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集体备课的基本程序和要求
集体备课一般包括四个基本环节：个人初备——集体研讨——修正教案——课后交流与反思。
一、个人初备。
个人初备是有效的集体备课的先决条件。
首先，在个人初备时，一定要认真学习和研究课程标准、考纲、教材、教学参考书以及其他相关材料；一定要突出重点，抓住关键。同时教师还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢的进行教学。要做到摸清学情，就要研究学生的智力因素（知识水平、能力水平），又要研究学生的非智力因素（学习兴趣、态度、习惯）。
其次，每位教师必须写出备课提纲，确定教学重点、难点和关键，提出具体的教学目标，新教师应写出详案。
第三，每位教师都要努力提出独创性的设计方案，以便资源共享。
第四，每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。
第五，每位教师应超前备课（建议提前一周）。
二、集体研讨。
教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。教师在集体备课时，要分别陈述各自的备课方案，例如采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。要力求做到：（1）三个统一。即统一教学进度，统一教学重点难点，统一阶段测试（练习）。提倡“统一”不是“一刀切”，应根据教学的具体情况，经集体分析，做出合理安排。（2）有中心发言。中心发言人可以由教师轮流担任，担任中心发言的教师要认真准备。
三、修正教案。
教案应避免千篇一律，否则就丧失了个性。教师在三个“统一”的基础上，根据各自的知识储备、个人素养、专业知识和创新能力并结合学情，对教案进行修正，以便具有更强的针对性。
四、课后反思和交流。
对自己的教学工作进行及时反思，自我监督，回顾得失，积累经验，避免少走弯路，不断改进自己的教学，使自己的教学艺术日臻完善。备课组教师授课后要进行交流（有必要的话可以先进行集体听课），并对每位教师的教学进行评价，肯定其优点，指出其不足，促进教师教学水平的

教学工作是学校工作的中心环节，教学质量是学校生命线，要落实学校教学工作全面发展，就要狠抓集体备课的落实，做到集体创优。集体备课，是教师利用集体智能根据自身特点、学生学习的实际情况进行创造性工作是为了取长补短，发挥整体优势，全面提高教育教学质量。。
集体备课由年级组统帅，以备课组为单位，建立主讲人说课制度，以弥补教材把握不准，教师水平不齐的弊端。青年教师先说课再上课，并规定集体备课的固定时间，备课组长具体负责，确定主讲人进行说课，其它教师交流补充。每次备课必须把握好课程标准要求、教材知识体系，明确重点、难点、疑问点、能力生长点，选准突破措施。备课时，不但要备知识，更要备学生、备教法、备学法，从而选准教学的起点，把握课堂的难度和容量，同时要落实课节优秀教案。集体备课时要求搞好：
四 备：
1、备课程标准。在认真新课程标准的基础上，制定切实可行的教学方案。
2、备教材、教参。认真研究教材、教参，挖掘课程资源，明确所讲内容在教材中的作用以及教参的具体要求和建议，制定合理的讲授模式。
    3、备学生。要了解学生学习的全面情况，要讨论学生学习的掌握情况；对症下药地讨论现阶段教学方案。
    4、备教法。在认真研读课程标准、教材的基础上，结合全程教学计划,着重备教学过程中的以下六个环节:（1）落实基点。落实本课的基本知识点、基本技能训练点及其与思想教育的基本结合点，明确思维能力和心理素质培养点以及学法指导点和科学方法训练点；（2）突出重点。突出课堂教学的重点知识和能力要求以及非智力因素的培养重点；（3）突破难点。明确课堂教学中的知识难点、能力训练难点，有突破难点的措施和方法；（4）巧析异点。明确本节课中的知识点与以前或与其它学科的知识点间的联系与区别；（5）激发疑点。提出符合学生认知规律并能激发学生学习兴趣和动机的适当的设疑；（6）体现特点。能够体现本节课的特点，反映了学生特点和教师的教学特色。以实现课堂教学素质化的要求。

