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英语课程标准小学英语解读省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、 了解新课程标准 实践新课程理念 -英语课程标准()小学英语解读 武安市教研室 张红艳第1页n n历经十年基础教育新课程改革后,义务教育英语课程标准()正式颁布。与年颁布英语课程标准(试验稿)相比,修订后标准()对小学英语教学指导性愈加突出,深入细化了学习英语教学详细学习内容和要求,目标愈加明确,内容阐述愈加清楚,课程理念深入完善,保持课程结构框架和目标体系,强调能力培养,适当降低要求,加强教学指导。为教师制订教学目标提供了良好依据,使教师愈加好地经过课堂指导学生开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好品格和正确人生观和价值观。n n与年颁布英语课程标准
2、(试验稿)相比,义务教育英语课程标准()做修订主要以下:第2页一、一、课程性质课程性质含有工具性和人文性双重性质含有工具性和人文性双重性质原稿修订稿修订稿n n人才素质需要、人才素质需要、信息时代需要、信息时代需要、多元化社会需要、多元化社会需要、学生智力品格需学生智力品格需要。要。n n含有工具性、人文性双含有工具性、人文性双重性质。重性质。n n首次提出了工具性、人首次提出了工具性、人文性统一将对学生终生文性统一将对学生终生受益。受益。第3页n n工具而言,英语是交流工具、认知工具、工具而言,英语是交流工具、认知工具、思维工具、发展工具,但不只是交流工具。思维工具、发展工具,但不只是交流工
3、具。认知工具帮助我们学习知识、认知世界。认知工具帮助我们学习知识、认知世界。思维工具要求我们引导学生发展基于英语思维工具要求我们引导学生发展基于英语特征思维,填补用汉语思维方式学习英语特征思维,填补用汉语思维方式学习英语不足发展工具则是促进自己终生发展工具。不足发展工具则是促进自己终生发展工具。我们教学要做到:尽可能经过英语教学开我们教学要做到:尽可能经过英语教学开阔学生视野,这其实也是思维能力培养。阔学生视野,这其实也是思维能力培养。第4页n n标准()首次将英语课程性质界定为“含有工具性和人文性双重性质”。工具性是指掌握语言这一工具;人文性是指经过掌握本族语言和外国语言学习,来开拓学生视野
4、,了解其它民族优异文化,从而丰富自己文化、提升自己人文素养。就工具性而言,英语课程负担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力任务,即学生经过英语课程掌握基本英语语言知识,发展基本英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与人交流能力,深入促进思维能力发展,为今后继续学习英语和用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言,英语课程负担着提升综合人文素养任务,即学生经过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨国文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好品格和正确人生观与价值观,为终生学奠定基础。第5页n n新课标更清楚地阐述了英语课程目标即在发展学生新课标更清楚地阐述了英语课程目标
5、即在发展学生综合语言利用能力过程中,培养学生良好道德品质综合语言利用能力过程中,培养学生良好道德品质和社会适应能力,提升整体国民素质,促进科技创和社会适应能力,提升整体国民素质,促进科技创新和跨文化人才培养。也就是说英语课程不再是单新和跨文化人才培养。也就是说英语课程不再是单纯工具性课程,而是含有工具性和人文性双重性质纯工具性课程,而是含有工具性和人文性双重性质课程。英语学习不再是简单地提升学生综合语言利课程。英语学习不再是简单地提升学生综合语言利用能力,还负担着提升学生综合人文素养任务。用能力,还负担着提升学生综合人文素养任务。n n工具性和人文性统一英语课程符合社会发展对人才工具性和人文性
6、统一英语课程符合社会发展对人才培养需求,有利于为学生终生学习奠定基础。所以,培养需求,有利于为学生终生学习奠定基础。所以,新课标明确告诉全体英语教师语言教学不但是为了新课标明确告诉全体英语教师语言教学不但是为了培养学生交流、沟通能力,更主要是在语言教学过培养学生交流、沟通能力,更主要是在语言教学过程中,关注对学生意志品格、正确价值观、自主学程中,关注对学生意志品格、正确价值观、自主学习意识与能力以及良好学习习惯培养;引导学生认习意识与能力以及良好学习习惯培养;引导学生认识世界多样性,在体验中外文化异同中形成跨国文识世界多样性,在体验中外文化异同中形成跨国文化意识,促进国际了解,弘扬爱国主义精神
