课题研究报告.doc

课题编号
JXJG-13-67-2

江西省高等学校教学改革研究课题一般项目
“一核多维”的高职思政《基础》精品课程建设与研究
(范立仁 夏泽育 李 蕾 易 芳 余 娜)

研

究

报

告

（课 题 组）
江西应用工程职业学院
十一月二十日

课题编号
JXJG-13-67-2

江西省高等学校教学改革研究课题一般项目
“一核多维”的高职思政《基础》精品课程建设与研究
研 究 报 告
(范立仁 夏泽育 李 蕾 易 芳 余 娜)

【摘 要】：构建思政《基础》课开放式、时代化、多维度的教学体系，创设的“一核多维”的课程教学体系，对提高思政课和思政《基础》课的教育教学效果，具有着极其重要的意义。“一核多维”的课程体系命题的提出，吻合了道德教育由多学科共同渗透实现培养道德人的教育理论，符合了哲学事物普遍联系的客观规律，破题了思政《基础》课从传统的学科式教学的禁锢，实现了从单纯的理论感召向实践型转化，走出了一条多学科共同教育的“理实育人”的新路子。
本课题在“三位一体”的教学模式的教学成果基础上，基于“一核多维”的课程体系和精品课程建设因素的内在关系，按照课程目的——课程定位——课程设计——教学内容——教学途径——实践平台——师资队伍等因素的研究途径进行探索。构建了“三相均衡合一”的教学理念，“五元方略”的教育教学思绪，“一核多维”的课程体系，“三位一体”的教学模式，“知理——体验——评价”的“三歩推动”教学法，“二篇三段式”的《基础》专题项目教学模块，“潜移默化、心灵感应”的《基础》教学指导思想。建设了《基础》精品课程网站（），制作了单机版和网络版的《基础》多媒体课件，汇编《基础》案例锦集和习题库，编制《基础》专题实践项目计划书，编制《基础》课程教案全程，开通了《基础》精品课程的互动平台；制定理实合一的《教改方案》和“6+4”型的人才培养《教学大纲》及《教学计划》，建设了校园、社会实践平台，建设了专业背景协调，学历、职称、年龄结构合理的师资队伍及教学团队。撰写了“思政《基础》精品课程整体设计研究”和“论思政《基础》教学体系创新与实践”论文二篇，在公开发行的杂志上发表。
思政《基础》“一核多维”的课程体系”，使教育教学进入了全新的培养学生的德育理念和实效性阶段，为其他的思想政治理论课提供可运用、可吸取、可借鉴的依据。

【关键词】：“一核多维” 精品课程 体系创新

序 言
德行天下，德道天系是德育教育教学的本体。综观全世界对道德的认同感，无论信仰、职位、品行等差异不同，对待合作者的规定都需要一个良好的道德品质。看了，道德是人类社会生存和发展的共同本体。教育的本质则是培养一个有道德的聪明人。西方率先启动社会伦理学教学项目（The Ethicsin Society Program）的斯坦福大学，为整个世界跨学科道德伦理学教学体制发挥了重要作用”。中国是古老的道德国度国家。五千年来的文明史，耀辉着中华民族道德文化的“光环”。今天的道德教育对中华民族道德文化传承，融入多元文化，是道德文化谱写新篇的时代。
中共中央国务院、中宣部、教育部一致强调，“新的形势对高等学校思想政治理论教育教学提出了新任务和规定”。现实中的思想政治理论课的教育，存在着课程体系与人文教育课程体系脱节；课程理论体系与社会实践运用脱节；职业道德素质与职业素养形成脱节；没有形成多学科渗透的德育配合教育体系，没有形成合作教育机制，没有形成实践育人的教育教学模式。本课题基于思政课现状的机制因素，阻碍了教学效果的实现。构建思政《基础》课开放式、时代化、多维度的教学体系，提出了“一核多维”的课程体系的命题。该命题的提出，吻合了道德教育由多学科共同渗透实现培养道德人的教育理论，符合了哲学事物普遍联系的客观规律，破题了思政《基础》课从传统的学科式教学的禁锢，实现了从单纯的理论感召向实践型转化，走出了一条多学科共同教育的“理实育人”的新路子。创设“一核多维”的课程教学体系，对提高思政课和思政《基础》课的教育教学效果，具有着极其重要的意义。
本课题研究取得教学改革成果，得到了省教改课题管理机构和负责人的多次指导，得到了本院多部门及安源路矿工人运动纪念馆、市中级人民法院刑事庭等单位部门负责人及其相关人员的大力支持，在此表达鸣谢！

研 究 报 告 要 目
一、导 论
（一 ）研究背景与经验借鉴
（二）教学现状说明与研究的命题提出
1、教学现状说明