四 定：
    1、定时间：各备课组除平时的教学交流活动外，要确定专门的集体备课时间。
    2、定地点：各组教师办公室为集备地点（要分层分类），便于备课组集体讨论、教研。
    3、定课题：每次备课组集体活动应先拟定集体讨论课题。
    4、定主讲人（说课）：确定每次备课组活动的主讲人（说课）。主讲教师应事先准备，拟定近阶段的教学进度、教学内容、教学方案和具体课节教案，采取说课的方式进行说明，其他人进行补充完善。
五 统 一
    各备课组要确保本组内各老师在教学过程中的五统一，即：统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查。
六 明 确：
    备课组集体备课中要确定教学过程中的六个明确，即：明确基本知识点；明确基本能力训练点；明确思想教育基本结合点；明确知识迁移的基本结合点；明确重点；明确难点。
三 题
集备中要做到统一三题，即课堂练习题、课后作业题和单元过关测试题。
各备课组的集体备课要做好记录，并保存给下一个年度同年级的备课组供教研参考。教务处进行不定期抽查，期末教研室进行常规检查。
两 法
备课组集体备课中要做到两法，即教师的教法和学生的学法。
两个灵活
各备课组内各老师在教学过程中应做到两个灵活，即：教学方法灵活、教学风格灵活，要针对学生的实际水平教学。

　　备好课是上好课的前提，是保证课堂教学质量和效率的关键环节。加强集体备课，是由个体优势变为群体优势，大面积提高教师业务能力，提高教育教学质量的有效途径。为提高全县中小学教师理解教材、把握教材的能力，提高备课的质量，避免备课与上课“两张皮”，针对我县集体备课的实际，特提出如下意见。
　　一、集体备课要做到“六备”、“四定”、“五统一”，实施“三步一导”式运作程序
　　1、“六备”：是指备课程标准，备教材，备学生，备习题，备教法，备学法指导。
　　2、 “四定”：是指定时间，定地点，定内容，定中心发言人。
　　3、 “五统一”：是指教学目标统一，教学进度统一，重点难点统一，训练重点统一，教学检测统一。
　　4、“三步”：是指个人备课出思路；集体备课议思路；设计教案写思路。
　　5、 “一导”：是指先导课。
　　集体备课每周举行一次。活动时间由学校根据各学科的实际情况确定，一般每次不少于1小时。活动内容为下周的教学课题。集体备课主要由备课组长负责，提前将下一周的教学内容分解到各骨干教师(主备人)，主备教师做好说课准备。
　　活动采取由主备人提出主导性的教学思路，其他教师针对主备人的教学思路，各抒己见，充分讨论，达成共识。
　　二、集体备课的具体操作
　　1．第一步：个人备课出思路
　　每位教师要根据《新课标》对本学科、学段的具体要求，提前一周研究下一周的教学内容，钻研领会教材的编写意图，明确教学内容的地位(作用)和知识结构，确定本课的教学目标、教学重点、难点，用新的教学理念指导设计出本课的教学思路(关键部分以书面提纲的形式表现出来)。
　　该步重在“出思路”，要求每位教师都要参与，这个思路没有固定的模式，但要有实质性的内容。比如：如何导入新课；知识点之间如何过渡；突出重点的措施；突破难点的方法；知识、能力形成过程的步骤；学法指导等。
　　2．第二步：集体备课议思路
　　在个人备课思路的基础上，组织集体备课。主备人就本节课的教学设想作框架式的说明(解决重点难点的措施方法等关键部分详细说明)，其他教师结合自己的备课思路，提出看法与意见，进行认真议论、研讨，确定一个最优化的教学思路。
　　这一步的关键，是要求每位教师充分发表个人意见，针对本节知识、能力形成的过程应采取的方法、步骤、措施等，毫不保留地发表自己的见解，去粗存精，把集体智慧融于一体，将大家的认识逐步统一到一个较高的水平上来，使集体备课真正落到实处，提高备课的质量，增强备课的实效性。
　　各人在个人积极发表意见的同时，一定要作好记录，将大家的科学方法、得力措施、完善的步骤等认真记录下来，以作下一步个人备课的参考依据。
