋天，插图换上了以橙黄色作为主色调，熊爸爸和小熊再次走进了森林，这是他们俩都留意到了树上结满了果子，再一次由于不舍得而没有砍树回去，约定等到冬天再来看看。冬天，白茫茫的一片下起了雪，插图以雪为背景，熊爸爸和小熊穿上了厚厚的棉袄来观测树木，看看能不能砍回去造房子。可是冬天的树上有很多鸟儿在栖息、冬眠，他们俩还是不舍得砍。所以，一年又一年过去了，熊爸爸和小熊都没有砍树造房子，一直住在山洞里。最后一幅图以色彩缤纷、添增不少小动物为插图内容描述了森林里的动物都感激小熊一家，便纷纷给他们送来一束束美丽的鲜花的情景。小熊住山洞一文，短短的文字配上了六幅色彩鲜艳、内容丰富的插图，在学习课文的过程中更像教师在给学生们讲故事，大大集中了学生们的课堂注意力。插图设计者结合了本课文内容，为学生设计了具有趣味性的一系列插图，正是符合了“吸引他们的视线，使他们产生强烈的阅读爱好，给予他们生动、形象、直观、愉悦的视觉感受”的观点，促进小学生对学习的动力。图 6 三、三、不同版本的小学语文教科书中插图的对比分析不同版本的小学语文教科书中插图的对比分析 （一）小学语文教科书插图对比的特点概述 通过对不同版本的小学语文教科书插图的比较，可以发现各自的长处与局限性，互相借鉴，取其精华，完善版本，更好地成为辅助小学生学习的好帮手。笔者将人教版小学语文教科书的插图和苏教版小学语文教科书的插图进行了对比，发现苏教版小学语文教科书的插图对小学生而言更有吸引力，其充足结合了小学生的心理需求，使小学生可以在趣味审美中学习，大大增强了小学生对语文课本的爱慕。而人教版小学语文教科书的插图与之对比虽然略有欠缺，但仍是符合小学生各方面特点的插图。人教版小学语文教科书的插图的完善空间仍然很大，如插图与课文内容切合度不高，有一部分课文没有插图，质量较差等等的问题应当给予解决。（二）不同版本的小学语文教科书中插图的对比分析 1.1.人教版小学语文教科书插图分析人教版小学语文教科书插图分析 人教版小学语文教科书的插图达成了小学语文课程标准的规定，图文并茂的课文让学生可以借助读物中的图画阅读，使学生更容易理解课文内容。但是，人教版的小学语文教科书中的插图部分仍有很大的改善空间，使之能更好地增强学生对语文教科书的爱好。在插图设计上应尽量适应儿童的心理特性，即使是高年级的小学生，他们还是处在稚嫩时期。小学生比较喜欢色彩艳丽、画面丰富、生动、可爱的插图，可是人教版小学语文教科书越是到了高年级，课文的插图越少，如从四年级上册到六年级下册的教科书中没有插图的课文大量存在，需要改善的课文插图也不少。2.2.苏教版小学语文教科书插图分析苏教版小学语文教科书插图分析 苏教版小学语文教科书的插图在笔者看来是比较成熟，适合作为学生在小学阶段的阅读辅助性工具。苏教版的设计者应当来说是根据小学生的心理特性和思维方式，并根据课文的内容精心设计和选取可运用的素材。在小学语文教科书的12 册中，没有一篇课文是缺少插图，没有一页是毫无色彩的，并且大多数的课文都通过编排者的细心编排，尽量将同一篇课文编排在左右两页上，这样给学生一种正在看连环画的感觉，从而胆怯学习，逃避阅读的心理睬渐渐地减少。笔者认为，阅读苏教版的小学语文课本就仿佛看一本本故事书，一篇课文相称于一个故事，既有趣味性又能提高小学生的语文综合素质。因此苏教版小学语文教科书插图是较为适合小学生学习语文的资源。（三）不同版本小学语文教科书中相同课文插图的对比分析 1.1.人教版一株紫丁香与苏教版一株紫丁香课文插图分析人教版一株紫丁香与苏教版一株紫丁香课文插图分析 一株紫丁香这首诗重要内容是讲老师对孩子们的爱，终究会获得孩子的尊敬和爱戴。老师付出的点点滴滴，学生们日后也终究会明白。学生为了表达对老师的爱慕之情，栽了一株紫丁香在老师的窗前，让紫丁香和老师作伴。人教版与苏教版一株紫丁香课文插图都绘画出了老师正在辛勤地工作，为了培养明天的栋梁而默默地付出，为了明日的花朵开得更灿烂而备课。