2、“一核多维”课程体系的命题提出
二、本课题研究的目的和意义
1、建立“一核多维”的课程教学体系，对培养职业道德人，更具有针对性
2、运营“一核多维”的课程教学体系，对培养职业道德人，更具有实效性
3、运营“一核多维”的课程教学体系，对培养职业道德人，更具有质量的保障性
三、研究的指导思想、理论依据与方法论
（一）研究的指导思想和理论依据
（二）研究的方法论
1、偏重效果研究，通过现状分析引出对策
2、以实验尝试法研究为主，重视教学资源开发的革新教学
3、在实践中进行研究，边研究边开展实验
四、研究的重要内容
（一）国内外德育教育概况
（二）国内外本领域的实践探索
（三）研究的重要内容
1、课程目的
2、课程定位
       3、课程设计
⑴课程设计理念：三向均衡合一
       ⑵教育思绪:  五元方略  
4、教学内容——“一核多维”的课程教学体系
5、教学途径
       ⑴教学模式：“三位一体”
⑵教学方法：“三歩推动”
⑶教学手段：团队学习模式与量化度考核评价制度
6、实践平台
⑴校内实践平台建设的设计
⑵校外实践平台建设的设计
7、教师队伍及教学团队建设
8、教学效果
五、结果与思考
（一）研究成果的重要内容及应用
1、理论成果及应用
2、应用成果及反响
（二）研究成果的重要创新点
（三）项目具有的推广价值
1、校内应用前景
2、校外推广展望
（四）社会效应
（五）有待进一步研究的相关问题思考
1、建立思想政治理论课在“高校教学工作水平评估”中的必评项目制度。
2、建立思想政治理论课教学制度违规对高校校长和党委书记的追责制。
3、建立大学生的思想政治理论课成绩准入考公务员、行政事业单位、国企及自主创业优惠待遇的门槛制度。
4、建立以省教育厅以上级别主管部门设立的思想政治理论课教师监察员的联络制度。
5、建立专家评估过错责任追究制度。

一、导 论
（一 ）研究背景与经验借鉴
思政《基础》【1】课是高职生世界观、人生观、价值观、道德观、法制观教育的核心课程之一。其精品课程建设的数量之多，五彩缤纷的内容体系，存在着“重理论轻实践、重形式轻实效、重过程轻目的”的问题；《基础》课程体系与人文教育课程体系脱节；课程理论体系与社会实践运用脱节；职业道德素质与职业素养形成脱节；没有形成多学科渗透的德育配合教育体系，没有形成合作教育机制，没有形成实践育人的教育教学模式。本课题基于上述诸问题，而实行课题研究。
在国外思想道德教育体系中,几乎没有 “思想道德”或“道德”等字样的单一公共课程,而是立足专业,开设多门有助于增强学生思想道德的知识性课程,使学生在学习过程中自己发现未来所从事职业的道德价值。道德教育是多学科共同渗透实现培养道德人的教育目的。基于西方思想道德的教育理念,产生的道德教育模式是:开设或添加目的明确的道德教育课程或内容，组织寓有道德教育内容的社会实践，设立目的明确旨在全面陶冶学生人格的隐性课程，运用媒体进行渗透.互联网成为渗透的新手段，运营实践、体验等内化的方式使受教育者积极体验、自主获得,避开了强行灌输的教育教学方法。
《基础》课的精品课程建设，关键在于《基础》课程自身的体系建设，又要与人文教育课程体系的结合；课程自身理论体系建设与社会实践相衔接；形成合作教育机制和实践育人的教育教学模式。
（二）教学现状说明与研究的命题提出
1、教学现状说明
高职院校思想政治理论课的教学方式，几乎是采用单一课程、单一课堂、单一认知、单一实践的方式进行教学。思政《基础》课教学同样如此。而这种单打独斗式的教学效果与教学目的规定，存在较大的差距，产生这种差距除因素因素【教师、能力、学校、意识、学生、主管、管理、理论、社会】外，机制（建立多学科共同德育教育制度）因素同样是导致教学效果不如人意的重要因素。由于机制因素的有效解决，在一定的限度上可以抵消部分因素因素。
思政课教育绝对不是一个孤立的课程体系，而是跟我国高等教育在人文、科技教育领域中具有普遍联系的学科体系。解决思政课教育机制问题，是解决思政课在进行德育教育中专业与学科、学科与学科之间的哲学唯物辩证普遍联系与永恒发展教育关系问题。因此，探索和构建“一核多维”的思政《基础》课程体系，可以建立思政《基础》课与其它人文课教育目的的普遍联系关系；建立精品课程网站，组构精品课程的教育教学内容体系，是为了创设教学条件和环境，实现教学效果的手段和途径。假如思政课还可以进一步与专业或学科课程的结合，思政课的教育目的就真正实现了。
