司马光评课稿.doc
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1、司马光评课稿东台市五烈镇广山小学 吴瑶昨天,有幸向七位老师学习,受益匪浅。下面,就王敏老师的课,谈几点想法。一是教态自然,语言有亲和力。在课堂上,王老师表现得自然大方,温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答,比如“哎呦,我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。这样的处理方法值得我学习,让学生和教师的距离更近,也调动了孩子的积极性。二是重点突出,课堂结构紧凑。司马光一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事,表现了少年司马光遇事冷静机智的美好品质。在课堂上,王老师主要围绕二三两个自然段,特别是第三自然段展开教学。王老师创设情境,营造了小伙伴落水的紧
2、张气氛,引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马光的“不慌”。王老师注重低年级孩子读书能力的培养,一遍一遍,不厌其烦地指导孩子读书。三是把握识字,细致指导写字。识字写字是低年级段的重点难点。在教学难点字时,王老师注重创设情境,帮助孩子理解。“慌”这个字,心慌,从部首竖心旁入手,右边怎么理解呢?哦,原来是一个人走在荒芜的地方,心里害怕,发慌啊!在教学生字“哭”时,一段动画形象生动地展现了哭的含义和字形,我相信,对于“哭”这个字,这个班的孩子永远都不会写错,因为印象太深刻了。再比如,教学生字“流”时,王老师在黑板上写下了流的古字,古今鲜明对照,新颖独特。四是亮点很多,频频让人称赞。这节课,王老师向我们
3、展示了很多亮点,其中有一点让我惊叹。用“有的有的还有的”说话,是本课的教学目标之一,一般老师的处理方式是另外创造一个情境,如大扫除、联欢会时,而王老师则创造了一个和文中情境一样让人心慌的场面坐海盗船时,小朋友们的表现。我觉得这样的处理方式,既完成了说话这一目标,又能让学生更进一步体会“慌”,从而对比之下,司马光的“不慌”更显可贵。篇二:司马光评课稿司马光评课稿昨天,有幸向七位老师学习,受益匪浅。下面,就王敏老师的课,谈几点想法。一是教态自然,语言有亲和力。在课堂上,王老师表现得自然大方,温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答,比如“哎呦,我们小朋友都抱不
4、过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。这样的处理方法值得我学习,让学生和教师的距离更近,也调动了孩子的积极性。二是重点突出,课堂结构紧凑。司马光一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事,表现了少年司马光遇事冷静机智的美好品质。在课堂上,王老师主要围绕二三两个自然段,特别是第三自然段展开教学。王老师创设情境,营造了小伙伴落水的紧张气氛,引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马光的“不慌”。王老师注重低年级孩子读书能力的培养,一遍一遍,不厌其烦地指导孩子读书。三是把握识字,细致指导写字。识字写字是低年级段的重点难点。在教学难点字时,王老师注重创设情境,帮助孩子理解。“慌”这个字,心慌,从部首竖心旁入手,右
5、边怎么理解呢?哦,原来是一个人走在荒芜的地方,心里害怕,发慌啊!在教学生字“哭”时,一段动画形象生动地展现了哭的含义和字形,我相信,对于“哭”这个字,这个班的孩子永远都不会写错,因为印象太深刻了。再比如,教学生字“流”时,王老师在黑板上写下了流的古字,古今鲜明对照,新颖独特。四是亮点很多,频频让人称赞。这节课,王老师向我们展示了很多亮点,其中有一点让我惊叹。用“有的有的还有的”说话,是本课的教学目标之一,一般老师的处理方式是另外创造一个情境,如大扫除、联欢会时,而王老师则创造了一个和文中情境一样让人心慌的场面坐海盗船时,小朋友们的表现。我觉得这样的处理方式,既完成了说话这一目标,又能让学生更进
6、一步体会“慌”,从而对比之下,司马光的“不慌”更显可贵。篇三:司马光评课稿司马光评课稿昨天,有幸向七位老师学习,受益匪浅。下面,谈自己的几点想法。 一是教态自然,语言有亲和力。在课堂上,武老师表现得自然大方,温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答,比如“哎呦,我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。这样的处理方法值得我学习,让学生和教师的距离更近,也调动了孩子的积极性。二是重点突出,课堂结构紧凑。司马光一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事,表现了少年司马光遇事冷静机智的美好品质。在课堂上,王老师主要围绕二三两个自然段,特别是第三自然段展开教
7、学。王老师创设情境,营造了小伙伴落水的紧张气氛,引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马光的“不慌”。王老师注重低年级孩子读书能力的培养,一遍一遍,不厌其烦地指导孩子读书。三是把握识字,细致指导写字。识字写字是低年级段的重点难点。在教学难点字时,王老师注重创设情境,帮助孩子理解。“慌”这个字,心慌,从部首竖心旁入手,右边怎么理解呢?哦,原来是一个人走在荒芜的地方,心里害怕,发慌啊!在教学生字“哭”时,一段动画形象生动地展现了哭的含义和字形,我相信,对于“哭”这个字,这个班的孩子永远都不会写错,因为印象太深刻了。再比如,教学生字“流”时,王老师在黑板上写下了流的古字,古今鲜明对照,新颖独特。四是亮点
8、很多,频频让人称赞。这节课,武老师向我们展示了很多亮点,其中有一点让我惊叹。用“有的?有的?还有的?”说话,是本课的教学目标之一,一般老师的处理方式是另外创造一个情境,如大扫除、联欢会时,而王老师则创造了一个和文中情境一样让人心慌的场面坐海盗船时,小朋友们的表现。我觉得这样的处理方式,既完成了说话这一目标,又能让学生更进一步体会“慌”,从而对比之下,司马光的“不慌”更显可贵。篇四:司马光说课稿司马光说课稿一、说教材。司马光是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文,写的是司马光和几个小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,
9、他急中生智,举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习,启发学生遇事不慌,沉着勇敢,并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶紧离开缸,而司马光想的是缸里的水离开人。依据新课程标准,结合一年级学生年龄小的特点,给第二课时制定了以下教学目标及重难点。二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程,知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。2、培养学生创造性的思维能力。教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造,为了充分发挥教材的示范作用,培养学生创新精神,使学生主体得到发展,结尾处设计了发散思维的训练。教学重点及难点:让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句,知道司马光是一个遇事不慌,聪明
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