7、,形成化意识,促进国际了解,弘扬爱国主义精神,形成社会责任感和创新意识,提升人文素养。社会责任感和创新意识,提升人文素养。第6页二、二、基本理念基本理念 重视语言学习渐进性、连续性、实践性和应用性重视语言学习渐进性、连续性、实践性和应用性原原 稿稿修订稿修订稿修订稿修订稿n n1.1.面向全体学生,面向全体学生,重视素质教育。重视素质教育。n n2.2.整体设计目标整体设计目标,表表示灵活多样。示灵活多样。n n3.3.突出学生主体突出学生主体,尊尊重个体差异。重个体差异。n n4.4.采取活动路径采取活动路径,提提倡体验和参加。倡体验和参加。n n5.5.重视过程性评价重视过程性评价,促进学
8、生发展。促进学生发展。n n6.6.开发课程资源开发课程资源,拓拓展学用渠道。展学用渠道。n n1.1.重视素质教育,表示语言重视素质教育,表示语言学习对学生发展价值学习对学生发展价值n n2.2.面向全体学生,关注语言面向全体学生,关注语言学习者不一样特点和个性差学习者不一样特点和个性差异异n n3.3.整体设计目标,充分考虑整体设计目标,充分考虑语言学习渐进性和连续性语言学习渐进性和连续性n n4.4.强调学习过程,重视语言强调学习过程,重视语言学习实践性和应用性。学习实践性和应用性。n n5.5.优化评价方式,着重评价优化评价方式,着重评价学生综合语言利用能力学生综合语言利用能力n n6
9、.6.丰富课程资源,拓展学习丰富课程资源,拓展学习渠道。渠道。第7页n n标准()在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异基础上,更重视了语言学习整体性、渐进性和连续性。这一课程理念更关注学生个性发展、终生发展需要,更含有些人文性;同时更符合语言学习特征和规律。它不但表达在按学生发展设计课程总目标、分级目标和分级标准描述中,也表达在课程内容设置和课程容量调整中。语言学习是一个长久积累过程,学生学习必定经历由浅入深、由易入难渐进深入过程。在学习方式上,重视语言学习实践性和应用性特点,强调教师要创设有意义语境,为学生学习、实践和利用英语创造条件;同时,深入完善了形成性与终止性评价相结合评价体系,
10、以促进学生综合语言利用能力发展。为深入深化英语课程基本理念,此次修订中尤其修改了原来课程理念也适合用于其它学科普适性问题。经过修改课程理念愈加详细和有针对性,凸显了英语学科特点,因而也就更有利于教师在英语课程实施中把握、了解和落实。n n 修改后这些理念(详见上表)涵盖了英语课程各个方面,包括到课程总目标和基本定位,所阐述关键点包含:英语学习目标与价值、课程实施指导思想与基本任务、基于语音学习特点教学标准与方式、基于课程目标科学合理评价方式以及基于课程实施课程资源开发目标和路径等,为实现义务教育英语课程目标和任务奠定了理论个实践基础。第8页n n三、课程目标三、课程目标三、课程目标三、课程目标
11、表达课程理念,提升综合人文素养表达课程理念,提升综合人文素养表达课程理念,提升综合人文素养表达课程理念,提升综合人文素养n n义务教育阶段英语课程义务教育阶段英语课程总体目标是总体目标是总体目标是总体目标是:经过英语学习使学:经过英语学习使学生形成初步综合语言利用能力,促进心智发展,提升综生形成初步综合语言利用能力,促进心智发展,提升综合人文素养。综合语言利用能力形成建立在语言技能、合人文素养。综合语言利用能力形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展基础之上。语言知识和语言技能是综合语言利用体发展基础之上。语言知
12、识和语言技能是综合语言利用能力基础;文化意识有利于正确地了解语言和得体地使能力基础;文化意识有利于正确地了解语言和得体地使用语言;有效学习策略有利于提升学习效率和发展自主用语言;有效学习策略有利于提升学习效率和发展自主学习能力;主动情感态度有利于促进学生主动学习和连学习能力;主动情感态度有利于促进学生主动学习和连续发展。这五个方面相辅相成,共同促进学生综合语言续发展。这五个方面相辅相成,共同促进学生综合语言利用能力形成与发展。利用能力形成与发展。n n以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同组成英语课程总目标,既表达了英语