　　3．第三步：设计教案写思路
教学有法，教无定法。在集体备课议思路的基础上，每位教师根据自己的教学特色及学生的实际，扬长避短，写出既符合集体研讨思路又有所创新的课时教案，真正体现出个性化的特色来。
　　教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教案的主体。教学过程内容的编写要来一次革命，即要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，把现在备课本上的教学过程中“供检查”的文字清出去，把头脑中真正用来如何教学的打算写出来。知识点要少写或者不写，主要的是写如何协助学生获取知识与提高能力；写过程中采取哪些方法、措施、步骤等，并要关注个性差异，充分体现学法指导，引导学生质疑、调查、研究，使教案成为一个科学的实用的课堂教学的具体实施方案，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
　　在写出充分体现共性（教学目标设计、重点、难点、教学方法的应用、学法指导策略等）的集体备课教案之后，教师个人的教案可编写为“教学过程设计”，不要求全部写成规范化教案，但是，一定要体现出创新性、个性化的色彩，力求百花齐放、异彩纷呈，绝不能照搬照抄、千篇一律。另外，教师绝不能拿着教案照本宣科地讲课，因为写好教案并不等于备好课，必须对教材进行认真的阅读、分析和加工，在此基础上，形成一套完整的腹案，到课堂上才会胸有成竹，做到游刃有余，才会有好的课堂教学效果。
　　4．关于先导课
　　“先”，即提前上课；“导”是指起到导向的作用，有些个别难处理的课题，在课时教案制定出来后，确定一名教师先于其他教师上先导课。其目的：一是验证集体备课所形成的统一思路是不是可行；二是研讨同一类课题或课型的教学思路。先导课不要太多，要视课题、课型而定。先导课后要组织简单的再讨论，以完善集体备课。
　　三、进一步加强集体备课的几点措施
　　1．完善集体备课的组织
　　各学校都要建立健全年级学科备课组。尤其是小学，每年级仅一名任课教师的学科，跨学校以学区为单位成立学科备课组；每个学年要安排业务教干具体分工负责、调控；每个年级学科备课组由一名学科带头人任备课组长，负责活动的安排与实施、制定具体的活动计划和建立活动记录档案。
　　2．保证活动时间与活动场所
　　集体备课应超周进行，具体研讨时间由备课组长确定。各学校一定要安排好集体备课的活动场所与必要的设施，可设备课室供各科轮流备课用，绝不能多个备课组于一室同时进行备课活动。实行年级组管理模式的学校，必须协调、处理好年级组与教研组之间的关系，落实好教研组的实体地位。语文、数学、英语三个学科要以同一年级学科备课组为单位进行集体备课，其它任课教师相对较少的学科必须打破年级界限，集中起来成立学科备课组，进行集体备课，以便于相互沟通、交流和切磋。
　　3．加强领导，及时检查
　　为使集体备课扎实有效，学校业务领导必须分工负责，深入到教研组，既要包年级组，又要积极参与学科备课组的集体备课活动，并在每次集体备课活动之前，不定形式地检查或抽查备课组各位教师的个人思路、备课情况。
每次的集体备课研讨都要认真记录并存档。记录内容必须充分体现讨论的过程及研讨的具体内容。
　　个人的课时教案，在学期中和学期末进行评估量化，成绩记入教师的个人业务档案。县教研室将在适当时候进行集体备课和教师个人备课的优秀教案展评活动。
　　集体备课实际上是将备课、说课、上课、议课或评课融为一体的教学研究活动。这一活动的开展，有利于发挥骨干教师的学科带头作用，是大幅度提高教师整体水平，大面积提高教学质量的有效手段。在实施集体讨论的过程中，必须围绕教学目标的优化设计，教材内容的优化处理、教学程序的优化控制、教学方法的优化选择、教学手段的优化应用等方面来进行，真正体现变个体优势为群体优势，把我县中小学的整体教学水平提高到一个更高的层次。
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