两个版本的插图都表达了学生们心中老师和蔼可亲、乐意为学生付出的崇高的形象，但是相比之下，苏教版一株紫丁香的课文插图（图 8）显得更加温暖，给人一种亲切的感觉。紫丁香拥有天国之花的花语，其高贵的香味与“一株紫丁香”的紫字互相映衬。苏教版一株紫丁香（图 8）的课文插图不仅做到了可以通过画面表现课文内容，还在整一篇课文的版面上用紫色做了修饰，仿佛老师身上的高贵气质都在画面上展现出来了。人教版一株紫丁香的课文插图在课文的结尾处，其它部分并没有色彩的修饰。如在完善插图时可以参照苏教版插图的设计方式，丰富课本的画面感，使之更能引起小学生的爱好。图 7 图 8 2.2.人教版鞋匠的儿子与苏教版鞋匠的儿子课文插图分析人教版鞋匠的儿子与苏教版鞋匠的儿子课文插图分析 鞋匠的儿子重要讲的是当选美国总统的林肯，虽然出生贫寒，但初次在参议院演说时面对态度傲慢、自认为是上流社会优越的人的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任和爱戴。鞋匠的儿子中描述的是当时美国总统林肯在参议院作初次演说，场景应设在参议院的演说台上，林肯正在演说较为合适。人教版鞋匠的儿子的课文插图（图 9）和苏教版鞋匠的儿子的课文插图（图 10）都绘画出了自信、从容的美国总统的形象，不同的是人教版鞋匠的儿子的课文插图中的林肯是坐在座位上，而苏教版鞋匠的儿子的课文插图与课文内容的描述更切合些，林肯站在了演说台上声情并茂地演说，看出了他为自己能作为一个手艺无人能比的鞋匠的儿子感到的自豪感。图 9 图 10 四、四、人教版小学语文教科书插图设计与运用的局限性人教版小学语文教科书插图设计与运用的局限性 （一）教科书插图设计存在的局限性 随着小学语文课程标准为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要而进行的系统改革，小学生的教科书在插图设计方面与之前的版本比较，已有了很大的进步。但是，在当今社会迅速发展的时代，如何才干增强学生对教科书的爱好，更好地使用教科书进行学习，并且能养成良好的学习习惯，对的地理解和运用语文知识，是我们教育者当前应当重视的问题。在小学生心理年龄较小，理解能力较弱时，需要借助一定的外部因素来更好地进行语文阅读，而科教书中的插图正是帮助同学们阅读的好帮手。而在教科书插图设计不断前进的同时，还存在着一些局限性情况：1 1插图与课插图与课文内容的切合度不高文内容的切合度不高 笔者认真研究人教版小学语文教科书共 12 册的插图发现，每册教科书或多或少都存在插图与课文内容切合度不高的问题，并且在出现的比例是比较高的。例如：人教版一年级语文上册教科书第 23 页欢迎台湾小朋友这篇文章，欢迎台湾小朋友 一只船，扬白帆，飘呀飘呀到台湾。接来台湾小朋友，到我学校玩一玩。伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。这篇文章所描述的画面与此页插图（图 11）存在着一定的差距。这篇文章重要讲的是欢迎台湾的小朋友来到我们学校玩一玩，并“伸出双手紧紧握”。而此页插图的内涵像是在一个和谐的公园里，老爷爷陪着孙子玩耍，小姑娘坐在椅子上读书，一副其乐融融的画面。这与文章内容的描写不符。笔者认为最容易在画中表现出来的是至少两个小朋友在学校里微笑握手，而不应当是一副和谐的公园插图。课程教材研究所.小学语文课程教材研究开发中心.语文一年级上册北京：人民教育出版社，2023 年版，第 23 页 图 11 类似这样插图与课文内容的切合度不高的例子尚有一些，例如：人教版四年级语文上册教科书第 178 页人造发光植物这篇课文，课文讲述了可以将一段产生荧光物质的基因通过转基因技术插入植物的基因组中，那么培养出来的植物可以发出荧光。