各种观察法的优缺点.doc

从资料内容、观察时间、记录方式、主要优缺点、分析程序等几方面谈谈各类方法（描述方法、取样的方法、评量和检核的方法）的不同，并从中抽取出它们的共同之处。

一、日记法
* 早期婴幼儿研究的常见策略
* 使用背景
* 可了解一般幼儿的发展问题
* 进而广泛了解或认识孩子行为
（一）优点
* 作为个案研究的纪录
* 作为婴幼儿观察的重要工具
* 提供纵贯研究的需要
（二）缺点
* 有偏见的选取对象，观察样本不具代表性
* 观察者人选受限制，观察训练不易
* 有限的样本无法作为有意义的推论
* 耗时又费力
二、样本描述法
* 为个案研究常使用的方法
* 使用背景
* 不完全针对幼儿的发展或改变所做的记录。(日记法比较重发展的意义与转变)
* 针对幼儿的重要或关键行为进行更详实的观察与记录。(日记法比较描述轮廓)
（一） 优点
* 记载欲观察行为发生时的情景与场合
* 仔细的描述欲观察行为的细节与因果
* 能提供大量连续性的质性数据
（二）缺点
* 耗时与费力，必须转化数据
* 因为须要全神灌注的观察记录，所以容易无法兼顾教保活动
老师，我也要五角星

观察过程：每个小朋友都希望自己是个乖巧、听话的孩子受到老师或同伴的赞扬，尤其是小班小朋友，刚来幼儿园，面临的是陌生的环境和许多陌生的面孔，除了给孩子营造一个安全、温馨的环境之外还应该根据孩子的表现，给孩子所做出的各种成绩给予肯定，让孩子适应、喜欢新的生活环境、乐于与同伴交流。因此针对孩子们在各个环节的表现，我们都以五角星找乖朋友的形式给幼儿贴五角星，小朋友都很喜欢。这天我们在放学的时候，楽楽妈妈妈接了孩子后又退回来找我说：“言老师，我们家楽楽没贴到五角星，站在门口不肯跟我回家。”其实今天楽楽午睡的时候偷偷的哭着要奶奶，所以在午睡后起床后发五角星的时候他没得到，当时他举手对我说没得到五角星，当时我说：“今天只有睡觉表现好的小朋友才能得到五角星的。”结果有很多孩子都因为睡觉了得到了五角星，而有一部分孩子没有拿到，此时就出现了各种反应。

反应一：我才不要五角星呢，我可以叫爸爸、妈妈去买很多。

反应二：(哭)老师我要五角星，我明天要乖乖的睡觉了。

反应三：(放学时)跟家长闹我没拿到五角星，因为我没睡觉，你去帮我问老师拿吧。

反应四：我不能要五角星，因为我没睡着。

情况分析和反思

反应一的孩子我觉得是很消极的一种表现，这个是脾气很倔强的楽楽的反应，他平时的表现也正是这样，觉得什么事情都要依着他，不然他就会不高兴，不睬你，甚至有的小朋友拉拉他衣服，他就会用暴力来反击。反应二的孩子我觉得是最正常的，但是也有分两种，最正常的是说到做到的人，而有的孩子就是说归说做归做，其实这也归结于之前老师的承诺，我的口头禅就是“你再这样，我就怎样怎样了”但是有时因为忙了忘记了就不会兑现了，现在我发现了这个问题所以我觉得答应孩子的事情要说到做到。反应三的孩子不得不说她是有一点小心思的，这是老师在放学时无意听到的，她觉得她没有通过自己努力完成的事情只要家长出马就能完成，这也是现在孩子的一个错误观点，因为我觉得这个时代再进步，今后很多事情都要孩子自己去完成去担当，必须给孩子一定的挫折教育，该是什么样子就应该是什么样子，从小就给他灌输自己的事情自己做的思想，不仅要孩子在思想上还有在行为上的独立。反应四的孩子就是那种说到做到的孩子，他觉得他自己没做对就不能获得五角星，觉得这样很正常。

通过这一个案例我认为作为一个幼儿教师要关心爱护没个幼儿用心发现每个孩子很细微的特点，每个孩子都是一个有特色的个体，老师应该有一双会发现的眼睛，去发掘孩子的优点和缺点，帮助他适应环境健康全面的发展。