2、“一核多维”课程体系的命题提出
本课题基于思政课现状的机制因素，阻碍了教学效果的实现。同时，教学形式单一，实践平台建设受困，教学时数受限等因素，其课题的研究，在《“三位一体”的高职生职业道德教学改革研究》和《思政《基础》教学体系建设创新与实践》的教学成果基础上，继续以思政《基础》）课程为例，运营课堂—校园—社会这“三位一体”的教学模式，创设与人文多课程的联合教育教学机制，使用现代信息化的教学工具，构建思政《基础》课开放式、时代化、多维度的教学体系，提出了“一核多维”的课程体系的命题。
“一核多维”的课程体系教育的命题提出，吻合道德教育是多学科共同渗透实现培养道德人的教育理论，符合了哲学事物普遍联系的客观规律，破题了思政《基础》课从传统的学科式教学的禁锢，实现了从单纯的理论感召向实践型转化，走出了一条多学科共同教育的“理实育人”的新路子。创设“一核多维”的课程教学体系，对提高思政课和思政《基础》课的教育教学效果，具有着极其重要的意义。
二、本课题研究的目的和意义
“一核多维”的课程体系的教学改革命题的提出，对高职思政课实行多学科、实践型的课程体系在教学模式上提出了新任务和新规定，为减少高职生的道德风险，奠基好了颠覆性变革教学方式，本课题的立项正是基于这一背景。其研究的目的和意义如下：
1、建立“一核多维”的课程教学体系，对培养职业道德人，更具有针对性
对高职生的教育，莫过于“做人”、“做事”，即做一个有良心的人，做一个有良知的中国人，做一名合格的职业人，是高职思政《基础》课的主线目的。改善教学观念，变革课程体系，让职业道德观念在知、情、意、行的多学科中感知，内化于学生的行为习惯之中，则“一核多维”的课程教学体系对高职生职业道德观的形成就更有针对性，德行意识而具体内化为职业行为习惯了。
2、运营“一核多维”的课程教学体系，对培养职业道德人，更具有实效性
以思政《基础》为核心实行多学科联合，运营《基础》与《职业与创业指导》《心理健康教育》《公共艺术教育》和《安全知识教育》等课程互相促进，构建实践教学平台。前者是帮助大学生结识人生，后者是帮助大学生结识社会与情境实践。课程体系內容互相衔接、递进式推动、彼此联系、互相合作、分工负责的思想政治教育的课程体系内容，共同承担着对大学生思想政治教育的功能作用。换言之，高职思政课《基础》课，充足运用“一核多维”的课程体系教学，对培养综合型的职业道德人，更具有着实效性。
3、运营“一核多维”的课程教学体系，对培养职业道德人，更具有质量的保障性
构建高职思政《基础》课与人文素质教育课程的教育教学新机制的学校机构设立和教改方案；建立高职思政《基础》与人文素质教育课程，如：“职业发展指导”“安全教育”“心理健康教育”“人文综合素质教育”等课程的内容及项目对接的教学计划和教学大纲；建设高职思政《基础》与人文素质教育课程对接的实践项目；开发高职“一核多维”的思政《基础》精品课程网站；形成实践育人的课程教学体系。
因此，“一核多维”课程体系和通过实践内化，进行“因势利导”是教学公认的规律[2]。北齐——颜之推《颜氏家训·幕贤》载：“潜移默化，自然似之”。思政《基础》课程的教学目的的实现，就必须与多学科共同联合，贯穿在传导、体验、实践的教学环节中，以适应教学内容、学生特点、教学规律和德育哺育的平衡对接的教育规律。
三、研究的指导思想、理论依据与方法论
（一）研究的指导思想和理论依据
研究的指导思想。《基础》课程教育内容是以中国特色社会主义核心价值体系为依据，重要进行思想观、道德观、法制观教育，帮助学生增强马克思主义世界覌和社会主义思想道德法制观念，提高实践社会主义核心价值体系的素质能力，解决高职生成长成才过程中碰到的实际问题。社会主义核心价值观是本课程教学贯穿的一条主线，是引领大学生成才成长的主线指针。
研究的理论依据。美国学者约翰·埃利亚斯(John·Elias)认为:“道德教育是一个需要多学科共同研究的领域,仅仅通过一门学科来探讨这一领域是有限的,也是危险的[3]”该理论为课程体系的建立，把思想政治教育核心课程与人文素质教育课程有机结合，奠定了思想理论的借鉴依据。
美国著名心理学家、教育家科尔伯格(Kohlberg)认为，假如受教育者只是被动地接受教育,那表达其道德水平大部分仅在道德发展的较低水平徘徊, 重要表现为:出于遵从权威,避免受到谴责的动机出发而维护所谓“权威和秩序的道德观”[4]。道德教育的实践活动，可以达成出于“维护公共利益”、“避免良心谴责”的动机，而达成遵守道德的高级境界。
