新版浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用.doc
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1、 浅谈幼儿园自制玩教具的开发与运用作 者: 王艳 专业:学前教育 准考证号: 成 绩: 联系电话: 工作单位: 平顶山教育学院完毕时间: 2023.06 .28 浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用 摘要:2023年11月,教育部教学仪器研究所将联合中国学前教育研究会和全国妇联儿童工作部,共同举办全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动。这次活动的开展,将进一步推动幼儿园自制玩教具活动,发挥广大幼儿教师设计制作玩教具、运用玩教具促进幼儿的学习与发展的积极性和发明性,提高幼儿园自制玩教具的水平;对于贯彻贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”的教育原则,深化幼儿园教育改革具有积极的意义。运用各种废旧生活材料或自然材料
2、制作的玩教具既能节能减排、废物运用,又能达成因材施教的目的,是一种全新的玩具观。自制教玩具的主线目的是为了能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力,让幼儿在充足的活动中得以满足,获得知识、技能的提高。一个成功的自制玩教具,必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法、严谨的教育设计策略和可操作的教育措施。自制玩教具的设计要因材施教,能充足发挥教育优势,要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙设计,有效运用其教育因素开展教育活动,以更促进幼儿的发展。关键词:玩教具;自制;设计;开发 幼儿教育是基础教育的有机组成部分,幼儿教育的现状直接影响到未来人材资源素质,幼儿教育受到全社会高度重视和关注。幼儿园的玩教
3、具成为了幼儿教育中重要的学习资源,也对幼儿的身心发展和认知发展具有重要的作用。幼儿对玩教具材料的操纵活动,是幼儿感知和发现问题的途径,可以丰富幼儿的感性经验,能形成多种操纵性学习方式,能开展发明性学习活动,同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件,有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目的。自行开发和运用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展,有助于幼儿教育改革的整体推动。 自制玩教具的发展现状“十五”期间,中央出台了一系列关于教育改革与发展的文献,推动了教育改革与发展跨入了一个新的历史阶段,成就显著。中共中央国务院关于深化教
4、育改革全面推动素质教育的决定、国务院关于基础教育改革与发展的决定等重要决定和政策,有力地推动了教育事业的发展,推动了教学仪器事业的发展,推动了幼儿教育事业的发展,也影响到幼儿园玩教具的配置方式和配置水平。 “十五”以来,随着现代教育手段与教育技术水平的不断提高,现代信息技术向幼儿园教育与管理方面渗透与推动,提高了幼儿园的现代化教学与办公水平,国外教育玩具与器械的进入,加上国内玩具产品的研发与市场开拓,玩具行业不断发展,进而使国内经费相对充足的幼儿园玩教具配置水平有明显提高。 但是,随着着我国从计划经济向社会主义市场经济转型,幼儿教育事业受到了不同限度的影响,“幼儿教育事业九五以来总体上呈现出发
5、展减缓的趋势”,有些幼儿园的体制发生了变化,幼儿园数量减少,教育经费不够稳定。从记录数字来看,从1995年到2023年,全国幼儿园在园人数从2711万人减少到2244万人,减少了467万人(17.2%)。2023年到2023年,情况有所缓解,总体上有所发展,2023年有12.4万所幼儿园,在园人数达2179万,与2023年相比,幼儿在园人数增长了157万人(7.21%)。 一、自制玩教具的内涵 幼儿园自制玩教具,是一种教学或辅助教学的用品,它是成人(教师)根据教育需要和幼儿发展需求,对各种自然资源和材料,进行收集、分类、加工、改造、组合,重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种发明性的活动,由
6、于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大,联想的范围较大,探索余地较宽,容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看,它会比一般的教具更具有教育的针对性,更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了师幼的积极性、创作性,又提高了幼儿活动的爱好,便于幼儿的身心发展。自制玩教具还可以集中运用本地的教育资源,因地制宜,因陋就简,反映出本地的民俗特色、社会文化。这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。 二、自制玩教具的目的及其意义 游戏是幼儿的生活,玩具是他们密切的伴侣。对于幼儿来说,“玩具”可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每同样东西,并且也许
7、把每同样东西都变成可玩的“玩具”。通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料”。 (1)在“玩具”产生之前,儿童自己寻找和选择玩物。当人们意识到儿童手中的玩物也许具有某种实用价值(例如,可以帮助儿童练习和掌握使用工具的基本技能)时,就开始积极地、有目的地为儿童制作玩具。当对于玩具的需要成为一种社会性的需要时,专门从事玩具制作与成批生产的人和作坊就出现了。工业革命使玩具生产辞别了手工作坊而进入了产业化时代,直到发展成为现代庞大的玩具制造业。玩具的起源和发展历史表白,人们发明玩具,不仅仅是为了娱乐儿童,更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产