三、轶事纪录法
* 样本描述的精简版
* 使用背景
* 观察者在任意时间对任何行为的好奇与关心
* 需要样本更多、更清楚的数据，但却没有太多时间来进行样本描述
(一) 优点
* 用最少的工具进行记录(纸与笔)
* 只要情境适合就可以做记录
* 观察容易
（二）缺点
* 容易流于主观的数据记录
* 可能失去重要焦点
四、时间取样
* 适用于外显可观察的行为，针对短时间内出现频繁的行为进行记录，可记录行为发生的频率，及行为持续的时间。
* 记录的方式
* 时段连续观察：以一段较持久的时间(约5-20分钟)针对一个幼儿进行观察。
时距取样：取短时距(约1分钟或30秒、15秒)作为记录一次行为，在此时距内，不管行为持续的时间或出现次数，都只记一次。
（一）优点
* 所要观察的事情较能控制
* 有助于决定行为或事件发生的频率
* 短时间内可以搜集大量数据
* 省力、省时的方法
* 可以在不干涉观察对象的情况下记录
* 能提供与量有关的结果
（二）缺点
* 只能适用于发生频率较高的行为
* 研究数据比较无法告知我们行为的细节(除非运用个别代码作记录)
* 不易确定许多行为间的相互关系
* 没有保持行为的完整性
* 无法得知行为发生时的环境与情境
* 预设行为标准易造成期待的心理
行为发生的顺序无法有效保存下来
五、事件取样法
* 同样为一种客观有效的观察策略，可记录发生频率低的行为。
* 对于所描述的事件能更为深入且聚焦的进行观察。
* 可了解事情发生的前、中、后等关联与过程。
（一）优点
* 观察的范围包括行为和情境。
* 可以节省很多花在搜集数据的时间
* 可以用来研究或事件发生频率低的情况
（二） 缺点
* 搜集的数据不像时间取样的数据已经量化，必须花时间再去进行分析
依然是将事件与过去的状况与情境分例如：观察目标：在儿童自由活动时间内观察自发的争执事件，进行描述与记录。观察对象为3－5岁幼儿，女19人，男20人。观察过程是：等待争执事件发生，一发生便开始制定好观察记录时，并观察与记录事件的进行情况。

幼儿争执事件记录表
儿童
年龄
性别
争执持续时间
发生背景
行为性质
做什么说什么
结果
影响

由于条件限制一般认为，非正式观察法主要用于教师。实际上，许多老师也采用正式观察法。例如，为填写成绩报告单而采用特性等级评定法；在有帮忙者时，抽时间从事时间取样、事件取样观察等；现在教师还可以用摄像机实录班上的某些活动的完整情况，在事后抽时间整理与分析。
六、检核表
* 提醒观察者去注意到他们认为值得留意的行为是否出现。
* 在教保实务上，将教保行为具体目标以检核表形式呈现，即可了解教保的效果。
用途广，适用教保目标、幼儿发展、幼儿互动、行为问题、以及日常生活的采买、出游，均可使用
（一） 优点
* 容易使用：快速、简便
* 实用性高：对现场老师来说实用
* 功能广泛：各范畴的内容均可以观察
（二） 缺点
* 欠缺『质』性资料，无法了解因果
* 整体行为的描绘较为不明，只容易对条列化的部分行为有所了解例如：观察与记录幼儿理解某些数概念的能力。
幼儿形状与数概念理解能力清单记录表
儿童姓名：吴依楽 * 代表
任务
能
不能
1、按名称指出图形： 圆形、
正方形、
三角形、
长方形
*

*

*

*

2、从1数到10
*

2、正确说出形状名称： 圆形、
正方形、
三角形
长方形
*

*

*

*

3、理解感念： 较大、
较小、
较长、
较短

*

*

*

*
4、遵循指令：开始
中间
最后
*

*
*

。。。。。。

七、评量表
* 对幼儿的行为，先将行为的好坏、多少、强弱等，作数量化强度的区分。
* 可快速大量地评量孩子在各方面的发展状况
* 评量项目的定义，常受限于评量者的主观判断，且被评量者常依据印象评量非当场观察，易造成评量的偏差。
（一） 优点
* 便于使用，节省时间与金钱
* 便于数据分析，评量者所需时间少
* 研究范围很广
* 可以比较个别差异
（二）缺点
* 可能高估或低估被评量者，或出现集中趋势
* 也可能出现月晕现象
逻辑上的缪误(成绩好=努力) ；对比的缪误(与自己想法不同=评比不佳) ；近似的谬误(题目近似，答案也相近)