美国教育学家约翰·杜威(John·Dewey) “在做中学”的著名教育思想 ，“反对教师将理论观念直接强加给学生的做法,认为学校道德教育的重要方法应当是组织学生直接参与社会生活,在生活中得到道德训练,提高道德能力”[5]；杜威的道德教育理论和联合国教科文组织在面向21世纪的教育改革的教育原则“以学生人格发展与社会性发展为核心”，为思想政治理论课的教学模式构建提供了理论依据。
（二）研究的方法论
本课题重要通过文献研究法、调查研究法、个案研究法、实验研究法等对高职思政《基础》课程体系因素进行分析研究。调查道德素质教育中存在的问题，寻找机制、素材、模式及网站开发等有效途径和方法，并在教学实践中检查完善。
1、偏重效果研究，通过现状分析引出对策
本课题总体上属于教书育人的应用研究与理论研究相结合的综合性研究。重要偏重于“育人”的应用研究，又涉及到思政课教学体系的学术理论研究，通过单一型的德育教学现状与问题的剖析，拟定教学实践和学生体验的实证研究方法。具体方法是，以思政《基础》课程教学目的为基准，对《基础》课教学内容与公共人文课程对接，进行教学改革理论归纳；研究适合教学的机制、教学资源和教学平台，并对本院煤矿开采技术、计算机应用技术等专业班级，开展以“一核多维”课程体系为主题的教学改革与实践。然后，紧紧围绕着这些基本要素进行分析研究，并从思政《基础》课教学的现实出发，在此基础上，提出具有可操作性的教学改革模式。
2、以实验尝试法研究为主，重视教学资源开发的革新教学
本课题以实验尝试法研究为主，涉及文献检索、讨论分析。运用
“知理——体验——评价”的“三歩推动”教学法，通过“职业发展指导”“安全教育”“心理健康教育”“人文综合素质教育”等课程构建实践平台，根据课程体系设定实践项目，开放精品课程网站，开展教学革新活动。课题组充足借鉴了国际名校开展“实用道德”教育的经验和吸纳自己已研究的成果，特别是本院开展体验教学与实践的相关数据，并在专家征询指导下，经汇总、提炼而形成最终的研究报告。
3、在实践中进行研究，边研究边开展实验
本课题与本院思政《基础》教学改革研究同高职生人文素养的哺育紧密结合。一边对《基础》课程和人文素养课程内容诸方面进行理论研究，一边又同步开展教学实验。在研究过程中，一方面注重理论成果在核心课程和延伸课程的教学和实践活动中运用，另一方面，在各专业课程教学中不断地探索和创新，形成新的教学模式样板，反过来又充实和丰富理论研究成果。课题组在研究思政“一核多维”课程体系的基础上，将已经研究的 “三位一体”教学模式的课题成果、 《基础》精品课程成果和教学模式改革与创新的成果奖为基础，开展新的教学改革实验，为构建新的课程体系和精品课程建设奠定了较好的基础。目前，“一核多维”的课程体系和精品课程已基本形成模块，有可应用、可借鉴价值。
四、研究的重要内容
（一）国内外德育教育概况
回顾二十世纪五六十年代的美国，学校忽视了道德教育，导致了严重的社会道德危机；至七十年代，美国政府出台了一系列措施，许多研究性大学此时建立了道德伦理中心（Ethics Center）。斯坦福大学在1987年启动社会伦理学教学项目（The Ethicsin Society Program），正如普林斯顿大学政治学专家，人文价值教育中心主任艾米·加特曼妮说：“斯坦福大学的道德教学项目是美国乃至整个世界跨学科道德伦理学教学体制的一个重要组成部分，并为这个体制的发展发挥了重要作用”。实行了“目的定位：切合社会实际与学业发展”；“课程内容：跨学科伦理道德学习”；“灵活多样的组织形式”、“高质量讲座”、“有多渠道的财力支持”[6]。世界著名教育改革家艾伦·德瓦艾特说：“教育有两个目的，一个是要使学业变得聪明，一个是要使学业做有道德的人。”世界一流高校——哈佛大学在近二十数年来，将道德教育逐步以实用道德（Practical Ethics）为核心，通过课程、讲座、研讨会等多种形式，融科研与教学为一体，道德教育领域实现了各学科的联合，以及理论和实践的结合[7]。亚太著名高等学府新加坡国立大学（以下简称国大）不断追求优质的道德教育，积极引导学生开展融合道德认知（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行为（行）为一体的道德实践。当代国大学生的道德实践目的是树立“共同价值观”，新加坡亦称为“兼存东西方、汇合百家文、流传千国语、容纳万种宗教”的多元化国家。1991年，新加坡政府公布了《共同价值白皮书》，提出新加坡道德教育的核心——“五大价值观”，即国家至上、社会为先；家庭为根、社会为本；关怀扶植、尊重个人；求同存异、协商共识；种族和谐、宗教宽容。并与多姿多样的学生活动紧密相联，为“个人修养：培养品格与发挥潜能”；“国家意识：为新加坡而奋斗”；“人道主义：彻底理解人性”；把“共同价值观”内化为学生的道德信念[8]。