13、识等五个方面共同组成英语课程总目标,既表达了英语学习工具性,也表达了其人文性;现有利于学生发展语学习工具性,也表达了其人文性;现有利于学生发展语言利用能力,又有利于学生发展思维能力,从而全方面言利用能力,又有利于学生发展思维能力,从而全方面提升学生综合人文素养。课程目标结构如图所表示。提升学生综合人文素养。课程目标结构如图所表示。第9页第10页n n四、课程内容调整课程容量,体现语言学习规律,减轻学生过重负担n n(一)调整了英语课程小学阶段内容和容量n n标准()充分考虑到小学英语师资现状,明确小学阶段主要教学内容,如单列出小学阶段应该学习语音项目、语法项目、功能项目和话题项目,降低了小学阶
14、段需要学习话题范围,调整部分语言技能目标要求。这一方面是为了降低难度,其次也是为了更科学地体现语言学习规律。n n如降低了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣数量,将演出英文小话剧修改为简单角色演出,将二级目标描述中“说”要求中“词调达意”改为“语调基本达意”。同时,还删除了话题项目中植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念。n n对个别语言技能标准调整是从遵循语言学习规律和把握好渐进性原则出发。如在一级语言技能标准“读写”要求中,增加了“能模仿范例写词句”,体现语言学习渐进性;在二级标准“说”要求中,增加了“能就日常生活话题作简短叙述”,体现语言学习规律;将二级标准“写”要求,“能根据
15、要求为图片、实物等写出简短标题或描述”修改为“能根据图片、词句或例句提示,写出简短语句”,体现语言学习规律和渐进性,为初中学习英语奠定基础。第11页n n(二)调整了对词汇学习认识和词汇表n n修改后英语课程标准对英语词汇知识学习描述,深入突出了对词汇学习本质认识。强调词汇并不是单个单词,学生应在语境中了解词汇意义和词汇表意功效,如用词汇来描述或命名事物,而不是单纯学习和记忆词汇本身含义;用“学会使用”代替以往“掌握”,愈加突出了语言利用。n n1、专门制订了小学阶段二级词汇表n n 课程标准()一个显著改变就是制订了二级词汇表,即学小六年级毕业时词标准。在二级词汇总量要求为600-700个词
16、基础上,确定了小学阶段词汇中423个关键词汇,要求学生能初步利用着400个左右词汇表示二级要求对应话题。其余200-300词作为扩充或自选词汇,依据教学进行学习。修改后要求有利于不一样地域和不一样资源条件和教师条件学校教学都能在帮助学生掌握这400个词汇基础上有一定灵活性。n n2、词汇表展现方式调整较大n n此次修订对词汇表展现方式也做了较大调整,未列出单词词性和汉字词义。其理由是:第12页n n(1 1)英语单词词性和词义是在详细语境中表示出来,许多英语英语单词词性和词义是在详细语境中表示出来,许多英语单词含有各种词性和汉字释义,列出单词哪些词性和汉字释义缺单词含有各种词性和汉字释义,列出
17、单词哪些词性和汉字释义缺乏可靠依据,且汉字释义与单词并不完全对等。单纯、机械、脱乏可靠依据,且汉字释义与单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇意义和使用方离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇意义和使用方法,不利于语感形成和综合语言能力发展。法,不利于语感形成和综合语言能力发展。n n(2 2)标出单词词性和汉字词义有可能造成部分教师脱离语境地标出单词词性和汉字词义有可能造成部分教师脱离语境地教授词汇,学生脱离语境地学习单词词性,这种做法不利于学生教授词汇,学生脱离语境地学习单词词性,这种做法不利于学生形成有效地词汇学习策略,造成学习效率低下。形成有
18、效地词汇学习策略,造成学习效率低下。n n(3 3)不列单词词性和汉字词义符合在详细语境中学习和使用单不列单词词性和汉字词义符合在详细语境中学习和使用单词理念,有利于教材编写灵活性。词理念,有利于教材编写灵活性。n n(4 4)单词词性和词义可由教材编写者依据选材详细语境和词义单词词性和词义可由教材编写者依据选材详细语境和词义表示需要标出。表示需要标出。n n(三)对小学阶段课程提出愈加详细和明确要求与指导(三)对小学阶段课程提出愈加详细和明确要求与指导(三)对小学阶段课程提出愈加详细和明确要求与指导(三)对小学阶段课程提出愈加详细和明确要求与指导n n为了愈加好地表示对小学阶段英语课程指导,
19、增强课程可操作性,为了愈加好地表示对小学阶段英语课程指导,增强课程可操作性,新课标在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面对二新课标在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面对二级标准做了一些主要修订:级标准做了一些主要修订:第13页n n(1)明确提出小学阶段(二级)英语课程在语言知识(语音、语法、词汇、话题、功能)各个部分分级标准。例如,对语法知识标准,明确了要学习内容包括:名词单复数形式和名词全部格;人称代词和形容词性物主代词;一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时四个时态;表示时间、地点和位置常用介词,以及简单句基本形式。对于这些语法项目学习,修订后课程标准强调一方面