课文中的插图是一张一位科学家在研究基因的插图（图 12），而课文重要强调的是通过转基因技术培养出来的人造发光植物，在此文的插图中并没有呈现出来。这篇课文的插图可以将一些已经成功培养出来的发光植物展现给学生看，这样不仅切合课文内容，并且还可以使学生结识到人造发光植物是怎么样的。图 12 人教版六年级语文上册教科书第 101 页春夜喜雨（图 13）这首诗歌，春夜喜雨【唐】杜甫 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。诗中没有一个“喜”字，但处处都体现着诗人的喜悦之情。可是在插图当中，却给人一片阴沉的感觉。该插图应描画出赏析所说的在春天的夜晚下了一场及时雨，野外一片漆黑，只有一点渔火若隐若现。图 13 2 2插图没有任何意义插图没有任何意义 课程教材研究所.小学语文课程教材研究开发中心.语文六年级上册北京：人民教育出版社，2023 年版，第 101 页 笔者发现在教科书中存在着一种插图，它在课文中出现，但从文中的内容和联系上下文的内容来看，是没有任何的含义，既不能表达出文中的思想感情，也不能指导学生学习课文。例如：在人教版三年级语文下册教科书第 15 课争吵中，全文除了一张毫无作用的插图（图 14）外，没有其它故意义的插图。在文中，学生只能凭借自己的阅读能力和老师的讲授来理解课文。除此之外，教科书的这篇课文没有任何的辅助性图像提供应学生加以想象课文情节。图 14 在人教版三年级语文下册教科书第 16 课绝招中，类似的问题又出现了。文中讲到几个小孩在比绝招，他们表演了自己的绝招，但是小柱子却没有绝招可以展示。后来的日子，小柱子苦练算数。在几个小伙伴又在比绝招的时候，小柱子练得不错，算数准确终于成了他自己的绝招，并相约大家在定日子在比一比，大家都批准了。这是一个情感激昂，气氛愉悦的画面，可以在最后的位置插上小柱子在算数，和大家一起握拳举手的图，但是却在这个位置上编排了一张没故意义的插图（图 15）。图 15 除了这两篇课文外，尚有人教版三年级语文上册的狮子和鹿、好汉查理课文后面出现的树叶和树的插图，人教版四年级语文上册真实的高度课文后面的蝴蝶采花插图等等。这些没有任何意义的插图出现在小学语文教科书上，不仅没有起到任何帮助学生阅读、理解课文的作用，并且这是一种滥用插图的现象，只是想有一张插图而不显单调。（二）教科书插图运用存在的局限性 由于对教科书中插图的运用、理解、赏析能力是不纳入学生综合成绩，在教学过程中教师往往会忽略插图，只是单独地学习课文，理解文章意思，从文字中归纳思想感情。教师和学生都不会过多地注意到插图，没有很好地运用插图进行审美阅读、赏析等学习。五、五、对人教版小学语文教科书插图设计和运用的建议对人教版小学语文教科书插图设计和运用的建议 （一）对插图设计者的建议 插图设计者在整个小学语文教科书插图的完善过程中起到十分重要的作用。插图设计者对课本的理解限度，对小学生心理特性的了解限度和观测生活的能力，都对绘画出来的插图有影响。对插图设计者提出几点建议：1.1.提高插图设计者自身素质提高插图设计者自身素质 插图设计者在具有专业的绘画设计水平的同时，也应当具有良好的文学修养。插图设计者对课文的理解、赏析的能力等文学修养都对设计出来的小学语文教科素的插图能否有助于学生学习起着举足轻重的作用。只有插图设计者具有较强的赏析能力，对文学作品有良好的审美追求，能清楚地掌握文章的涵义，并且对文章表达的思想情感有深刻的结识，才干设计出有助于学生学习并乐于通过图画分析文章的插图。2 2根据学生的心理特性设计根据学生的心理特性设计 学生在小学阶段的心理发展尚未成熟，出于正在成长阶段，这时学生偏向于喜欢看有插图的书籍，并且这些书籍都是以插图表达文字内容，看插图基本上就可以了解到其要表达的意思。那么，插图设计者必须从小学生的心理特性出发，了解小学生的心理特性、思维方式，按照小学生的心理、思维发展规律，科学地设计出适合作为小学语文教学书的插图。