我国20世纪90年代以来注重受教育者基本的道德素质、政治素质、心理素质等方面品质的培养研究，“十五”规划把“学校德育体系深化研究与推广实验”列为国家重点课题研究，此后，社会道德、公民道德、社会公德、职业道德的教育体系和模式研究成为人文教育关注的热点。现状表白：以美国约翰·杜威(John·Dewey)为代表的实用主义教育理念和以学生为中心的教育原则，表白道德或职业道德的价值观、规则的建立，不能采用强行灌输,只能用实践、体验等内化的方式让受教育者积极体验、心中感悟而获得,否则只会引起受教育者的抗拒心理,导致德育教育效率下降。
（二）国内外本领域的实践探索
美国许多高校都规定学生必须从历史、社会和伦理学的角度学习和研究主修专业,并要回答三个方面的问题，即专业领域历史和传统是什么?它所涉及的社会和经济的问题是什么?要面对哪些伦理和道德问题? [9] ，为了回答这些问题,各专业开设可以积极引导学生的职业道德观的课程。美国社区学院普遍开设了带有德育意义的“普通教育课程”，如自然科学、社会科学、心理学和人文学科，除此而外，有些社区学院还设立有关当代问题的课程作为普通教育的一部分。德国各高校没有开设专门的道德课程,而是通过开设伦理学、法学、经济学等知识性课程,扩大学生视野,提高思辨能力,以提高学生对职业道德的理解。除开设知识性课程外,还非常重视专业课渗透职业道德教育。日本高等专科学校的一般教养课包含文学、法学、伦理学、政治学、文化人类学、社会思想史等科目的必修课达75学分，采用讲授演习互相结合的方式进行教学。德国高职教育中凸显的工具理性和西方各国普遍运用的隐性教育方式，注重学生自主体验的条件和环境建设。
中国教育学家陶行知提出“行是知之始，知是行之成”。我国正在实验的职业道德教育教学模式有：“三段式”教学模式、校企合作互动教学模式、注重成功的教学模式、强调成果评价模式、与专业课教学互相渗透的模式及本课题研究的“一核多维”的思政课程体系及运营“三位一体”教学模式，其共同点是注重实践性。教学模式注重工具理性、自主体验的条件、环境建设及渗透性教育的相融，更接近西方先进的教学模式。
本课题研究，立足于“一核多维”课程体系的精品课程建设，探寻环境状况、因素要件、教育体系、教学资源开发建设、教学方式运营等，展开项目内容研究。
（三）研究的重要内容
按照“一核多维”的课程体系和精品课程建设因素的内在关系，开展对本课题的重要内容研究。设立研究途径是：课程目的、课程定位、课程设计、教学内容、教学途径、实践平台、教师队伍、教学效果、特色创新等九个方面进行课程的整体教学设计研究。
       1、课程目的
思政《基础》）是大学生思想政治教育依托的思想政治理论课核心课程之一，是大学生入学后第一门人生转折、世界观、人生观、价值观、道德观、职业观和法制观教育面向全院各专业开设的的思想政治理论课。
课题研究以社会主义核心价值体系作为贯穿的一条主线，解决高职生成长成才与社会实际需求的思想道德法律素质问题，作为引领大学生成长成才的主线指针。《基础》课程必须围绕主线任务，突显职业道德和职业发展的教育导向性，重视学生职业道德、职业素质的培养，塑造符合时代特性精神的“职业人”形象，实现会就业、能创业的社会主义建设者和接班人的目的。
2、课程定位
       课程的性质。《基础》课程内容主线是以《中共中央国务院关于进一步加强和改善大学生思想政治教育的意见》及其“05”方案为依据，重要进行中国社会主义的世界覌、道德覌和法制观教育，帮助学生增强马克思主义世界覌和社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中碰到的实际问题；社会主义核心价值体系是本课程教学贯穿的一条主线，是引领大学生成才成长的主线指针。
