论文幼儿园教育生活化.docx
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1、幼儿园教育生活化草皮街幼儿园 杨银科学源于生活,启于生活,生活是科学教育的源泉,科学教育根植于幼儿的平常生活。在我国幼儿园教育的初期,陶行知先生就已提倡“生活教育思想”,在其生活教育理论中“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相称明确;张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点,认为“生活就是教育”,重视儿童生活自身的教育,实行教育生活化。幼儿园教育指导纲要强调:“科学教育应密切幼儿的实际生活进行,运用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。 我一直在思考着这样一个问题:幼儿学习科学知识到底有什么用处?在科学活动中,如何发挥幼儿的主观能动性?如何把科学教学融入到幼儿园教学活动中呢?根据陶
2、行知的“生活教育论”,下面我谈谈自己的一些感受:一、教育内容生活化 科学的内容就是孩子们学习的对象,由于幼儿生理和心理发展水平的制约,他们对周边世界的认知,不也许凭借抽象的符号系统和逻辑的推导,而是依赖于他们的生活经验,因此教育内容生活化是引发幼儿积极学习和探究的重要前提与条件。科学教育内容的生活化,能关注幼儿身边的事,切合幼儿实际探索的需要,使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知识对自己的意义,这样的活动幼儿才干积极积极地投入其中。运用身边的事物和现象作为科学探究的对象,还会使他们发现和感受到周边世界的神奇,体验和领悟到科学就自己在身边,这为幼儿结识周边世界提供了获得直接经验的前提和也许;
3、为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和背景。例如:在主题活动“我生活的环境”中,我们带领幼儿参观幼儿园所在的一条街,河旁的小水管、垃圾箱等,让孩子感受幼儿生活的周边环境,发现街道上飘散着一些包装袋和生活垃圾,有的孩子说:应当在街道两旁写个牌子“不乱扔垃圾”!有的孩子甚至气愤地说:“太脏了,我们要保护环境!”参观结束后,孩子们回到教室真的动手做起了环保宣传牌。我们还设计了“垃圾分类”的活动,鼓励幼儿帮助一起回收家中的废旧电池,动手“变废为宝”,运用废旧物品制作玩具,收集无毒无害的塑料管、碎布、易拉罐、可乐瓶、果冻盒、纸盒等废旧物制作游戏材料又如:活动“小小美食家” 就来源于幼儿餐后水
4、果时,吃到酸酸的番茄都皱起眉头时有趣的表情,其实各种形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩,奇特丰富的口味食品,都对幼儿有着巨大的诱惑力,对年龄较小的孩子来说更是如此,幼儿的科学探究应从身边的事物开始,引导孩子关注周边生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙,有益于保持孩子们的好奇心,激发他们的探究热情,使他们从小就善于观测和发现。通过本次活动,我们发现假如我们让幼儿置身与广阔的社会生活环境中去学习,幼儿的眼界将更加开阔,他们对现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。二、活动形式生活化 习惯的幼儿科学活动,教师常用的方法是通过反复地观测和讲解,做到先声夺人,幼儿很少有机会亲身体验,而科学探究活动的
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