幼儿园中班美术区域环境创设.doc

幼儿园中班美术区域环境创设
周燕
内容摘要：根据纲要精神，通过美术区域的创设，让孩子拥有能和同学及老师互动的平台，拥有一个健康成长，一个利于身心发展，适合爱好，认知水平的条件。让孩子在学习过程中能感受到宽松，快乐，温暖的环境，让他们在环境中获得全面积极的发展。
关键字：建设 探索 材料
正文：在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习，发展的重要教育资源。环境作为幼儿园教育的一种隐形课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性健康发展等方面都发挥出独特的作用和功能，已越来越被人们重视，环境创设也成了幼儿园工作的重要组成部分，著名的心理学家皮亚杰提出：儿童认知发展是与在周边环境的互相作用中积极积极建构的。我们活动的室中的美术区域环境是幼儿天天接触的。幼儿的身心发展，社会性，个性发展时刻都受到潜移默化的影响。因此美术区域活动环境的创设不容忽视。那么我们教师在活动开展过程中，如何把活动室的美术区域环境创设更符合幼儿的爱好发展，以促使幼儿与环境材料的互动。为幼儿积极学习，探索提供有效的帮助成了我们迫切需要探索的问题。在具体的实践中，我们以新纲要理念指导，以师生共创为切入口，为求创设一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动室环境。使活动室环境与幼儿，老师与幼儿，幼儿与幼儿间产生互动，丰富和深化主题教育活动，促进幼儿健康全面的发展，我们从以下方面入手：
一：由于幼儿间的认知水平生活经验比较接近，孩子最容易从同伴之间获得学习，产生灵感。所以因应自由组合让幼儿合作，搭配，培养他们的合作能力。一幅杰出的作品的完毕，往往是几个伙伴合作的产物。德国著名教育心理学家专家戈特弗里德、海纳指出：倘若把制力作为教育的标准，那么，实现的前提就是发明型教师。一次，我在布置班内环境过程中，发现平时非常喜欢打打闹闹的两个小朋友居然通过合作，完毕了一幅美丽的剪纸。我还表扬了他们俩。通过对幼儿美术区域活动的实践与研究，我们明确了其重要性和复杂性，更新了理念。对幼儿所表现出的一些‘有创设的行为’易于接受，激励幼儿产生奇思妙想，也为我们制造性美术活动的发展奠定了良好的基础。此后，我们将努力探索更行之有效的方法，让艺术活动真正成为放飞幼儿思维的空间。
幼儿的审美能力很重要，所以我们创设过程中，也要介入幼儿的审美能力。
在活动中，幼儿不仅需要丰富的物质材料，也需要放松自由的教学氛围，因此，教师的作用显得尤为重要，在美术区域中，我们投放了各种不同的题材的工艺美术品，如：贝雕，名画，工艺盘等，这些作品有着较强的艺术性，对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深刻的意境，此时，我们就必须介入，以开放性的言语引导幼儿发现规律，我们要让每个幼儿研究画法，启发幼儿对比思考，展开联想，诱发幼儿的的艺术直觉和发明潜能，让幼儿在充满艺术的环境中，扩展思维的广度，感受不同的表现方法所产生的艺术效果，能使他们得到参与艺术体验并获取审美能力的机会。
二：美术活动对培养幼儿的发明力非常有利，这是由于幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现力决定的。中班幼儿绘画教育中，教学内容仍以认知、注重技巧为主，教学方法也常采用教师示范，幼儿模仿的固定模式。心理学家研究发现：每个幼儿生来便具有巨大的发明性潜能，只要得到适时科学的开发，就能表现出巨大的发明力，并且发明力开发得越早，其发展潜能越大。中班是无意注意向故意注意发展的转折期，有了较明显的积极学习需要，教师应十分注意发展幼儿的故意注意，培养幼儿有目的的观测了解客观事物的能力，表现通过比较发现各种事物的明显不同点，较完整地观测和把握客观对象的基本特性，在思维方面开始先命名再作画，能为作品的每一个图像命名，尝试围绕一个主题思考如何在画面上表现，但构思不稳定，仍然边构思边作画，极易受环境或情绪的变化转移而偏离主题。手眼一致动作的能力逐步提高，开始能用手腕动作来发明图像，但小肌肉动作上不灵活，在控制力度上尤为困难。我们是以蜡笔彩色画为主，同时还穿插着线描和水粉画，纸工和泥工。
中班美术活动的发展有以下几点：1、鼓励幼儿运用色彩、线条、形状大胆进行美术表现。每次美术活动我都会围绕主题给孩子们讲一个有趣的故事或是他们感爱好的话题，让他们有一种跃跃以试的冲动，就可以激励孩子们去画画，甚至画好，乐意用图画表现出自己的想法和冲动。并且还鼓励他们大胆添画，使画面丰富。2、引导幼儿进一步学习多种绘画方法，体验不同艺术表现形式的魅力。幼儿都比较喜欢纸工和泥工，虽然有小朋友技巧还不怎么娴熟但至少都是积极参与大胆手操作。并且能在操作中找到乐趣和成就感。3、引导幼儿结识红、黄、蓝、绿、橙、紫颜色，并逐步学会辨别同种颜色的深浅，学习用较丰富的颜色作画。4、引导幼儿乐于参与手工活动，学习对的使用多种手工工具和材料，帮助幼儿养成独立去放、收拾整理的习惯。5、引导幼儿学习用捏、插接等方法，塑造简朴的综合体。6、鼓励幼儿按照自己的意愿大胆折、剪贴出简朴的物象。在自主操作上，幼儿还不够大胆，需要老师的指导和帮助。在折纸上幼儿练习太少，手指不够灵活，幼儿的耐性也不够。现今的很多幼儿园都很喜欢画画，在画画的过程中，他们能学到很多，也能获得很多快乐。所以，绘画活动是幼儿园艺术教育的一个重要部分。