       课程的作用。高等职业教育的主线任务是以培养适合生产、建设、管理、服务第一线的高素质高级技能型专门人才。《基础》课程必须围绕主线任务，突显职业道德和职业技能发展的教育导向性，重视学生职业道德、职业素质的培养，塑造符合时代特性精神的“职业人”形象，实现会就业、能创业的社会主义建设者和接班人的目的。《基础》课程与其他思想政治理论课互相呼应，具有着很强的联动性和应用性。
3、课程设计
⑴课程设计理念：三向均衡合一
        一是教学模式——三位一体：教育的途径、手段、方式是实现教学目的的主线措施。运营课堂互动教育——校园体验教育——社会实践教育的教学模式，才干实现理论与实践相一致，理论教学与自主实践相一致，职业道德素养与就业创业全面发展相一致的教学目的。
        二是培养核心——职业道德：职业道德是职业人生的核心基础。运营《基础》课程体系，对高职教育来说，可以提高高职生的综合职业素质，培养学生的职业诚实和职业奉献精神，解决未来职业的人生观、价值观和世界观问题。
        三是教育导向——就业创业：以就业为导向、开拓创业是高职教育的特定规定，教育导向性、培养职业性是教学内容的具体体现，其主线任务是培养生产、管理、服务第一线的高素高技能型专门人才，促进社会协调全面发展。
       ⑵“五元方略”的课程教育思绪       
教育导向性：坚持以社会主义核心价值体系为指针，开展对的的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观教育；把中国特色社会主义抱负信念，弘扬和哺育民族精神、时代精神，公民道德规范，公民法律意识，职业服务意识建立在人才培养的理念之中。
        培养职业性：在满足岗位技能规定的同时, 哺育职业道德、职业态度、职业纪律、职业能力和人文素养。让学生在职业岗位上会做人、会共事，实现“社会人”向“职业人”的教育转变。
        方式主体性：突破以课堂、教材、教师为中心的传统教学模式，通过课堂鲜活、校园多姿、社会多态的文化释放，形成学生把学习积极性、体验探索性、行动检查性融为一体的自觉学习的主体。
        途径实践性：通过参观考察、社会调研、网络体察、社会热点透视、革命传统教育、志愿者服务、公益活动服务等结合，深化对课堂知识的理性结识，把思想政治教育的结识评价向体验、实践和行为评价推动。
        适应开放性：通过课程网站资源开展多空间的师生互动交流，展望共同人生的精彩世界；通过校际合作、校企合作、工学结合、技术交流等，让学生进入全新化的个性发展与规范人生的行为规律科学化的领域空间。
4、教学内容—— “一核多维”的课程教学体系
“一核”——是指以《基础》课程内容为核心，将其内容分为“二篇三段式”， 即：“思想道德、道德法律、法律道徳”教育三段模块，拆分为九个专题教学
       “多维”—— 是指以“人文综合素质教育”、“就业与职业发展指导”、“安全与风险教育”、“心理健康教育”为课程延展体系，配合核心课程教育目的，构筑校园、社会实践教学平台的教学体系。
5、教学途径
       ⑴ 教学模式——“三位一体”。 “课堂——校园——社会”三位一体教学模式的基础上，构建了动态趋进式的“三位一体”教学模式，即：“课堂教学师生互动——校园教育自主探索——社会实践成果交流”的理论实践联动的教学过程。
       ⑵ 教学方法——“三歩推动”。 本课程在借鉴吸取国际职业价值观教育的四步循环教学法（即：知晓——理解——评价理解——行动）的基础上，构建“知理——体验——评价”三歩推动教学法，以适应动态趋进式的“三位一体”教学模式。
⑶ 教学手段——团队学习模式与量化度考核评价制度
开创学生团队学习模式。职业人的核心是职业道德和职业能力，其素养与能力离不开团队的辅佐，团队精神将随着人终身的可连续发展的理念。每个自然班级按自愿组合或安排8-12人为一个合作学习团队。每队设召集人、策划人和主发言人等，课程实践教学以团队为基本单元组合进行。通过“课堂、校园与社会教育相联动，理论讲授与实践体验相结合，个体学习与学习团队相统一”的学习模式，团队学习模式是培养学生职业团队精神的载体，可以有效培养学生的综合能力，团队合作能力和创新应变能力。
