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谈幼儿园目的教学的重要性
幼儿园教学目的是教育目的最具体化的体现，但许多教师对"如何制定教学目的"缺少明确的结识，在实际教学目的制定过程中往往存在着诸多问题。随着《纲要》的贯彻贯彻，当今幼儿教育十分强调幼儿的全面发展，强调教育目的在幼儿园一日生活中及各类教育形式中的渗透。但就现在幼儿教育的实际情况，教学活动仍是贯彻教育目的的最重要的具体途径之一，因此，教学目的的作用就显得尤为重要。
　　每个幼儿教师在教学实践中都面对如何制定教学目的这一实际问题，教师们是否能有效地、科学地将教育目的贯彻到具体的教学目的之中呢？教师们虽知道教学目的的重要性，但不知道如何才算好的教学目的，因此就导致了制定教学目的过程中诸多问题。我发现这样一个现象：教师制定的教学目的很多都会用"培养……"、"激发……"这样一些很宽泛的词，在不同的活动中似乎都可以通用。
　　一、几类具有代表性的问题：
　　1、目的不够全面：只就学科提出单一技能目的或只有知识与技能、知识与情感态度爱好等方面的目的。如手工活动撕贴"柳条"，教师只提出一条目的"学习用较大的皱纹纸撕成柳条。"2、活动目的不具体：目的无法在教学活动中真正地贯彻与贯彻，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思绪。 如：歌曲"小鱼游游"中目的"（1）初步熟悉歌曲，乐意和大家一起唱歌；（2）能积极参与音乐活动。"3、主语不够统一：在目的中同时出现教育目的与幼儿发展目的，提法较乱。如体育游戏"小动物开车"中目"（1）练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞。（幼儿主语）；（2）培养幼儿遵守交通规则的意识。（教师主语）"4、幼儿能力发展目的较模糊：不能就具体的活动，清楚而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。如科学活动"这是什么车"中目的"（1）说出几种常见汽车的名称及典型特性，了解不同汽车的用途；（2）学习仔细观测与大胆讲述。"又如教师在绘画活动中提出能力目的为"鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。"5、幼儿个性、社会性教育目的较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目的中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为"培养爱好""萌发情感"等等。如美术活动"小娃娃吃棒棒糖"中第三条目的为"培养幼儿的绘画爱好"又如案例：体育"捉迷藏"中第三条目的"培养幼儿对体育活动的爱好"。
　　6、目的缺少针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。
　　7、先有活动，再制定目的，丧失了目的的在活动过程中的指导性功能。（本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目的，就写上哪个，而不是活动围绕目的来进行。）二、从实际角度谈目的制定（一）教学目的的两种表述方法1、教育目的：从教师教育的角度提出的目的。（把教师作为主体）举例："使幼儿掌握…知识"、"教会幼儿…技能""培养幼儿…能力（习惯）2、学习目的：从幼儿学习的角度提出的目的。（把幼儿作为主体）举例："可以… …""学会… …""懂得… …"（二）目的的制定：
　　第一，目的的确立要在过程前完毕。目的决定着过程，影响着过程。教师要明确目的是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目的）第二，目的的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时要充足挖掘其多方面的教育价值，如案例："（谈话活动）美丽的平谷城"从认知方面，老师提出目的是学习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设，会用"有……有……"句式，从能力方面提出目的是学会基本的谈话规则，知道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解，从情感态度方面提出的目的是通过谈话，增进对平谷的的了解，激发爱家乡的情感。
　　目的的内容涉及认知经验、情感态度、行为技能三个领域举例：语言活动《没有牙齿的大老虎 》
　　①理解故事中词语：××、××。 ②通过看图片，可以说出老虎没有了牙齿的因素。 ③懂得保护牙齿的重要性，。
　　第三，目的主语要统一，表述前后要一致。可以是"教育目的"也可以是"幼儿行为发展目的"或是"评价目的"。但最佳是以幼儿"行为发展目的"提出，这样有助于教师始终围绕"如何促进幼儿发展"来选择相适宜的教育策略与手段。
　　举例：语言活动①看懂图片大意，可以按照事情发展顺序排列图片，发展幼儿观测能力。 ②能用连贯的语言，简朴讲述图片内容。③学习使用新词：×× 、 ××。
　　第四，目的制定要明确、具体行为目的的表述举例模糊、笼统的             较具体、明确的                    最具体、明确的发展动手能力             发展手部动作的灵活性              会用剪刀剪纸条发展动作的协调性          发展对的的身体姿势和节奏感        能跟着节拍准确地做操第五，目的制定要依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和也许性的基础上，才干拟定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观测、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目的处在幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。
第六，目的制定要促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的需要和发展目的，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的抱负目的，应了解每个幼儿现实水平（这点应通过观测与过程性评估来实现）制定满足每个幼儿发展需要的目的，既目的应体现层次性。
　　第七，目的制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园提倡的是整合课程，（主题活动）强调幼儿的全面发展，但就教育现状而言，各领域学科的教学仍必不可少，并且儿童认知能力、情感的发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要进一步分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。
　　第八，目的制定要适宜幼儿发展需要。一些教学活动及其目的是可以让孩子所接受的，但要完毕这些教学目的势必要影响幼儿正常的发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动时间与空间，从目的制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展。对幼儿可连续性发展是否有真正的价值。
　　三、制定科学的、合理的教学目的的方法制定科学的、合理的教学目的并非易事，但也不是高不可攀，做为教师，应从以下几方面入手提高自己的能力：
　　1、 多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己有一定的理论基础。
　　2、对照科学理论冷静审阅、分析自己以往在目的制定过程中的问题，找出症结所在，故意识、有目的地逐步改善。
　　3、通过度析大量优秀案例，寻找制定目的的规律，通过大量的变式练习，将别人的经验转化为自己的教学技能。
　　4 、要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社会性发展目的，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教学活动。如教打击乐时,假如班上幼儿未形成良好的操作乐器的常规,在近几次的打击乐教学目的中体现操作乐器常规规定。
　　对于 "教学目的制定"的研究才刚刚起步，对于目的制定的重要意义只是一些肤浅的结识；对如何提高教师制定目的的能力的研究，也刚开始，对教师的指导尚不够全面，此后要在"如何制定切合实际的教学目的"方面进一步进一步开展研究，探寻提高教师能力的有效策略、方法、形式、手段，使教师们在制定目的时基本能做到得心应手，使教学目的真正能体现教育总目的，并使目的真正能贯彻于教学活动各环节之中，成为促进幼儿全面发展的前提与基础。