行为塑造疗法.doc

. 行为塑造疗法是采用逐步升级的行为作业，并在作业完成后给予奖励等积极强化，以使病人出现期望行为。原理：操作性条件反射原理操作程序：1、制定一个塑造行为的目标2、 确认初始行为：(1)该行为已经出现过 (2) 它和目标行为接近3、 选择塑造步骤：步子GAP 需要合理预期。4、选定在塑造计划当中使用的强化物：出现规定的目标行为，则马上提供强化物5、如果他在塑造过程中有反复出现与期待的行为相反时，停止奖励。孤独症儿童的行为塑造案例第一次见到A，感觉他很安静。实则不然。他很调皮。A是一位三年级的学生，今年10周岁，进行行为干预已有四、五年之久。在不断重复指令的情况下，能进行比较简单的对话，对指令有所回应。A不喜欢与人交流，经常一个人自言自语，说一些听不懂的话。对同学不感兴趣，爱一个人上蹦下跳。自控能力差，很容易发脾气，注意力不集中，很容易分心。有教多的刻板行为，对声音敏感，有语言上的障碍。二、问题的提出当前，在全方位推进素质教育的同时，人们对智障儿童的教育也越来越重视了。一体化教育模式的诞生就充分体现了这一点。那么，如何更好地让特殊教育的支流回归普通教育主流中，从而缩小智障儿童与健全儿童的差距，加强随班就读智障儿童适应普通教育课堂环境工作十分重要。2001年一年级新生入学，我班来了一名随班就读学生A。第一天入学妈妈带着来报到，A就在教室里大哭。领导告诉我A是个孤独症儿童，原来在康健学校就读，现在到我校试读。入学的第一节课，A在教室里坐不住，不停地发出声音，影响班级课堂纪律，他妈妈在教室外面急的团团转。学校和他妈商量后，觉得为了培养整个班级的良好班风，让家长进教室陪读。但由于其长期没有养成良好的行为习惯，上课时经常发出莫名其妙的声音，下课铃声一响就冲出教室，上课铃声响了不知道应该进教室针对A的行为问题，要培养他能融入学校的生活，首先要培养他上课能坐得住，课堂上能不发出声音。对于其他新生，只需要化一星期时间就能习惯，而对A就是一个复杂的行为塑造。一个复杂行为往往要经过一段时间的学习才能完成，如果一直等到孩子出现这个行为的时候再奖励，也许一辈子也等不到。事实上任何复杂行为都可以分解为若干个简单行为，由简单行为串联而成，这样对待简单行为则可以用增强原理了。用这样的方法，就可以在新的行为形成过程中，连续分段增强与终点行为有关的一连串反映，并削弱无关的反映。顺序增强，逐渐推进，复杂行为可以建立。三、行为塑造的理论依据心理学家斯金纳训练一只鸽子去啄一只发亮的反应纽扣。开始时实验人要求鸽子朝按钮移动才给予奖励，当鸽子被训练得会站在反应按钮附近时，又要求鸽子把头转向反应纽扣时才给予增强，实验者在它把头微微地转向按钮时给它增强。下一步只有鸽子真正触及反应按钮时才给予增强。最后只有当鸽子以足够的力量啄按钮，自动打开开关时，才得到增强。这叫做行为塑造。鸽子打开按钮的行为是被塑造出来的，而不是等他自己产生的。如果我们希望建立的行为比较复杂，其间包括多个连续的反应，要采取分解动作的方式，将构成行为的各个反应分别学习。学到第一个反应以后，再学第二个反应。直到学完最后的反应。然后在从头至尾连贯起来学到一连串的正确反应。整个训练过程分为几个小的阶段，每一个小阶段就为一个步骤，每完成一个步骤就与最后目标接近一步。每完成一步时要给予及时奖励，使其产生愉快、满足的感觉。它体现了由易到难，循序渐进的原则。学习完第一个分解动作后，再学第二个，本身对孩子有增强作用。四塑造的意思：需要的行为目前没有，我们没有办法等待这个行为出现以后再给予增强，然后提高出现频率。但是可以增强与这项复杂行为有关的简单行为，逐步依此增强与终点有关的行为。行为塑造具有两个要素：1、区分增强作用。有些反应被增强，有些则不会。只有那些越来越接近目标的行为，才被增强。2、渐次接近目标。具有连续渐进的特点。让A能在上课不发声音，遵守课堂纪律，也是不能等他自己控制的，因为孤独症儿童行为不能控制。我们采取行为塑造法，让他在班级榜样的带动下，改进自己的行为，从而提高他的自我控制能力。从A一年级开始训练，整整二年的时间，主要改进他的行为习惯，提高他的学习能力、生活自理能力和同学们的人际交往能力。