20、要求在具体语境中理解其意义和用法,其次还要求能够在实际运用中体会这些语法项目表意功能。再如,对于语言功能学习,英语课程标准强调要“恰当理解和表达”。所谓恰当是指根据不一样语境要求,用恰当形式来表达功能。如果儿童之间首次见面互相说“How do you do?”则是不恰当。可见,修改后课程标准对语言知识标准描述更突出强调了语境、语义和语用重要性。第14页n n(2 2)在情感态度、学习策略、文化意识二级标准中,在情感态度、学习策略、文化意识二级标准中,增加了增加了“能体会到英语学习乐趣能体会到英语学习乐趣”、“乐于感知并主动乐于感知并主动尝试使用英语尝试使用英语”、“在小组活动中能与其它同学主动
21、在小组活动中能与其它同学主动配合和合作配合和合作”和和“乐于接触外国文化,增强祖国意识乐于接触外国文化,增强祖国意识”。在学习策略中,补充了。在学习策略中,补充了“对所学内容能主动复习和对所学内容能主动复习和归纳归纳”、“在课堂交流中,注意倾听,主动思索在课堂交流中,注意倾听,主动思索”。在二级文化意识标准中,增加了在二级文化意识标准中,增加了“在学习和日常交际中,在学习和日常交际中,能初步注意到中外文化差异能初步注意到中外文化差异”。n n(3 3)在原初中英语技能教学参考表基础上,独立撰写在原初中英语技能教学参考表基础上,独立撰写了小学英语技能教学参考提议,以加强对小学英语教学了小学英语技
22、能教学参考提议,以加强对小学英语教学指导。指导。n n(4 4)在教学提议中尤其强调小学英语教学要重视培养在教学提议中尤其强调小学英语教学要重视培养学生对英语感知能力和良好语言学习习惯;评价提议中学生对英语感知能力和良好语言学习习惯;评价提议中尤其强调了小学阶段英语课程评价要以激励学生学习为尤其强调了小学阶段英语课程评价要以激励学生学习为主。主。第15页原原 稿稿修订稿修订稿修订稿修订稿n n(1 1)一级听做:能依据)一级听做:能依据指令做手工。指令做手工。n n(2 2)一级说唱:能唱歌)一级说唱:能唱歌曲曲12-2012-20首,歌谣首,歌谣15-2015-20首。首。n n(3 3)一
23、级读写:能正确)一级读写:能正确书写单词和句子。书写单词和句子。n n(4 4)一级玩演:能用英)一级玩演:能用英语做游戏并在游戏中用语做游戏并在游戏中用英语进行简单交际;能英语进行简单交际;能演出英文歌曲及简单童演出英文歌曲及简单童话剧,如小红帽等话剧,如小红帽等n n(n n(5 5)二级说:能在口头)二级说:能在口头表示中语气达意。表示中语气达意。n n能在教师帮助下讲述简能在教师帮助下讲述简单小故事。单小故事。n n(6 6)二级写:能正确使)二级写:能正确使用大小写字母和惯用标用大小写字母和惯用标点符号。点符号。n n能模仿范例写句子能模仿范例写句子n n(7 7)二级玩演视听:歌)
24、二级玩演视听:歌谣谣30-4030-40首,歌曲首,歌曲30-4030-40首。首。n n(1 1)一级听做:删除做手)一级听做:删除做手工任务。(因为各地教学资工任务。(因为各地教学资源和条件不一样,要求学生源和条件不一样,要求学生 依据指令做手工依据指令做手工 不含有不含有可操作性。降低要求)可操作性。降低要求)n n(2 2)一级说唱:学唱歌曲)一级说唱:学唱歌曲和歌谣和歌谣1515首。首。n n(针对原教材歌曲歌谣不经(针对原教材歌曲歌谣不经典、不吸引学生,降低了数典、不吸引学生,降低了数量上要求。教师可自行推荐量上要求。教师可自行推荐其它更经典更富时代性歌曲其它更经典更富时代性歌曲歌
25、谣,以提升学生学习兴趣。歌谣,以提升学生学习兴趣。降低要求)降低要求)n n(3 3)一级读写:能正确书)一级读写:能正确书写字母和单词;能模仿范例写字母和单词;能模仿范例写词句。写词句。n n明确提出明确提出“字母正确书写字母正确书写”,把,把“字母掌握字母掌握”第一次明第一次明确提出。增加模仿范例写词确提出。增加模仿范例写词句是对书写规范和习惯教学句是对书写规范和习惯教学细节指导。提升要求细节指导。提升要求n n(4 4)一级玩演:能在教师)一级玩演:能在教师指导下用英语做游戏并在游指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单交际。能演出戏中进行简单交际。能演出简单英语短剧。简单英语短剧。n n表
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