如人教版小学语文教科书三年级下册第 24 课果园机器人中，插图设计者通过学生们都熟悉的卡通机器人形象生动地将生活科学简朴明了地解读出来。蓝天白云下的一大片果园，有两只小鸟正在讲着书本中的对话，讲果园机器人如何才干自我充电而不会“饿倒”。通过可爱的卡通、鲜艳的色彩插图（图 16）将“假如装了特殊的电池就可以把吃进去的水果变成糖，再把糖变成电”这样枯燥的科学原理转化为易于小学生理解，适应小学生思维发展规律的生活趣味。图 16 3 3挖掘插图资源，提高插图质量挖掘插图资源，提高插图质量 挖掘插图资源需要插图设计者仔细观测生活，留意身边事物，收集可以成为插图素材的元素。提高插图质量需要了解教师如何运用插图，结合小学语文课程标准的规定和实际使用情况精心绘画出小学生感爱好的插图。小学生比较喜欢色彩鲜艳的图画，插图设计者可以尝试挖掘色彩鲜艳的生活事物，结合教学过程的需要合理设计更高质量的插图。观测生活才干找到更多贴近生活的素材，丰富插图的元素。在人教版小学语文教科书二年级上册第 7 课一分钟（图 17）中，我们看到了生活中常见的校园现象迟到。懒床，对于自制力不够强的小学生来说是经常性的事情。“闹钟响了，在谁睡一分钟，就一分钟，不会迟到的。”这样的想法也许会使自己迟到。这次，主角元元再睡一分钟不久起来整理好上学了。可是等过马路的因素未能赶上公交车，元元今天上学迟到了。这让元元感到很后悔，感慨“要是早一分钟就好了”。这是我们生活的场景，充足挖掘可以成为插图的资源，了解教师如何运用插图将有助于提高插图的质量。图 17 4 4提高插图和课文内容的切合度提高插图和课文内容的切合度 假如编入教科书的插图与课文内容的切合度不高或是没有任何意义，那么这样绘画出来的插图也许会误导学生，使学生在阅读的过程中产生不对的的信息。在设计插图时，假如插图设计者对课文有不了解的地方，可以尝试与资深老师交流，找出课文重点内容和重要思想感情，以提高插图和课文内容的切合度，将插图和课文内容紧密地结合起来，完善插图。在人教版小学语文教科书一年级上册第 11 课我多想去看看的课文中，插图设计者很好地将课文与插图（图 18）切合在了一起。我多想去看看，沿着弯弯的走出大山，走进遥远的北京城，那里有一座天安门，广场上的升旗典礼非常壮观。大山里的孩子多想出去看看，在还没走出大山之前，只能听妈妈告诉我大山外的世界是怎么样的，这一次妈妈告诉我在大山外有一座著名的天安门，我趴在桌子上认真地听妈妈讲着，看着妈妈手上拿着的天安门照片。这一课，插图设计者根据实际情况，描绘出了大山里的景色、人的朴素，并画上了妈妈拿起了天安门照片，指着照片给孩子讲述北京城的美。这样与与课文切合度高的插图不仅有助于帮助学生理解课文内容，还不会导致插图存在无意义的情况出现。图 18 5 5设计有助于记忆的插图设计有助于记忆的插图 在小学语文教科书中有源远流长、韵味丰富的中国古代诗歌，并规定小学生背诵，但是小学生在小学阶段诗歌背诵方面的能力还不是非常强。插图设计者在设计插图时应尽量将诗歌中所有的意象都描画出来，用图画来构成一首首诗歌，淋漓尽致地表现“诗中有画，画中有诗”的绘画特色。借助插图可以帮助他们更好地理解诗歌内容，插图上的人物、景物等都容易被小学生记住。当学生记住了插图上的人物、景物等，就记住了诗歌中的意象，那么背诵一首诗歌也不是十分困难了。插图设计者假如可以设计出有助于记忆的插图，那么看着插图如同看着一首诗歌，能使学生在爱好的基础上将诗歌背诵出来。例如人教版小学语文教科书五年级上册第 5 课古诗词三首其二秋思（图 19），是插图设计者应当设计出有助于记忆插图的一个好例子。秋思【唐】张籍 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐急忙说不尽，行人临发又开封。插图中以秋天的颜色黄色为重要的背景色彩画出人物旁边树的叶子已经开始变得枯黄，点出了“洛阳城里见秋风”。