整个程序可以分为：第一步：先把要求学习的目标列出来：在陪读辅助下，训练其遵守良好的课堂行为习惯，在课堂上每节课只发三次声音。第二步：对于A上课发出声音之事，开始让陪读坐在其的后面，在其身后轻声数数，当从1数到10时，其没有声音就给予强化物。第三步：当从1数到20时A没有声音才给他强化。第四步：只有陪读在A身后从1数到50时，才给予增强。第五步：只有从1数到100时，A做着不动，也不发声音，才给予增强。第六步：最后，A能坚持一节课时间只发三次声音，才给予增强。从第一步到第五步经历了一个学期的时间，分解动作，逐步渐进，最后将多个步骤连在一起形成复杂行为，也就是完成第六步，几乎用了一年的时间。五、有效应用行为塑造的因素1、确定终点行为。行为塑造是一种目标导向。与终点有关的要增强，无关的要削弱。对A而言，最初确定的最终目标就是在课堂上发出声音最多只能3次。2、测定基线。所谓基线是指与终点行为有关，即个体现行存在的基础行为。就塑造良好行为而言，指与良好行为有关的、最初的行为，如培养孩子的阅读行为，现在孩子能做的就是拿书，则基线就是拿书的行为。基线还有一个意思，就是孩子现在存在的与要培养的行为关系最近的行为。就要消除的不良行为而言，则是指对这个行为来说最重要的、最后的行为。如；消除上课爱讲话的行为，开始设置的基线就是现在每节讲话3次。）基线是最后评估效果的参照，没有基线，最后结果好坏，没办法评估。3、行为分解。确定前面两个步骤以后，接着就是将终点行为予以分析，把复杂的终点行为分成许多容易处理的小的细节，让复杂行为形成一个系列。分解以后的简单行为很容易学。4、选择增强物。在复杂的行为改变过程中，维系各部分简单行为改变的就是增强物。每一个简单行为是否有效形成，主要原因在于强化物的增强程度。增强要因人、因时、因地制宜。慎选强化物。对A最初的强化物使用的是如果数到10不说话，让陪读马上在嘴里塞颗巧克力，再从1开始数到10。当执行到第五步时，就告诉他，如果能坚持从1数到50不说话的话，就让他下课，否则就没有下课。后来发现不让他下课，会引起他的厌烦情绪，他的强化物就改为回家可以玩电脑游戏，否则就没有玩。5、实施塑造。（1） 必须每一步骤训练成功以后，才可以进入下一个步骤，不可操之过急，否则会使前一个步骤建立的新行为，由于削弱影响渐次消失，而下一步所要建立的行为又无法完成。（2） 必须一小步一小步地循序渐进。如果无法建立下一个新行为，则需要退回到前一个步骤，然后继续训练。并不需要退回到初始阶段。（3） 进展太缓慢也不适宜，因为每一步骤训练时间太长，新行为过分强化，反而使下一步骤的行为不易出现。在实施A课堂行为的第二步骤时，用了约二个月的时间，有时他情绪不好的时候。反反复复好几次。六、有效应用行为塑造的要点1、确定终点行为。如让A每节课讲话不超过3次。2、选择适当的增强物。增强物因人、因时、因地制宜。增强物必须量少而够效率，避免因享用增强物而停止反应。最理想的增强物是注意与认同，即社会性增强物。3、开始计划。选定合适的起点行为。根据训练者的起点行为拟定若干训练步骤，以接近所定的终点步骤。所拟定的训练步骤只是所构想的步骤，必须根据实际训练结果，随时予以修正，以切合实际。计划的拟定适宜采取多步骤的形式，以减少实施困难。步骤大小要根据孩子而定。每个步骤之间要易于转换、衔接。分成若干小的步骤，有利于减少挫折感。4、实施训练计划。对有理解能力的孩子，训练前要告知训练计划。所希望的行为出现时要立刻给予增强。一个行为完成以后，再进入下一个行为。假如无法确定是否可以进入下一个，可以根据完成的概率来确定。10次有6次顺利通过就可以进入下一个。不能给任何一个步骤过度的或不足的练习，过度，不容易转入下一个，不足，不巩固。七、结果与思考1 结束计划。行为塑造后，仍然继续实施下去，增强的方式可以采取间歇的方式。当增强间距无限大时就结束计划。2 实施失败，可能是因为操之过急，步骤间距过大，或是不当增强物所致。检查增强物是否符合儿童需要。调整步骤，调整进行速度。退回到前一步骤，然后再继续。8 / 8