浅谈幼儿园环保教育.doc
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1、浅谈幼儿园环保教育叶敏珊让幼儿初步了解环境与生存的关系,从小萌发保护、环境的意识,是广在幼教工作者义不容辞的责任。幼儿年龄小,知识经验少,如何在这样小的孩子中开展环保教育呢?下面结合我国的实际情况谈谈粗浅的结识。一、 创设并运用良好的环境,让幼儿结识美、感受美根据皮亚杰的结识发展理论,幼儿是通过与环境中的人和事物互相作用获得和形成概念的。环保教育一方面应从结识美和感受美开始,只有让孩子先感受到美的环境并热爱这个环境,他们才不会破坏并极力保护环境。孩子散步时,教师故意识地引导幼儿观测园内优美的环境五颜六色的鲜花;绿绒的草地;郁郁葱葱的树木;生机勃勃的田园;干净整洁的地面;生动有趣的吊饰-有些内容
2、还结合环保教育和季节特点定期变换,如“爱惜小树苗”、“节约用水”、“我的幼儿园”等。老师故意识发引导他们感受美丽的景色,并以在这么优美的环境内生活感到快乐,随之自然萌发出要护环境的意识,产生对美好环境的情感倾向,从中受到潜移默化的教育。又如生活自理方面,教师创设整洁的生活环境将图书、桌椅、玩具整齐摆放,让孩子们发现整洁有序的环境是很美的,并产生保持整洁的愿望,然后再帮助他们掌握生活自理的方法,从而结识自身清洁及保护环境的重要性。除了运用园内的环境优势,还要创设良好的小环境配合教育。我们在布置环境时,既考虑幼儿知识经验少、生活范围窄、理解能力低等特点,又注意从他们平常生活中接触过且易引起他们爱好
3、的内容入手选择教材,如选用“维护公共卫生”、“呼吸新鲜空气”等主题配合当月的环保教育,并用谜宫的形式,以“小兔子该如何回家”提出问题,请小朋友给它找出一条对的的路。这样的主题单一、形式生动,留给幼儿思考的余地比较大,能使其在独立解决问题的实际操作中粗略了解保护环境的意义。二、 开展形式丰富多样,内容显易懂的环保活动幼儿的认知是通过具体形象的活动来实现的。他们所能理解的环保知识仅停留在表面的观测和事物上,因此,必须为幼儿设计形式丰富多样、内容易懂的环保活动。比如我们在“垃圾”、“噪音”、“水”这几个系列活动中,分别采用儿歌、故事、音乐、绘画、体育游戏、小实验、角色扮演等形式,并使之有机地互相渗透
4、、互相结合、以丰富多样的形式吸引幼儿,引起他们的爱好,使其在不知不觉中学到知识,懂得道理。又如美术活动“花儿朵朵”,教师让幼儿运用绘画、撕纸、粘贴、印画等多种形式的手工操作,结合环保主题,培养幼儿初步的环保意识。再如在讲“水是如何被污染的”这一话题中,教师采用了故事、绘画、小实验相结合的方法,边讲故事节便于绘画时,幼儿就当场绘画。这样,幼儿就在边听故事边做实验边绘画这一过程中理解了污染的成因,本来较抽象的内容也就变得具体积极,便于幼儿接受。三、 注意环保知识的系统性环保知识范围大,内容多,假如不围绕一个主题系统地介绍,幼儿所得的知识就会很零乱,无法有效地建立环保意识。只有拟定一个主题,围绕这个
5、主题开展若干个活动,使主题内容反复以不同形式在各类活动中出现,这样才更容易被幼儿理解接受。如在“垃圾”这个主题活动中,我们一方面从平常生活实例入手,及时表扬积极捡起地上纸屑并扔进垃圾桶的确良幼儿,接着展开一系列活动,如讲述故事“窗外的垃圾”,朗读儿歌“讲卫生”,开展体育游戏“不跟垃圾交朋友”等,显然,由于“垃圾”这一主题在一系列活动中反复出现,因而使得孩子懂得了个道理并付诸行动,此后,乱扔垃圾的现象明显减少了,许多孩子看到地上的纸屑,都能积极捡起并扔进垃圾箱了。四、 将环境教育属于游戏之中在环保教育中,各种游戏都是环保教育的继续、扩展和深化。它为孩子们提供机会,满足他们参与保护环境的愿望。孩子
6、们在了解环保的有关知识和道理后,很希望立即付诸行动,亲自尝试,而平常生活并没有那么多的机会让他们逐个实践。这样,游戏就成了孩子获得“实践”机会的主导活动。因此,我们在“垃圾”、“噪音”等主题活动中的设计了多种环境游戏,通过这些游戏,孩子们乱扔垃圾、大声喊叫的现象明显减少了。五、 让家长参与、培养幼儿的环保意识只有家长了解对幼儿进行环境教育的必要性、可行性,才干在开展环保教育时取得家长的支持。通过一段时间的努力,我们对联幼儿进行的环境保护教育取得明显的成效。孩子们不仅具有了环境保护的意识,更为重要的是,他们开始把这种意识体现阶段是常生活的行为之中。如他们 看到了人踩草地就会上前制止说:“你不能干
7、不是环保小卫士”。有的孩子会自觉地把地上的碎纸等捡起来扔到垃圾桶,并说乱丢垃圾不是乖宝宝;有的孩子积极把未关的水龙头拧紧,尚有的孩子在家不准爸爸抽烟等。孩子们的这些情感、结识是来自于他们自身经验的,他们通过自己的经验做出判断,获得有关环保的对的结识,从而调节自已的行为习惯。五月环境保护与人格教育田彩云在临近世纪之门的时候,未来的脚步声已隐约可辩。面对21世纪现代基础教育的挑战,南洋模范中学鲜明地树起了“人格教育“的施帜。南洋模范中学近百年的办学历史告诉我们:成才必先育人,只有当知识与品格、意志,价值观倾向等非智力因素相结合,才干培养健全人格,选就用人才。人格教育是指对人的教育,是促进学生入格主
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