由一位牵着马准备出远门的人手上拿着一封信可以看出他“欲作家书意万重”的情感。从这幅插图上我们还可以看到这一个捎信的人紧张急忙写成的家书不能完整充足地表达自己的情感，在临出发之前又把已经封好的信拆开拿出来看看，这画出了“复恐急忙说不尽，行人临发又开封。”通过插图一方面让我们大体了解了古诗词的意思，再通过教师讲解，课后结合文中插图，便可以在背诵的过程中记住插图上的人物，插图上的景，一步步将古诗词的内容轻而易举地背出来了。课程教材研究所.小学语文课程教材研究开发中心.语文五年级上册北京：人民教育出版社，2023 年版，第 22 页 图 19（二）对教师的建议 小学语文教科书插图是教学资源的重要组成部分，教师应当在课堂上将插图资源运用起来，促进学生全面发展，亦促进插图功能的充足发挥。以下对教师运用插图提出几点建议：1.1.重视插图的作用，加强对插图的结识重视插图的作用，加强对插图的结识 有些小学语文教师在教学过程中对插图的运用并没有重视起来，没有运用插图辅助课文讲解。其实，在学习课文的过程中运用插图来引起学生们对文本的爱好，使学生感受到的不是文字的枯燥，而是鲜明的画面享受，从而导入新课，是一种比较好的选择。因此，教师必须要加强对插图的结识，充足观测插图的细节，欣赏插图，更好地引导学生从插图开始学习课文。当我们学习人教版小学语文教科书三年级上册第 19 课赵州桥（图 20）时，小学生假如没有到过河北省赵县的洨河的话，根据课文内容很难想象出赵州桥是什么样的。这时候，教师可以运用起插图一边讲课一边在插图上指出相应的地方，将赵州桥的独特造型和它的悠久历史通过插图慢慢呈现出来。假如教师可以重视起插图，并仔细观测插图会为自己的教学过程提供更多的方便。图 20 2 2.课本插图与课本外插图的互补课本插图与课本外插图的互补 课本上的插图是比较完整地表达出课文的思想感情，表现其内涵的。但是不可否认的是，现阶段教科书中有一些课文的插图尚有待完善，这时教师可以根据课堂的实际情况，将课本的插图与课本外的插图互补，将两者结合起来进行教学，既可以课本丰富课本的插图资源，又可以填补课本插图的局限性。例如在学习人教版小学语文教科书一年级下册第 33 课火车的故事（图21）时，教师可以运用课本插图与课本外插图互补的方法，一方面呈现课本上的这几幅插图给学生们欣赏，当学生的火车有了大约的了解之后，教师可以拿出古代与现代、国内与国外更多的火车给学生欣赏，加深学生们对火车的结识。图 21 3.3.运用插图导入新课运用插图导入新课 教育类插画的基本功能就是将信息最简洁明确地传递给观者，使他们在审美的过程中欣然接受宣传教育的内容，诱导他们采用最终的行动。运用插图导入新课既可以激发学生对课本的乐趣，又可以使学生在课堂上集中精神上课，积极发言。在尚未开始进入讲新课时，教师可以让学生看课文插图，让学生在看插图的过程中思考几个问题。例如：小学语文教科书五年级上册第 18 课慈母情深 刘金龙.插画设计北京：龙门书局，2023 年版，第 65 页 这篇文章的插图（图 22），通过插图可以提出这些问题：（1）一个小男孩站在一个女人面前想干什么？（2）这个女人正在掏些什么给小男孩？（3）为什么旁边的两个女人正在看着他们的一举一动？（4）猜猜小男孩与正在掏东西给他的女人是什么关系？（5）从他们的衣着和周边的环境可以看出他们的生活富裕吗？图 22 学生们纷纷回答这些问题，提出自己的想法。当他们都对这副插图有了大约的结识，并急切想知道答案时，教师可以向学生慢慢地导入新课了。“今天我们将要学习的课文就是与插图中这些人物有着密切的联系，这篇课文就叫做慈母情深。”这样，教师巧妙地运用插图，先让学生从插图中思考问题，活跃思维，发散想象力，激发学生的学习爱好。4.4.辅导学生加强对插图的理解辅导学生加强对插图的理解 插图在小学语文教科书中具有重要的地位，起着辅助学生阅读课文、理解