农村小学小班额如何提高教学质量的研究.doc
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1、农村小学小班额如何提高教学质量的研究课 题 方 案瓜州县布隆吉乡九下小学 李晓平一、课题的提出 1、研究的背景 近年来,由于农村经济的发展和教育教学结构的调整等因素,我校一部分学生流向城乡学校,因此班级人数减少,班级自然成小班。在面对学生人数减少而教师偏多的教学环境下,学校提出在教学中充足发挥人力资源优势,学习新的教学思想,运用新的教学模式,在小班额情况下实行探究性教学模式,最大限度地教会学生自主探究性学习,培养学生分析问题、解决问题的能力,更进一步有效地提高教学质量。在小班额情况下,运用探究性教学模式,不仅解决教师超编问题;更重要的是使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助的机会,使教育面
2、向每一位学生,让学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识大大增强;更进一步推动了素质教育的进一步实行,对于提高我校教育教学质量具有重大意义。农村小班额情况下实行探究性教育教学,是让每一个学生享受到高质量的义务教育,让每一个学生的素质得到全面而富有个性的发展。今年我校只有4个班级数,其中一年级仅6人,二年级8人,三年级8人,四年级5人。这样,场地、教室也宽裕了,小班化教育也就顺应生源锐减而自然形成了。传统的班级授课中,普遍存在同内容、同进度、同目的、同评价标准等做法,很难重视学生的个体差异进行教学,致使学生(无论是优生还是学困生)的学习积极性受到挫伤,因而感到课堂是那么地乏味,导致课堂
3、效率低下的严重后果。与此相对,小班化的分层教学能因材施教,在教学目的、内容、方式作业布置等方面进行综合设计,旨在使每一位学生在自己的起点上得到发展,从而让学生健康快乐幸福地成长。 2、存在的问题 目前,我们的课堂教学大多数仍然是传统的教学模式。我们的教育沉囿于“应试教育”的阴影中,局限在学校、课堂单一狭小的空间里,习惯于灌输接受的学习方式中,那种只求学生眼前考得好而忽视学生整个人生发展的短视行为,克制了学生的可连续发展,剥夺了学生的自主精神和发明性,使学生知识掌握较多,解题能力也较强,而态度、价值取向、动手操作、解决问题的实际能力等方面相对薄弱。因此,很多学者认为,就我国的中学生而言,培养学生
4、的探究精神和动手实践能力是开发创新潜能的核心。 在传统的教学中,语文课堂死扣一本教材,课外阅读缺失,知识面狭窄,语文的听说读写能力低下;数学课堂也是如此,很少将数学运用到生活中来解决问题。而班级中学生成绩参差不齐,有的在幼儿园得到了很好的教育,识字量较多,学习习惯好,有的则处在懵懂阶段,因此很难达成课堂有效教学的最优化。二、课题研究的界定 (一)研究的意义 因此,我们在小班额情况下,试图以研究性学习和创新教育理论为依据,研究如何把探究性学习和实践活动有机整合,如何实现活动主题的问题化和生活化,如何在关注农村中学生的动手实践能力培养的同时,突出培养他们的探究能力、发明性人格和社会责任感,从而验证
5、农村小班额情况下开展探究性活动的可行性和现实意义。 课题通过对自然小班化分层教学提高教学质量的研究,将会使优生更有发挥潜力的空间,中下生则能稳固知识,提高学习的爱好,并试图以此为突破口努力推动我校教学质量,探索一条全面提高农村小学教育质量的有效途径,在一定意义上不断满足人民群众对高品质教育的需求。 1、实行探究性教学是时代发展的需要。二十一世纪是一个信息和经济迅猛发展的时代,未来的社会需要会学习、能创新、具有个性特性的人才。随着全球化、网络化时代的到来,科学技术的裂变效应和市场经济的剧烈竞争,导致知识更新的速度不断加快,因此“学会学习”势必成为未来人类生存的重要方式,是走向二十一世纪的人的通行
6、证,教育担负着重任。所以我们必须作出顺应时代的调整。2、实行探究性教学是对我国传统教学进行反思的结果。长期以来,“应试教育”的模式,像一条解不开的绳索,在束缚我们的教师,在摧残我们的学生。传统教学中教师方面的控制力过强,而学生方面的自主力太弱,以致压抑了他们的独立意识、主体精神和积极性。在这种背景下,转变学生的学习方式具有重要的现实意义。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的积极性、能动性、独立性的不断销蚀,使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为。阻碍了他们的人格发展乃至学习潜力的进发,阻碍了学生全面发展,影响了人才培养的质量。近几年,素质教育的理论已
7、逐步为广大教育工作者所接受,许多教师进行了大胆的实践和探索,切实改变传统的教育方式,真正以学生的发展为本,形成一种让学生积极探求知识,重视解决实际问题的积极的学习方式。反思当前的各科教学,仍存在着高耗低效的问题。具体表现在:师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法捆绑了学生的思维;课外大量机械反复的誊录捆绑了学生的手脚;课内课外一本教材捆绑了他们的智慧;考试评估仅凭一张试卷、一个标准捆绑了他们的个性和信心。因此,在学习中,很多学生不爱学习,也不会学习,学习效率较低,这种教学所造就的单一化、模式化的人才显然不符合21世纪对人才个性化、多样化、全民化的需求。因此,要转变这种局面,要调
8、整这种教学模式迫在眉睫。3、实行探究性教学是我国新一轮课程改革的规定。学习方式的转变是本次课程改革的显著特性,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充足调动、发挥学生主体性的学习方式成为本次教学改革的核心任务。提倡自主、合作、探究的学习方式,是课程改革的基本理念之一,而其中自主探究学习又处在核心地位。由于没有自主探究学习就失去了学生学习的根基,探究也没有了活力。所以,在农村小班额情况下提高教学质量,转变学习方式,稳定生源,关键要在自主学习上狠下功夫。4、实行探究性教学是各学科课程标准基本理念的有效体现。新的教育理念、新的课程标准给我们带来了全新的教育观念教育教学应以“促进学生发展”为核
9、心,培养学生的创新精神和发明能力,使学生学会学习、学会生活、学会做事。因此,在学科教学中,我们应当采用新的教学策略。传统的教学模式是“插秧式”的,强调整齐划一,它以“教师权威、知识本位、精英主义”为价值取向,新课标提倡“牧羊式”教学,它提倡“师生平等、知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观一体”的价值取向。对于学生而言,学习方式也必须由“接受式”走向“探究性”,让学生从单一、被动的学习方式,向多样化的学习方式转变。根据新课程标准的规定,结合学生学习的实际,提出探究性课堂教学的研究这一课题,对传统的教学观念、教学目的及教学方法提出了疑问。通过该项课题的研究,旨在用新课程的理念武装教师,端正教学
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