拓展校园社会文化空间。组织开展高雅文化艺术进校园活动。开展文学艺术演艺会，择业创业大赛，国旗在我心中，軍事训练，名师讲坛，心理健康知识讲座，学生辩论赛，革命传统教育等活动。通过实践使学生把所掌握的道德规范内化为自身的品行，实现内化与外化的相统一，营造“一核多维”的文化氛围，为核心课程搭建校园社会实践平台。
实行量化与非量化的考核评价制度。改革由本来一卷定成绩的终局评价机制，创新考核评价的综合性、成长性、实践性、自律性和开放性的评价体系。突出对学生的思想政治素质和道德品质行为的考核。设定出勤和作业20%，自主学习10%；实践课教学20%；期末考核50%的“量化”与“非量化”指标原则。其中，“量化”部分为：理论教学考核占50%；“非量化”部分占50%：出勤和作业20%（即：习作成绩、课堂回答、出勤、学风、操行等）；自主学习10%（实验报告、小论文）、实践课教学20%，其考核指标由课堂讨论、演讲、参观、辩论、庭审观摩，社会公益活动等活动内容组成，各项成绩由任课老师择定。实行逐项量化计分和非量化相结合。
6、实践平台
⑴校内实践平台建设的设计
——学校的“讲坛报告厅”、“思想政治理论课多媒体教学中心”和多媒体教室等设计，适应实践教学的多用途需要。
——学校的“就业指导中心”和“学生辩坛中心”，为学生社团和学习团队提供自主实践活动场合。
——学校的“爱国家、爱国旗的爱囯主义教育广场”和“国防教育与軍事训练基地”， 为学生的爱国主义精神的根植提供平台。
——学校设立依托思政部的“心理征询中心”和“安全教育办公室”，成立了大学生心理健康协会，开通了“心协”网站。
——学校设立丰富多彩的校园文体活动，举办的艺术欣赏、文学创作、心理健康教育等讲座的身心健康教育平台。
——学校开发“第二课堂”教学平台。聘请公司家和专家人士担任兼职专家，参与教改以创业指导，成为哺育“白领”的育人基地。
⑵校外实践平台建设的设计
——建立红色革命资源的爱国主义教育基地，成为开展爱国主义、人生观、价值观教育的实践平台。
——建立人民法院刑事庭、市人民检察院、法律援助中心为法制教育基地，成为法制教育和防止职业风险教育的实践平台。
——建立社区、公司、敬老院开展志愿服务基地，与小学建立共荣共建帮学实践基地，成为陶冶情操、修养生息、服务别人、无私奉献和服务社会的教育体验平台。
——建立暑期“三下乡”活动和“红色文化”调研活动的机制，成为学生展现领悟人生价值，凝聚光荣革命史的马克思主义抱负信念的实践平台。
——建立与公司集团、现代公司共建的创业实践基地。为学生的模拟创业，体验就业提供实践平台。
——建立现代农村、农业的“示范生态园”基地。为学生自已动手、自我体会、园区建设服务、和谐人生、和睦别人、和谐社会、和谐自然等，提供实践平台。
7、教师队伍及教学团队建设
本课程要建设不少于12人的教学队伍，形成“一核多维”课程教学团队。成员应当是长期从事思想政治教育及相关课程教育，教学团队的师资队伍建设，应当形成一支结构优化、专兼合理、协作共建、教研并重的理论与实践相谐调，高职特色鲜明的可以适应高职人才培养的师资队伍。
五、结果与思考
（一）研究成果的重要内容及应用
1、理论成果及应用
⑴“三相均衡合一”的教学理念。培养核心—职业道德，教育导向—就业创业，教学模式—三位一体。
⑵“五元方略”的教育教学思绪。教育导向性、培养职业性、方式主体性、途径实践性、适应开放性。
⑶“一核多维”的课程体系。以《基础》内容为核心，以“职业发展指导”“心理健康教育”“安全教育”“人文艺术教育”为课程维度，构筑实践教学平台，构建“一核多维”的课程体系。
⑷“三位一体”的教学模式。构建课堂、校园、社会一体的教学模式。。
⑸ “知理——体验——评价”的“三歩推动”教学法，
⑹“二篇三段式”的《基础》专题项目教学模块。
⑺ “潜移默化、心灵感应” 的《基础》教学指导思想。
2、应用成果及反响
⑻建设了《基础》精品课程网站（）。
⑼制作了单机版和网络版的《基础》多媒体课件。
⑽汇编《基础》案例锦集和习题库；
⑾编制《基础》专题实践项目计划书；
⑿编制《基础》课程教案全程；
⒀开通了《基础》精品课程的互动平台；
⒀制定理实合一的《教改方案》、 “6+4”型的人才培养《教学大纲》及《教学计划》。
⒁实践教育教学平台。校园实践平台建设：既人文、情境、安全、健康及爱囯主义等教育实践平台建设。社会实践平台建设：既红色基地，法制教育基地，现代公司、农业基地等实践平台建设。
