学习赞可夫教学与发展心得体会.doc

学习赞可夫《教学与发展》心得体会

为了响应学校号召——多读书，读好书，全员积极行动起来，建立书香校园，我于本期认认真真阅读了苏联著名教育家赞可夫经典论著《教学与发展》。众所周知，赞可夫伟大成就就是，他打破了教学实践中只传授知识、技能和技巧相联络陈旧模式，把教学同发展联络起来，建立了一套比较完整改较新教学体系，从而大大提高了学生掌握知识和技巧能力，把教学推上了一种崭新台阶，这是教学论中一次主线性改革。为此，我读了他这本经典著作，受益匪浅，感受颇多，目前略谈几点体会。

在原苏联，凯洛夫老式教学理论体系受到了严峻挑战，伴随教学改革实践深入发展，涌现杰出多教学论流派。其中，以赞可夫对发展性教学问题探讨最有成效。早在二十世纪初，就有位教育家提出了“只有当教学走在发展前面时候，这才是好教学，教育学不仅应当以小朋友发展昨天，而应当以小朋友发展明天作为方向”这一论断。赞科夫认为关键问题在于“在什么样教学论体系下，才能在学生发展上到达理想效果”，他引入并阐明了“一般发展”概念。赞可夫强调，教学与发展区是互为条件、互相推进，因而教学不能消极地等待小朋友生理、心理自然发展，跟着发展走，而应积极地去依托“正在成熟机能”，发明“近来发展区”。

首先，根据赞可夫教育理念，来探究一下发展性教学真正内涵。

1.现代教学观念是发展性教学关键内容。这里所说教学观念是指按照一定期代政治、经济、文化发展规定，反应一定社会群体意愿，对教学功能、目、对象、构造、过程及形成措施等主线问题认识。对、先进教学观念对教学改革及教学活动进行发挥着重要导向、调控作用。而保守、落后教学观却严重阻碍教学改革顺利进行。发展性教学关键是现代教学观念，区别于老式教学观。现代教学观是在本世纪50年代后，伴随科技革命到来及教育改革深入开展，在重大历史变革时期所产生具有生命力现代教育意识，现代教学观念形成发展是与本世纪我国教学理论与实践发展分不开。

2.发展性教学目是增进学生主体性发展。这是由未来社会对高素质人才规定决定。为了实现我国赶上世界发达国家水平宏伟目，我们培养人必须具有良好品格，有强适应社会能力，有高文化素养。他们不仅会学习，会生活，并且会发明，会做人。这种人集中表目前主体性高度发展方面。

3.发展性教学是对老式教学扬弃

“发展性教学”这一概念与否具科学性，还表目前理论批判性。原因在于，任何一种新理论框架建构，必须波及对旧、不合理教育教学思想观点、原则、措施批判，或者是深入完善、补充，具有很强针对性。这里提到“扬弃”、“弘扬”和“抛弃”，指是通过度析做出判断和评价。“发展性教学”，正是针对老式教学中严重忽视人发展这一问题而提出。

接下来谈谈发展性教学呈何特点。发展性教学，作为主体性教学是一种以培养和发展学生主体性为重要目教学，它体现主体教育思想，追求是一种境界。总体分析，这种教学，强调尊重学生主体地位和主体人格，培养学生自主性、积极性和发明性，使他们在掌握人类优秀文化基础上学会学习，学会发明，在教学中，它将展现出如下几大特点：

发展性教学，体现了教学过程中科学实践观和主体能动性统一。教学认识过程，实际上是认识主体通过教学活动，在教师指导下凭借自己原有认识构造对来自客体信息进行选择和加工处理过程，是在教学活动基础上，对客体信息选择和重组。教学中主体和客体关系正是通过主体自身对象性活动自觉地建立起来。正是立足于教学实践活动基础上，才能培养学生主体参与意识和主体参与能力。学生学习只有通过自身操作活动和主体参与才能是有效。学生是活生生发展中人，假如将学生看作工具也就不需要什么主体参与活动了。

作为主体参与理论根据，发展性教学体现是科学活动观，而不是粗陋实践主义，是以马克思主义有关人发展学说作为基点。马克思有关人本质认识重要命题是：“活动是人特性，自由自在活动是全面发展人主线特性”，“人本质，在其现实性上，是一切社会关系总和”，“需要，即人本性”。阐明了详细、现实、自由自觉活动是人存在基本方式，人活动具有对象性、社会性、主体性，而需要则是活动动力。教学活动，作为学生发展重要基础，首先，是学生参与，其目是增进个体发展，所研究是通过什么样活动才能最有效地增进学生发展变化。第二，发展性教学不是一般地强调教学实践活动是学生认识发展基础和源泉，而是将实践活动定位于学生主体，突出个体活动主体性。第三，发展性教学活动，是一种有教育性、发明性实践活动，是学生在实践活动基础上，主体用既有认识构造去“同化”外部世界过程。学生正是在摆弄、操作活动过程中，发展和掌握客体特性和关系，并借助词语把它们加以辨别和概括，从而获得理性认识。正是通过学生积极积极参与，为每个学生提供了自我体现机会、发明机会，并获得成功体验。正是在参与中培养学生强自主性、选择性和发明性。

发展性教学主体参与，关键问题是学生主体参与状态、参与度问题。学生是积极参与还是被动参与？据有学者进行有关研究，认为课堂教学中学生参与体现出不一样层次水平：听、等、看、不参与，注意力不集中；消极模仿，或进行反复性行为；被动地回答老师问题；积极向老师发问，积极寻求问题答案。

教学活动是一种社会交往活动，具有鲜明社会性。在这种特殊认识活动中，教学过程成为师生间、学生间信息传递互动过程，也是师生间、学生间情感交流人际交往过程。无论是个体间交往，还是个体与客观物质交往，多种交往关系处理是能否为学生提供一种自由友好发展教育环境关键问题。小朋友是在互相合作与交往中得到发展，而交往不妥、局限性，则是小朋友个性社会化发展重要障碍。因此，通过交往，在学习者个性特性与学习环境之间努力到达一种平衡。

发展性教学正是体现了师生间、学生间合作、民主、平等友好人际关系。不仅为学生主体性发展提供了良好气氛和条件，更重要是，承认教学认识社会性，将主体间社会交往纳入认识活动过程，成为学生认识中一种重要内容。

除此之外，发展性教学尚有尊重差异，体验成功两大特点，这里就不再做详细简介，但愿站在教育战线朋友都去读读《教学与发展》这本好书