绘画有助于发展人的逻辑思维和形象思维，在健全幼儿思维，提高智力素质方面占有重要的地位。幼儿的思维以形象思维为主，而绘画的主线优势在于发展形象思维，所以，幼儿绘画是特点又非常符合幼儿心理发展特点：儿童绘画与观测能力和想象能力紧密相关；儿童绘画与训练右脑功能及发明性思维最有效的手段之一。幼儿绘画具有其特殊的教育功能；儿童画的常识、语言等科目密切联系；幼儿把绘画作为自我表现的重要手段；几乎所有的幼儿都喜欢画画。所以说幼儿绘画是幼儿创新教育的最佳手段之一。就绘画而言，幼儿只要真正获得了绘画创新的自主权

让幼儿画画重在培养积极自我表现的自信心，而不能把成人的画法强加给幼儿，扼杀幼儿天真的绘画方式，迫使幼儿依赖老师。从而失去积极自我表现的自信心，剥夺了幼儿想象的自由，扼杀了发明性。这种方法只会让幼儿感到厌烦，假如让他们自己动脑，画出自己内心想到的景色及画面，尊重他们的艺术表现天赋和表现方式，放手任幼儿去想象和发明，这样更能培养他们的能力。
三：提供有层次性和积极性的材料，满足不同发展水平幼儿的需要，同一年龄的幼儿的认知结构，发展速度及心理特质具有差异性，那么幼儿在美术区域活动的表现对各种美术活动的喜好和动手能力的强弱也必然存在差异，因此，我们应当从在投放资料的过程时，投放不同层次。

开展美术区域活动最大的优势在于爱好，能力为幼儿提供丰富的知识，适合其发展的活动环境，无论是性格活泼，还是不言语的幼儿，在美术区域活动中都能找到适合的活动。充足调动幼儿的积极积极性，这就要规定老师们在资料的提供时注意材料的不同层次，假如只提供同一层次的材料，那么幼儿之间的差距就会越来越远，在此过程中，也要不断提高或者更换材料，调动孩子积极性，不让他们感到厌烦，这样更能提高他们的能力，培养孩子的审美情趣。在教育过程中，良好的师生关系也非常重要，关系是心理环境创设的重要内容。
教师与幼儿的关系应当是平等的伙伴式，而不是权威式，教师与幼儿交谈的过程中，不能是指挥式。在生活过程中，教师不仅仅是给幼儿提供材料，而更应当去关心他们的想法，最大限度的缩小与幼儿的距离，教师都应当用鼓励的眼光去看待每一位幼儿，积极引导幼儿建立平等融洽的关系，在对待幼儿时。要不指责、不偏爱、不歧视、不放弃，让每位幼儿从心里感到自己是受同伴和老师的欢迎。

美术区域活动环境创设是幼儿环境的一个部分，在教师创设时，要切身于幼儿的生活，尊重幼儿。充足发挥幼儿的智慧，共同创设一个教育目的互相的环境，在实践中我们要不断发展、不断反思、不断改善。使孩子更能健康成长，为幼儿的一生的发展打好基础。