⒂教学体系的运营保障。建立专业背景协调，学历、职称、年龄结构合理的师资队伍及教学团队。
⒃撰写了“思政《基础》精品课程整体设计研究”和“论思政《基础》教学体系创新与实践”论文二篇，在公开发行的杂志上发表。
（二）研究成果的重要创新点
1、教学理念创新。突出了教学理念的核心是在教学过程中注重职业道德培养，服务于就业创业性的职业发展。
2、教学思绪创新。突出了教学思绪的导向性、职业性、主体性、实践性、开放性的多元统一，又直接服务于教学理念。
3、课程体系创新。以《基础》内容为核心，以“职业发展指导”“心理健康教育”“安全教育”“人文艺术教育”为课程延展体系，配合核心课程教育目的，构筑实践教学平台，构建“一核多维”的课程体系。
4、教学模式创新。构建“课堂教学师生互动、校园教育自主探索、社会实践成果交流”为一体化的“三位一体”教学模式和“知理—体验—评价”三歩推动的触摸式教学法。
5、实践育人模式创新。建立《基础》理论内容相相应的实践项目和时间表，并与其它人文教育体系课程内容相连接，建设教育教学平台，开展实践教育教学活动，形成实践育人新模式。
6、改革理论创新。构建《基础》“两篇三段”的专题式结构教学内容模块，“潜移默化”“心灵感应”的教学指导思想，为教育教学改革奠定了理论依据。
（三）项目具有的推广价值
1、校内应用前景
⑴“一核多维”的课程体系建设已经在学校使用。思政《基础》课与独立开设的“就业与职业发展指导”“心理健康教育”“安全教育”“人文综合艺术教育”等课程的实践平台和实践项目建设成一体化，教学由思政部归口管理安排，形成了合理的教学机制。
⑵ 教学体系因素建设已经在学校形成。更新教学观念，创新课程体系，改革教学模式，革新教学方法，理论研究、实践平台建设和实践教学，课题研究报告及论文，形成了具有特色和推广价值的课程建设改革理论。
⑶ 教学模式建设已经在学校实行。开发的《基础》教学课件、课程网站、案例锦集、影视资料的建设，校园、社会实践基地建设和实践项目，已经在全校实行。
⑷《基础》精品课在本校已经起到了示范作用。《基础》课程由“校级精品”升格为“省级精品资源共享”课程，起到了课程教学的示范与推广作用。
⑸《基础》教学体系的建设与创新，可以辐射相关思政课的教学。
2、校外推广展望
通过《基础》精品课程网站长期对外开放，实现教育教学资源共享，让“一核多维”的课程体系的教学理念，教育思绪、课建机制、教学模式、教学方法、实践平台建设等，被接受、吸取和采纳，并且通过多种方式进行交流，相信会有向校外推广的很大的也许性。
（四）社会效应
本项目在研究的过程中，2023年9月，《基础》精品课程已被入选2023年度江西省高校省级精品资源共享课程；2023年3月，《基础》教学体系创新获江西省高校第十三批省级教学成果二等奖；到目前为止，已经取得了一定的社会效果。
（五）有待进一步研究的相关问题思考
思考思想政治理论课的教学实效及学术界的质疑，寻求“基础”教学体系及思想政治理论课教学途径的贯彻，推动思想政治理论课的教学实效的实现，需要制度和机制的保障。为破题影响高校思想政治理论课教学实效的因素与救济问题，而提出征询意见如下：
1、建立思想政治理论课在“高校教学工作水平评估”中的必评项目制度。评估专家组至少要有一名思政理论课专家参与评估工作。评估应当评学科或专业人才培养方案的课程设立、学分、分学期课表、任课教师、教师在册工资表、教师的职称与专业背景等，防止资料造假和走过场。
2、建立思想政治理论课教学制度违规对高校校长和党委书记的追责制。假如有以下情形之一的就是违规：按规定的课程不开设或没有按规定的学分开设；按规定拨付的经费不拨付，或只是文献、账单拨付而没有使用，或使用经费不到拨付总额的50%的；思想政治理论教师申报省级以上课题或项目，学校连续两年无推荐或学校课建一年内无思政课项目计划的。追责的方式可以责令限期改正、降级、降职、撤职等处分，对民办高校给予招生亮黄牌、减少招生指标、办学层次降级等处罚。
3、建立大学生的思想政治理论课成绩准入考公务员、行政事业单位、国企及自主创业优惠待遇的门槛制度。大学生的思想政治理论课成绩，必须实行任课教师负责制，只有良好成绩以上的毕业生才符合准入条件和享受国家优惠政策条件。
4、建立以省教育厅以上级别主管部门设立的思想政治理论课教师监察员的联络制度。教师监察员应当由从事思想政治理论课教学，具有专家职称，不是学校中层以上干部的教师来担任。教