8、和生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的盼望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐性和教育性是玩具的基本特性。 “教具”一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”,(2)重要用作教学的辅助物。“寓教于乐”一直是人们对于教育、特别是年幼儿童教育的抱负。自17世纪英国思想家洛克发明了识字积木,率先尝试把玩具和教具合为一体以后,各种各样“以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的”的“教育性玩具”层出不穷。教育性玩具增长了教具的趣味性,在某种限度上,淡化和模糊了玩具与教具的区别。 从最初的石球、陶俑等到今天大量运用现代化科学技术的现代玩具,几千年来,玩具的生产和消费
9、方式已经发生了巨大的变化。面对琳琅满目的玩具市场,在玩具的生产和消费早已进入产业化、商品化的时代,我们为什么还要提倡幼儿园“自制”玩教具? 因地制宜,就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。在当前幼儿教育改革进一步发展和幼儿园办园条件已有了较大改善的情况下,有必要重新结识幼儿园自制玩教具的目的和意义。 (一)保障幼儿游戏的权利 自制玩教具是相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言的。在过去相称长的历史时期中,厉行节约、勤俭办园,减轻幼儿园在购置玩教具方面的承担,是提倡幼儿园自制玩教具的重要因素。1952年3月,在教育部颁布试行幼儿园暂行规程草案中,第四十条规定“幼儿园应有适当的教具、乐器
10、、游戏运动用品、玩具等必要设备,其种类、数量,应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有计划地逐渐购备。能自行发明、制作运用的,应充足发明、自制、运用。”这种指导思想一直延续到90年代。1992年的幼儿园玩教具配备目录仍然“提倡幼儿园参照本目录的内容,就地取材,运用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。 今天,我国人民的生活水平虽然已有了极大的提高,城市幼儿园,特别是经济发达地区的幼儿园的办园条件有了较大的改善。但是,我们应当看到幼儿园玩具种类和数量局限性仍然是一个普遍存在的问题,我们仍然有许多儿童没有、或者只有很少的玩具,我们不得不面对在发展中国家普遍存在的玩具生产和消费之间
11、的巨大经济鸿沟。 作为世界上最大的玩具制造和出口国,我国8000多家公司、300万从业人员制造了全球约75的玩具。(3)作为人口大国,我国13亿多人口中,14岁以下少年儿童及婴幼儿接近3亿多人,占全国总人口的25,占全球适龄儿童的1/3左右。其中,城市儿童有8000万。他们构成了一个异常庞大的潜在的玩具消费者群体。但是,我国城市儿童每年人均玩具消费约35元人民币,农村儿童局限性10元;城市成年人为12元,农村成年人则几乎为零。在一些发达国家,人均玩具年消费高达340美元。欧洲国家为144美元,亚洲国家为13美元。(4)相对其他国家,我国人均玩具消费明显偏低。 玩具虽然不是生活必需品,但它却是儿
12、童游戏和学习的重要物质基础。虽然没有精美的玩具儿童也可以游戏,他们可以把手边可及的每同样东西变成“玩具”,但是,玩具和游戏的历史和现实的联结是如此紧密,以至于我们很难把儿童拥有游戏的权利和拥有玩具的权利分开。社会和成人有责任为儿童提供玩具,保障他们游戏的权利。长期以来,我国幼儿园教师自觉地承担起这种社会职责,坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩教具以填补教育资源的局限性。今天,我们仍然有必要延续这种优良传统,就地取材为幼儿自制玩教具,为幼儿的游戏和学习发明必要的条件。 (二)促进幼儿的学习与发展 玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”,为幼儿动手动脑积极学习发明了
13、有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那样,“玩具不是仅仅乎供儿童玩笑的,快乐的,实在具有科学游戏的性质”。(5)玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性。幼儿园,特别是办园条件较好的城市幼儿园,应当根据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的规定,购置必要的玩教具,为幼儿的游戏和学习发明良好的环境和条件。 但是,并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场里找到。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具,一方面可以填补市场上商业玩具的局限性,另一方面也可认为幼儿发明更适宜的游戏和学习条件,促进幼儿的学习和发展。 (三)
14、可连续发展教育的重要途径 “可连续发展”是人类在21世纪不得不面对的严峻挑战。1987年世界环境与发展委员会在我们共同的未来报告中第一次全面阐述了“可连续发展”的概念,即“既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力”。(6)教育对于促进可连续发展的作用越来越受到国际社会的重视。联合国21世纪议程(1992)提出“儿童和青年参与可连续发展”。(7)在2023年约翰内斯堡举行的联合国大会进一步明确指出应当在各级学校体系中普及可连续发展教育,保证并促使教育成为转变人们观念与行为的重要工具。以幼儿为对象的可连续发展教育也开始受到幼儿教育工作者的关注。2023年5月,在瑞典哥德堡大学举办了“幼儿可连
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